六年級上冊英語教案-1.1 The kings new clothes譯林三起

/教案：Theking’snewclothes年級：譯林版小學英語六年級上冊一、教學目標1.知識目標（1）能夠聽懂、會說、會讀故事內容，理解故事情節(jié)及人物角色。（2）能夠運用故事中的關鍵詞匯和句型進行簡單交流。（3）了解童話故事的特點，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。2.能力目標（1）通過故事學習，提高學生的閱讀理解能力。（2）培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。3.情感目標（1）培養(yǎng)學生熱愛英語的情感，激發(fā)學生學習興趣。（2）培養(yǎng)學生勇敢、誠實、善良的品質。二、教學內容1.主題：Theking’snewclothes2.語言目標：（1）能夠正確發(fā)音故事中的關鍵詞匯。（2）能夠運用故事中的句型進行簡單交流。3.文化目標：了解西方的童話故事文化，培養(yǎng)跨文化交際意識。三、教學重點與難點1.教學重點：（1）聽懂、會說、會讀故事內容，理解故事情節(jié)及人物角色。（2）運用故事中的關鍵詞匯和句型進行簡單交流。2.教學難點：（1）正確發(fā)音故事中的關鍵詞匯。（2）運用故事中的句型進行交際。四、教具與學具準備1.教具：多媒體課件、錄音機、磁帶、圖片、道具等。2.學具：課本、練習冊、鉛筆、橡皮等。五、教學過程1.導入：（1）利用多媒體課件展示故事封面，吸引學生注意力。（2）引導學生預測故事內容，激發(fā)學生興趣。2.呈現(xiàn)：（1）播放故事錄音，讓學生整體感知故事。（2）跟隨錄音，學生一起朗讀故事。3.理解：（1）老師講述故事，學生跟讀。（2）學生分組朗讀，互相交流。4.實踐：（1）角色扮演：學生分組扮演故事中的角色，進行表演。（2）小組討論：學生圍繞故事主題進行討論，發(fā)表自己的看法。5.鞏固：（1）填空練習：學生根據故事內容填空。（2）問答練習：學生之間互相提問，回答關于故事的問題。六、板書設計1.Theking’snewclothes2.關鍵詞匯：（1）clothes衣服（2）king國王（3）new新（4）weave編織（5）see看見七、作業(yè)設計1.抄寫故事中的關鍵詞匯。2.用故事中的句型寫一篇小作文，描述自己的新衣服。八、課后反思本節(jié)課通過故事教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和交際能力。在教學過程中，注意引導學生關注故事中的細節(jié)，提高學生的思維能力。同時，通過角色扮演和小組討論，培養(yǎng)了學生的合作意識和跨文化交際意識。但在教學過程中，還需注意對學生的語音指導，提高學生的發(fā)音準確性。一、角色扮演角色扮演是語言教學中的一個有效方法，它能夠讓學生在模擬真實的語言環(huán)境中進行交際，從而提高他們的語言表達能力和交際技巧。在“Theking’snewclothes”這個故事中，學生可以通過扮演不同的角色，如國王、騙子、大臣和小孩，來體驗不同的角色特點和情感變化。1.準備階段：教師應準備相應的角色服裝和道具，以便學生能夠更加投入地進行角色扮演。同時，教師還需要指導學生如何正確地發(fā)音和表達角色的臺詞。2.扮演階段：學生在教師的指導下，選擇自己喜歡的角色進行扮演。在扮演過程中，學生應盡量模仿角色的語氣、表情和動作，以增強扮演的真實感。3.表演階段：學生分組進行角色扮演表演，其他學生作為觀眾進行觀看和評價。教師應鼓勵學生積極地參與到表演中，并對學生的表現(xiàn)給予積極的反饋和指導。二、小組討論小組討論是培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力的重要手段。在“Theking’snewclothes”這個故事教學中，小組討論可以圍繞故事的情節(jié)、角色性格、道德觀念等方面進行。1.討論準備：教師應設計相應的問題，引導學生對故事進行深入的思考。例如：“你認為國王為什么會相信兩個騙子的謊言？”“大臣和老百姓為什么會害怕說出真相？”等。2.討論階段：學生分組進行討論，每個小組成員都要發(fā)表自己的觀點和看法。在討論過程中，學生應盡量使用英語進行交流，以提高他們的語言運用能力。在繼續(xù)深入探討角色扮演和小組討論在“Theking’snewclothes”故事教學中的重要性時，我們可以進一步分析這兩個活動的具體實施步驟和預期效果。角色扮演的深入分析角色扮演不僅僅是學生之間的簡單模仿，它是一種深入理解故事情節(jié)和角色的方式。通過親身體驗，學生能夠更好地把握角色的性格特點，從而在語言表達上更加得心應手。1.角色準備：在角色扮演之前，學生需要對故事中的角色有深入的理解。教師可以提供角色的背景信息，幫助學生構建角色的性格特征。例如，國王可能自負且容易受騙，騙子則可能機智但品德敗壞。2.語言輔導：教師應指導學生如何使用故事中的語言來表達角色的情感和動機。這包括正確的詞匯選擇、語調和肢體語言的運用。3.角色扮演實踐：在實際扮演中，學生應在教師的監(jiān)督下進行，確保語言的正確性和角色的準確性。扮演后，教師應提供反饋，幫助學生改進。4.互動交流：角色扮演不僅是個人表演，也是與其他角色的互動。這種互動能夠促進學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。小組討論的深入分析小組討論是一種合作學習的形式，它能促進學生之間的思想交流，培養(yǎng)他們的批判性思維。1.問題設計：教師應設計開放性問題，引導學生深入思考故事的深層含義。例如，“這個故事反映了什么樣的社會現(xiàn)象？”“如果你是國王，你會如何處理這種情況？”2.討論過程：在討論過程中，每個學生都有機會表達自己的觀點，同時也要傾聽和尊重他人的意見。這有助于培養(yǎng)學生的同理心和團隊合作精神。3.批判性思維：教師應鼓勵學生不僅僅接受故事表面內容，而是要分析故事中的道德困境和人物動機。這種批判性思維的培養(yǎng)對于學生的整體發(fā)展至關重要。4.結果分享：小組討論的結果應該在全班分享，這樣不僅可以展示每個小組的討論成果，還可以促進全班范圍內的思想交流和討論。通過這些深入的分析，我們可以看到角色扮演和小組討論在“Thek