普通高中地理課程目標(biāo)解析

普通高中地理課程目標(biāo)解析最新的高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。課程目標(biāo)則從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度作了表述，三個維度在實施過程中是一個有機(jī)的整體。一、“知識與技能”——課程的基礎(chǔ)目標(biāo)與以往的高中地理教學(xué)大綱一樣，這次《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然將“知識與技能”作為課程目標(biāo)的重要組成部分。實踐證明，把學(xué)習(xí)地理知識與形成地理技能看成是課程的唯一目標(biāo)的觀點是片面的、狹隘的。但是，忽視學(xué)習(xí)知識與形成技能，認(rèn)為“‘雙基（指基礎(chǔ)知識、基本技能）提法’已經(jīng)過時”，同樣也有失偏頗。掌握地理基本知識與形成基本地理技能不僅有用，且也是培養(yǎng)智能、發(fā)展個性的基礎(chǔ)，是學(xué)生高效地參與地理教學(xué)過程、熟練地掌握地理學(xué)習(xí)方法、順利地形成正確的情感態(tài)度與價值觀所不可或缺的。因而，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)?！爸R與技能”目標(biāo)的第一條是“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系”。這一條目標(biāo)涉及的知識內(nèi)容，側(cè)重自然地理。“地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識”屬于地球概論和天文學(xué)知識，“談天說地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說地”，所以這部分知識是學(xué)習(xí)地理環(huán)境內(nèi)容的前提。有關(guān)“人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系”的知識是高中地理課程的經(jīng)典內(nèi)容，且是學(xué)習(xí)人文地理、人地關(guān)系有關(guān)知識的基礎(chǔ)。本條目標(biāo)的完成，主要通過必修模塊“地理1”的教學(xué)來實現(xiàn)?！爸R與技能”目標(biāo)的第二條是“了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑”。本條目標(biāo)涉及的知識內(nèi)容，側(cè)重人文地理。人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學(xué)并列為系統(tǒng)地理的兩大支柱。有關(guān)“人類活動對地理環(huán)境的影響，人文地理環(huán)境的形成和特點”等知識也是高中地理課程的經(jīng)典內(nèi)容，對于培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球、善待環(huán)境等，都極為重要。并且，人地關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展理論不僅是高中地理課程，而且是整個基礎(chǔ)教育地理課程的核心論題。所以，關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，不僅在“知識與技能”目標(biāo)中提出，而且還在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中體現(xiàn)?！爸R與技能”第二條目標(biāo)的完成，主要通過必修模塊“地理2”的教學(xué)來實現(xiàn)?！爸R與技能”目標(biāo)的第三條是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”，側(cè)重對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。以往的地理教學(xué)大綱，對于這一目標(biāo)是忽視的。要達(dá)成這一目標(biāo)也不容易，能力要求的層次比較高。以“表達(dá)”為例，表達(dá)者要讓聽者聽明白，首先必須把問題全部“消化”，并能融會貫通，還應(yīng)做到條理清楚、層次清晰，最后還要講究語言的聲調(diào)節(jié)奏。表達(dá)能力是一項綜合的能力。此外，“交流”也是一種能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和交際能力，是新課程所大力提倡的?？梢哉f，“知識與技能”這三條目標(biāo)屬于三個不同的層級，逐級提高，形成體系，對發(fā)展學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分關(guān)鍵。二、“過程與方法”——課程的關(guān)鍵目標(biāo)“知識與技能”是基礎(chǔ)，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)，有了知識與技能但不去運(yùn)用、不會應(yīng)用，是毫無意義的。以往的地理課程與教學(xué)往往過于“重結(jié)論、輕過程”，這是一種片面的做法。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，并且，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》告訴我們，必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；必須“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因而，“貴在參與、注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”就成了高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。和以往的高中地理教學(xué)大綱明顯不同的是，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“過程與方法”單獨(dú)列為課程目標(biāo)闡述的一個領(lǐng)域，這也是這次課程改革的“亮點”之一。正確地熟練地掌握“過程與方法”，不僅是一種能力、一種素質(zhì)，而且對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也都具有促進(jìn)作用?！斑^程與方法”目標(biāo)的第一條是“初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”，側(cè)重地理信息的收集、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高中階段，相對來說這條目標(biāo)屬于初級水平目標(biāo)，但高中學(xué)生如果不會收集處理信息并將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，就談不上進(jìn)一步地解決地理問題。所以它是“過程與方法”目標(biāo)的基礎(chǔ)?！斑^程與方法”目標(biāo)的第二條是“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”，側(cè)重發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題能力的培養(yǎng)。第二條目標(biāo)屬于在第一條目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，并且也是最為關(guān)鍵的一條目標(biāo)。其中，發(fā)現(xiàn)地理問題是前提，提出方案、對策是核心。至于途徑和方法，則倡導(dǎo)與他人合作，強(qiáng)調(diào)開展調(diào)查研究?！斑^程與方法”目標(biāo)的第三條是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”，側(cè)重對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。以往的地理教學(xué)大綱，對于這一目標(biāo)是忽視的。實際上，對于一個問題的正確表達(dá)并不是一件很容易的事情，應(yīng)屬于較高層次的能力。表達(dá)者要讓聽者聽明白，首先必須把問題全部“消化”并能融會貫通，然后還應(yīng)該做到表達(dá)的條理清楚、層次清晰，最后還應(yīng)盡力講究語言的聲調(diào)節(jié)奏。實際上，表達(dá)能力是一項綜合的能力。此外，交流也是一種能力，加強(qiáng)學(xué)生之間交流、合作，提高學(xué)生的交際能力，這也是新課程所提倡的?？梢哉f，“過程與方法”這三條目標(biāo)屬于三個不同的層級，級別逐漸提高并且形成體系，這對于發(fā)展學(xué)生的實踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都是十分關(guān)鍵的。三、“情感態(tài)度與價值觀”——課程的終級目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣，如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。所以說，“情感態(tài)度與價值觀”作為課程的必要目標(biāo)是其他目標(biāo)要求所不能替代的。這次課程改革要求我們擺脫以往課程教學(xué)的唯知主義框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。不僅如此，“情感態(tài)度與價值觀”不只是課程的一個必要目標(biāo)，而且它還是課程追求的一個終極目標(biāo)。確實，當(dāng)一個學(xué)生掌握的知識與技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終都升華為情感態(tài)度與價值觀，升華為意識、觀念、責(zé)任、習(xí)慣，那么，這對于學(xué)生的終身發(fā)展將是受益無窮的。以往的高中地理教學(xué)大綱雖然也有情意領(lǐng)域的目標(biāo)，但相對來說處于一個輔助的、陪襯的地位。本次制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情意領(lǐng)域的目標(biāo)，被提高到一個新的高度。情意領(lǐng)域的目標(biāo)不僅僅是愛國主義情感，而且還強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，情意領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵比以往更充實、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，也是指內(nèi)心體驗、情操陶冶。其次，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實的態(tài)度。第三，價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值、人類的價值，更強(qiáng)調(diào)個人的價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值（地理環(huán)境價值）的統(tǒng)一。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的第一條是“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、動機(jī)，以往僅僅被理解為一種手段和策略而已，而這次《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將其提升到一個較高的層次。這是因為學(xué)生假設(shè)沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)，那么，地理學(xué)習(xí)活動就不可能有效運(yùn)行，即使能短暫地運(yùn)行但也不可能長時間地維持。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)列為“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的第一條，可見對情意領(lǐng)域這一方面內(nèi)涵的重視。此外，科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)也是地理學(xué)科的重要任務(wù)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)的第二條是“關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感”。關(guān)注國情、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)是地理學(xué)科傳統(tǒng)、經(jīng)典的課程目標(biāo)，地理和歷史這兩門學(xué)科被稱為進(jìn)行這方面教育的“雙翼”。有關(guān)情意領(lǐng)域這方面內(nèi)涵的重要性和必要性在以往已有很多剖析，這里不再贅述，這次《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這些方面情感的培養(yǎng)。需要補(bǔ)充說明的一點是，在了解我國的“基本地理國情”方面，這次特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢”?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)的第三條是“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識”。以往的地理教學(xué)大綱在提出愛國主義教育的同時往往還強(qiáng)調(diào)國際主義教育。在國際社會強(qiáng)調(diào)“階級斗爭”、強(qiáng)調(diào)“反對共同的階級敵人”、強(qiáng)調(diào)“輸出革命”的“國際主義”，隨著時代的發(fā)展，這些在當(dāng)前的國際大環(huán)境下已不合時宜。如何在全球的資源、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會與發(fā)展方面，進(jìn)行“國際合作”和“全球意識”教育，是地理學(xué)科義不容辭的重要使命?！扒楦袘B(tài)度與