慧學(xué) 慧寫作-“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究 論文

慧學(xué)慧寫作——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)社會(huì)跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為我們打開了習(xí)作教學(xué)的一片新天地。如何使新技術(shù)融入課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的生命活力。本文從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐案例提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新技術(shù)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)模式，并闡釋習(xí)作教學(xué)的具體實(shí)施方法，重建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究為教學(xué)情境，提升學(xué)生作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以面向?qū)W生為主體與中心的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新生態(tài)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；平臺(tái)；習(xí)作；模式寫作是對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟、抒發(fā)，寫作也往往是小學(xué)生最怕的事情之一。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景里，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的一個(gè)非常重要的因素。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！比绾巫寣W(xué)生喜歡寫作，愛上寫作是我們關(guān)注的話題。我們讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，生成話題，自由表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受。網(wǎng)絡(luò)中開放式的分享、交流，讓每一位學(xué)生成為了寫作者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，師生也會(huì)在分享中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，為線下的課堂教學(xué)找到起點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰。然后，學(xué)生不斷完善作品，再次發(fā)布。作文不再是一次完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生最終的作品，可以是多種呈現(xiàn)方式——配圖作文、文字配音、微視頻等，這樣的作品類似于微博、微信等，更吸引讀者；作為作品發(fā)布者的學(xué)生，可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀反思（一）認(rèn)識(shí)偏差學(xué)生怕寫作文，是目前習(xí)作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生作文中出現(xiàn)的“內(nèi)容空洞、文字浮華、結(jié)構(gòu)雷同……”集中反映了當(dāng)前作文教學(xué)的核心問題——對(duì)習(xí)作定位理解偏差問題?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，寫作是一種重要的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生在書面表達(dá)中更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)然，認(rèn)知水平的提升也必然帶來(lái)作文表達(dá)能力的提高。寫作，應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自我理解、個(gè)性感知、情感升華的方法和途徑，更是學(xué)生對(duì)個(gè)體生活原生態(tài)的體驗(yàn)、認(rèn)知和表達(dá)。因此，寫作教學(xué)既要關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)能力，又要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知力。（二）流程問題傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)基本流程是：“命題—列提綱—作文—評(píng)講—修改”，教師往往以寫作知識(shí)為中心、訓(xùn)練為主線，學(xué)生自由寫作之后，作為一個(gè)任務(wù)交給老師。因此，作文課堂，不能堅(jiān)持民主平等，尊重個(gè)性差異，不能為積極建構(gòu)、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和可能。單一的內(nèi)容來(lái)源、教導(dǎo)主義和教師控制，無(wú)法尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性。統(tǒng)一內(nèi)容、同一步調(diào)、一把尺度的評(píng)價(jià)使傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)真正的平等與民主。二、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)小學(xué)生寫作的思考（一）重新認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，摸索習(xí)作教學(xué)方式。首先，作文本質(zhì)上是一種交往活動(dòng)，如果有了更多的讀者，有了互動(dòng)交流，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有了寫作的持續(xù)動(dòng)力；其次，學(xué)生作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，所以有效的作文學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是一次簡(jiǎn)單的文體知識(shí)和范例知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是觀察、記錄、分享、交流、評(píng)價(jià)、欣賞、合作、探究、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的總和?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的習(xí)作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：1.多元的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：一次作文是觀察、記錄、分享、交流、評(píng)價(jià)、欣賞、合作、探究、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的總和。2.自由的空間生發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)：可以自由生成主題，可以隨時(shí)隨地表達(dá)；在瀏覽作品后動(dòng)態(tài)生成指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)間、方式，實(shí)現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的理念。3.互聯(lián)網(wǎng)思維促使學(xué)習(xí)共同體的形成：作文不再是給老師一個(gè)人批閱的，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以通過(guò)平臺(tái)分享、互動(dòng)，改變了原有單一的對(duì)話方式，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)了寫作水平的提高。這些變化讓作文的過(guò)程變得“更有效”。（二）不斷豐富學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的習(xí)作教學(xué)把技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地進(jìn)行個(gè)性的交流和分享，將寫作融入生活，將學(xué)生放在主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、分享、探究，逐步習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。分享互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新的學(xué)習(xí)生態(tài)，課堂更加靈動(dòng)，真正落實(shí)以學(xué)定教、以生為本的理念。學(xué)生在這樣的寫作教學(xué)中將逐漸愛上寫作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，在語(yǔ)言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面有了較大的進(jìn)步。（三）融合學(xué)科追求，探索課程新思路“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的作文教學(xué)了，正逐漸走向微型課程建設(shè)的道路。一方面，通過(guò)主題化的設(shè)計(jì)關(guān)注作文形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)過(guò)程中的有序性、完整性、實(shí)用性；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的寫作教學(xué)還融合了作文指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、生活方式引領(lǐng)、價(jià)值觀引領(lǐng)等多個(gè)領(lǐng)域。提升學(xué)生的寫作能力不是最終的目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓表達(dá)、交流成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛生活，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才是真正的追求。三、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的小學(xué)生習(xí)作模式新建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式包含“話題生成，表達(dá)發(fā)布”“聚焦問題，分享交流”“立體呈現(xiàn)，多元評(píng)價(jià)”三個(gè)部分，如下圖所示。但在具體實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)年段和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行調(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)下作文教學(xué)流程圖（一）流程與框架該流程改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“命題—講解—作文—講評(píng)”寫作知識(shí)為中心、訓(xùn)練為主線的基本流程，從學(xué)生熟悉的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合年段、單元的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，生成一個(gè)相對(duì)集中但具有發(fā)展空間的話題，話題可聚焦。學(xué)生自由寫作之后，不是作為一個(gè)任務(wù)交給老師，而是在線交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享、同伴對(duì)比、互動(dòng)對(duì)話，線上線下混合學(xué)習(xí)的方式探究寫作中的問題，最后針對(duì)自己的文章進(jìn)行完善，滿意后在平臺(tái)上發(fā)布展示。（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)在流程框架中，作文的話題從學(xué)生的真實(shí)生活中來(lái)，是師生在教與學(xué)的對(duì)話中共同生成的，也是學(xué)生自己想要寫的，是為自我表達(dá)需要而寫。學(xué)生自由書寫，寫自己想說(shuō)的話，寫出來(lái)的文章，不是為了給老師看，完成老師布置的任務(wù)，而是為了自己表達(dá)的需求。這樣的習(xí)作教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)、訓(xùn)練寫作技能，而是師生共同體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造生活的過(guò)程。學(xué)生寫作文的過(guò)程，就是自我需求實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；上線發(fā)布的過(guò)程，就是交流對(duì)話、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提升的過(guò)程。重過(guò)程、重體驗(yàn)、重參與，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受書面表達(dá)的樂趣與價(jià)值，提高自我書面表達(dá)的水平。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)支持開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)的研究，必須充分借助信息化的環(huán)境和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，環(huán)境建設(shè)非常重要，這是必要的物質(zhì)保障。1.需要人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端。硬件環(huán)境使用，例如PC機(jī)、圖片或視頻（提前準(zhǔn)備好）、U盤等，系統(tǒng)融合(基于WIN系統(tǒng)或IOS系統(tǒng)，兼容所有軟件)。2.需要穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)家庭、校園、教室無(wú)線全覆蓋，師生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持獲得學(xué)習(xí)資源。3.需要掌握一些基本、常用的工具軟件。如，常用的社交軟件微信、QQ等；支持表達(dá)的各類效率工具，像文字處理、演示文稿、拍攝、錄音、等；網(wǎng)絡(luò)搜索百度。四、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的小學(xué)生習(xí)作新實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)模式，提供的是一個(gè)基本的具有普適性的大致流程。新技術(shù)為寫作提供了多種學(xué)習(xí)支架，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行自主構(gòu)建，在作文教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造、發(fā)展。案例：六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作3》，通過(guò)例文《鴨血粉絲湯》的介紹，要求孩子們選擇一種喜歡的美味，寫一篇《舌尖上的美食》作文，寫的時(shí)候注意突出色、香、味、形等。通過(guò)前面積累，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的寫作能力，可以寫清楚一種美食，但是存在的主要問題是立意不高，只會(huì)就美食寫美食，涉及不到文化、內(nèi)涵等。要解決這些問題，光讓學(xué)生看例文，模仿結(jié)構(gòu)等，是實(shí)現(xiàn)不了的，必須打開學(xué)生的視野?；谶@一問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，讓孩子在拍攝美術(shù)中學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，在交流分享作品中學(xué)會(huì)表達(dá)，在賞析紀(jì)錄片的過(guò)程中感悟“美味”的內(nèi)涵，重新從內(nèi)容、立意等角度設(shè)計(jì)作品的框架。（一）任務(wù)前置，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究伊始，就將教學(xué)目標(biāo)定位于“真情實(shí)感表達(dá)、有個(gè)性創(chuàng)造”，把提供“真實(shí)情境、社交平臺(tái)表達(dá)”等平臺(tái)為路徑。利用假期，讓學(xué)生到大街小巷嘗美味，在家庭廚房做美味，拍照做視頻，在QQ群相冊(cè)和群文件中分享自己的作品。第一環(huán)節(jié)[突破點(diǎn)]“話題生成”借助社交平臺(tái)，讓學(xué)生真實(shí)生活多次再現(xiàn)。再現(xiàn)于學(xué)生腦海，再現(xiàn)于課前群聊，再現(xiàn)于課堂互動(dòng)交流。（二）平臺(tái)互動(dòng)，重構(gòu)課中學(xué)習(xí)課前開放式的交流，讓老師發(fā)現(xiàn)了孩子們寫作中的問題，為課堂教學(xué)找到了起點(diǎn)、重點(diǎn)，更清晰了教學(xué)的目標(biāo)。借助QQ這個(gè)社交平臺(tái)，學(xué)生推介各自的體驗(yàn)，對(duì)“作品”照片、文字等進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論等。進(jìn)而小組推薦，全班分享，讓體驗(yàn)不斷豐富，層層升華。第二環(huán)節(jié)[突破點(diǎn)]讓學(xué)生拿起平板捕捉鏡頭，分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受，本身就是極好的寫作指導(dǎo)，學(xué)會(huì)觀察是寫作的第一步。再在交流、分享中，比較觀察的視角、方法和結(jié)果，學(xué)生從觀察，對(duì)生活有了更多認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。老師也因?yàn)榧夹g(shù)介入，打開了孩子走進(jìn)習(xí)作之前的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美食”還可以這樣來(lái)寫，從色香味的描寫，到制作的過(guò)程，再到文化內(nèi)涵的挖掘。拍照、上傳、分享、互動(dòng)又是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)，不僅為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，更激發(fā)了他們表達(dá)體驗(yàn)的熱情。（三）資源共享，豐富學(xué)生個(gè)性傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課，老師常常用例文引路，讓學(xué)生仿立意、仿結(jié)構(gòu)、仿寫法、仿句式，最大的弊端就是千文一面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課堂中，老師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、交流中獲得靈感和創(chuàng)意。經(jīng)典引路——欣賞《舌尖上的中國(guó)》中《臊子面》的視頻片段，生動(dòng)的畫面、精彩的解說(shuō)，不僅讓孩子們感受到了美食的色香味，還了解到了食材當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，更感受到了臊子面背后還蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?，美食在學(xué)生眼里不再僅是食物，原來(lái)“食”的美從色、香、味中散發(fā)出來(lái)，從制作的過(guò)程和歷史演變中折射出來(lái)，文化內(nèi)涵隱身于食物本身，隱身于食物與人們相伴的生活之中。個(gè)性重構(gòu)——如何個(gè)性化展現(xiàn)美食？在自由表達(dá)之后，又有兩次開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，學(xué)生已打開了思路，對(duì)美食的內(nèi)涵有著自己的個(gè)性化的解讀。此時(shí)，再次對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行取舍、布篇，重構(gòu)習(xí)作框架，確定詳略等已水到渠成。第三環(huán)節(jié)[突破點(diǎn)]“個(gè)性重構(gòu)”三部曲：重構(gòu)第一步：提供重構(gòu)支架。學(xué)生根據(jù)需要提取PPT、名家名篇資源包等信息和工具，完成自己的習(xí)作。重構(gòu)第二步：關(guān)注重構(gòu)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生重構(gòu)過(guò)程都能及時(shí)呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與資源分享幾乎同步，每一個(gè)都可以參照他人，也可以成為他人的參照，這樣的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，其交互性是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。孩子們?cè)谄脚_(tái)上呈現(xiàn)各自的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖、照片、音樂等，作者的思維軌跡、習(xí)作思路及思想價(jià)值一覽無(wú)余。每一個(gè)的真實(shí)情感，每一種原味表達(dá)都無(wú)時(shí)無(wú)刻成為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。重構(gòu)第三步：推送重構(gòu)習(xí)作。把習(xí)作推送閱讀，評(píng)價(jià)多元化，重塑結(jié)構(gòu)。老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等都能在第一時(shí)間里閱讀到推送的作品，并用點(diǎn)贊、符號(hào)和文字等，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。五、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境不僅僅是工具、技術(shù)等物理層面的增加。假如僅僅是把技術(shù)引入課堂，而不考慮技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式該做出怎樣的改變，并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)所思考的基礎(chǔ)。交互性和個(gè)性化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”技