教育科研課題《初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》階段研究報(bào)告

《初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果報(bào)告PAGEPAGE7PAGEPAGE2初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研中期報(bào)告xx區(qū)xxxx校建校于7xx校完成了當(dāng)初建校時(shí)“五年出特色，八年成品牌”的誓言，成為了資陽(yáng)市的示范校。但學(xué)生的組成十分復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平、學(xué)生興趣愛(ài)好等諸多因素存在較大差異，本校為了確保每位學(xué)生都能最大限度地完成初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。又為了順應(yīng)教育改革之趨勢(shì)，滿足不同學(xué)生之需求，以達(dá)到“教育要面向全體”和“因材施教”之目的。故我們將按學(xué)生不同層次進(jìn)行分層教學(xué)，xx區(qū)xxxx校于2015年下期在初2018級(jí)試行“學(xué)科分層走班教學(xué)走班教學(xué)兩年來(lái)我們始終按照既定計(jì)劃進(jìn)行著走班教學(xué)，在努力學(xué)習(xí)別人走班的經(jīng)驗(yàn)上不斷總結(jié)自己的走班中的得與失，在課題組的潛心研究和實(shí)踐中，階段性工作取得了一定的成效。一、階段研究目標(biāo)（一）形成具有xx特色的分層走班教學(xué)模式實(shí)行學(xué)科分層走班教學(xué)，源于我們不放棄每一個(gè)學(xué)生，不愿意看到我們的孩子在學(xué)習(xí)的路上掉隊(duì)，這也是教育者的責(zé)任和使命。因此，我們思考根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。于是我們選擇了較能體現(xiàn)因材施教的一種教學(xué)模式——學(xué)科分層走班。學(xué)科分層走班教學(xué)是分層教學(xué)的一種主要模式，在保留傳統(tǒng)的行政班級(jí)的情況下，針對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科分層來(lái)組成了新的學(xué)科教學(xué)班級(jí)。同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇。學(xué)科分層走班教學(xué)作為班級(jí)教學(xué)的改良，既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也保留了集體授課的形式，整合了教學(xué)資源，順應(yīng)了新一輪課程改革的要求。（二）形成具有xx特色的分層走班教育教學(xué)管理模式教學(xué)班級(jí)實(shí)行雙重管理原則，即行政班主任與任課教師同時(shí)管理。同時(shí)，教師備課因所教對(duì)象的不同在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、中考目標(biāo)等幾個(gè)方面均不同，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平。并推行班主任與導(dǎo)師制相結(jié)合的新型教育管理，班主任主管學(xué)習(xí)，導(dǎo)師主管成長(zhǎng)，班主任與導(dǎo)師之間要做好溝通、定期會(huì)商、討論方案并付諸實(shí)施，班主任與導(dǎo)師之間要形成一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。（三）完善各類管理制度、考核、評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)科教師的考核評(píng)價(jià)：只要全級(jí)學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步（參照教育局對(duì)初中的質(zhì)量考核行橫向縱向評(píng)比，按優(yōu)生率、及格率、合格率、平均得分率的增減作為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異班級(jí)的學(xué)科教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并在年終績(jī)效考核為一等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后班級(jí)的學(xué)科教師在年終績(jī)效考核為三等，所有等級(jí)與年終績(jī)效掛鉤。教2類學(xué)生的教師，對(duì)于落后生轉(zhuǎn)化率較高、效果明顯的教師，推行校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)勵(lì)金。為提高教師參與課改的積極性，根據(jù)教師學(xué)科教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫(xiě)、成果提煉等指標(biāo)，學(xué)校特設(shè)立課改獎(jiǎng)勵(lì)基金，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)以獎(jiǎng)勵(lì)課改先進(jìn)。二、階段研究?jī)?nèi)容而且隨著成長(zhǎng)，學(xué)生之間的個(gè)體差異會(huì)日益顯著。學(xué)生客觀存在的這種差異，而傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生發(fā)展教學(xué)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和措施，不能滿足不同學(xué)生的需求。源于我們不放棄每一個(gè)學(xué)生，我們實(shí)行學(xué)科分層走班教學(xué)，也就是不愿意看到我們的孩子在學(xué)習(xí)的路上掉隊(duì)。（一）在本校初2015級(jí)全部展開(kāi)學(xué)科分層走班；（二）走班年級(jí)教師撰寫(xiě)課改心得、交流經(jīng)驗(yàn)；（三）完善大班主任制下的班級(jí)管理策略；（四）對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤訪問(wèn)，匯總分析調(diào)查問(wèn)卷；（五）完成學(xué)校對(duì)班級(jí)，教師的管理策略；（六）解決走班中遇到的問(wèn)題。三、階段研究活動(dòng)或舉措（一）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。1.請(qǐng)專家給我們做專題講座——學(xué)科分層走班教學(xué)。2.賓亞君校長(zhǎng)組織全年級(jí)教師對(duì)孔子的“因材施教、維果茨基——最近發(fā)展理論贊科夫——一般發(fā)展理論《教育規(guī)劃綱要》等進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.派課題組的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)科分層走班經(jīng)驗(yàn)。2016年派課題組2017怡到合肥參加“全國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新暨分層走班教學(xué)研討會(huì)”的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法。（二）根據(jù)學(xué)校、本年級(jí)實(shí)際，制定切實(shí)有效的分層1.由于師資力量不足硬件設(shè)施條件不夠我們將初2015級(jí)級(jí)學(xué)生較均衡的六個(gè)行政班，再將行政班進(jìn)行兩兩組合（1班和6班組合，2班和4班組合、3班和5班組合，每?jī)蓚€(gè)班進(jìn)行走班，組成6個(gè)教學(xué)班。2.對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)捆綁評(píng)定后，分為一類和二類兩個(gè)層次的教學(xué)班，兩個(gè)層次的學(xué)生之間每個(gè)學(xué)期進(jìn)行流動(dòng)，給學(xué)生提供了向上進(jìn)步的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生期末、期中和平時(shí)考試的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，決定調(diào)整層次的學(xué)生。對(duì)于成績(jī)退步了，或者不能適應(yīng)在高層次班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生流動(dòng)到較低級(jí)的層次班學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)進(jìn)步到了能夠適應(yīng)高層次班教學(xué)，學(xué)生可到更高層次教學(xué)班學(xué)習(xí)。總之，流動(dòng)是雙向的，可上可下的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。（三）切實(shí)落實(shí)學(xué)生管理——班主任與導(dǎo)師制相結(jié)合班主任主管學(xué)習(xí)，導(dǎo)師主管成長(zhǎng)。1.根據(jù)本年級(jí)的學(xué)生情況，年級(jí)上統(tǒng)籌安排，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本年級(jí)教師、以及本級(jí)的小學(xué)班主任分配到每個(gè)班去做導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師管理10來(lái)個(gè)學(xué)生。2.每位導(dǎo)師通過(guò)進(jìn)行家訪、與家長(zhǎng)溝通、和學(xué)生談話等形式了解學(xué)生狀況，關(guān)心其生2次以上的談話。3.每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每位導(dǎo)師都會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)一一見(jiàn)面交換意見(jiàn)，做好情況通報(bào)、教育建議、家教幫扶等。4.每一學(xué)期每位導(dǎo)師都完成了學(xué)生學(xué)期評(píng)語(yǔ)，每位導(dǎo)師都會(huì)在導(dǎo)師工作日志上記錄參加家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)交換的意見(jiàn)、家訪情況以及與學(xué)生談心內(nèi)容等，隨時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)情況動(dòng)態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、習(xí)慣的養(yǎng)成，并定期進(jìn)行小結(jié)。5.班主任與導(dǎo)師之間做好了溝通、定期會(huì)商、討論方案并付諸實(shí)施，班主任與導(dǎo)師之間形成了一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。（四）定期對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查為了更好地了解和分析分層走班教學(xué)教研的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找優(yōu)化路徑，改善教學(xué)的服務(wù)與管理水平真實(shí)有效地促進(jìn)我校教育品質(zhì)的提升我們每學(xué)期對(duì)初2015級(jí)的全體學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。1.對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)行走班教學(xué)改革的態(tài)度、影響學(xué)習(xí)效果的因素、推行學(xué)科分層走班教學(xué)后老師的教學(xué)有了哪些變化、課堂及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、家庭作業(yè)布置等方面進(jìn)行。2.對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查主要從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)行走班教學(xué)改革的態(tài)度、影響學(xué)習(xí)效果的因素、孩子變化、效果評(píng)價(jià)、走班對(duì)孩子的幫助等方面進(jìn)行。（五）為了優(yōu)化教學(xué)，經(jīng)常開(kāi)展同課異構(gòu)由于我們對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)進(jìn)行了分層教學(xué)，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生有了不同的要求，因此，為了讓每一類學(xué)生都能在盡可能符合自己能力層次中得到學(xué)習(xí)效能的最優(yōu)化，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)組經(jīng)常開(kāi)展同課異構(gòu)。老師們根據(jù)一、二類學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了符合學(xué)生學(xué)情的、能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。（六）制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)1.擬定對(duì)學(xué)科教師的考核評(píng)價(jià)。2.擬定對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。四、階段研究成果（一）探究出了學(xué)生分層中遇到的各種問(wèn)題的解決方法1.分層的學(xué)科選擇根據(jù)根據(jù)七年級(jí)上兩個(gè)月的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科學(xué)生間的成績(jī)差異明顯，且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，為不放棄落后的學(xué)生，為讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更多、更深入、更快，我們決定對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科確定為分層走班學(xué)科。2.分層的學(xué)情依據(jù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征等因素進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)毅力差的學(xué)生建議去1類，感染更好的學(xué)習(xí)氛圍，又能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力；學(xué)態(tài)度端正，性格較內(nèi)向的學(xué)生我們建議去2類，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐漸趕上甚至超過(guò)1類學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更積極的發(fā)展。3.分層的成績(jī)根據(jù)由于師資力量有限我們選擇將數(shù)學(xué)英語(yǔ)兩科成績(jī)捆綁在一起作為分班成績(jī)依據(jù)，大體上能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行區(qū)分但個(gè)別的偏科學(xué)生因?yàn)槟骋豢铺貏e突出，而另一科比較薄弱，在1類學(xué)習(xí)中雖說(shuō)優(yōu)勢(shì)科目越來(lái)越優(yōu)，但不利于薄弱學(xué)科的發(fā)展，若師資力量充足，可將兩門(mén)學(xué)科分別分層，分層將更具有針對(duì)性。4.分層的周期選擇我們選擇一個(gè)學(xué)期為一個(gè)分層周期，以一學(xué)期的期末考試、期中考試、月考成績(jī)和平時(shí)科任教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估為依據(jù)，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生分析利弊，幫助其作出更有利于自己發(fā)展的選擇。（二）總結(jié)出了走班后的班級(jí)管理途徑1.走班后學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感的建立走班后，走班學(xué)生會(huì)有短暫的歸屬感缺失，這需要大班主任制充分調(diào)動(dòng)大班集體榮譽(yù)感，通過(guò)主題班會(huì)、集體活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生交流，多讓2讓每一個(gè)學(xué)生都能為班級(jí)做貢獻(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)集體凝聚力。2.走班后學(xué)生監(jiān)管方式的形成走班后由大班主任統(tǒng)籌兩個(gè)班，由行政班主任負(fù)責(zé)日常管理，導(dǎo)師制的加入，將12學(xué)生混編成4-6個(gè)組由本年級(jí)教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師分別帶領(lǐng)一組使學(xué)生得到行政班主任、大班主任、和導(dǎo)師等多重監(jiān)管。（三）確立了分層走班后的學(xué)生評(píng)價(jià)方式1.注重過(guò)程評(píng)價(jià)在我們實(shí)施的“走班制”分層教學(xué)中，因同一層次的學(xué)生相對(duì)集中，要求評(píng)價(jià)的方老師在認(rèn)真上好每節(jié)課的同時(shí)，還要仔細(xì)觀察自己所教學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的生成等。2.結(jié)合考試與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考試評(píng)價(jià)：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激積小成為大成。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。評(píng)=334；主要評(píng)興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰?；先定量得分再化為定性結(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績(jī)的四次平均分。3.引導(dǎo)縱向評(píng)價(jià)縱向評(píng)價(jià)是根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，其評(píng)價(jià)是以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。困此，評(píng)價(jià)更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主地評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，從自身前后各次考試的縱向比較中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，不斷地肯定自己的進(jìn)步，不斷地找出自己的差距，不斷彌補(bǔ)自己的不足，不斷地確立自己的目標(biāo)，不斷地促進(jìn)自己的發(fā)展，從而為挖掘自己潛能并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)地發(fā)展增添強(qiáng)勁的動(dòng)力。（四）教師的考核標(biāo)準(zhǔn)只要全級(jí)學(xué)生成績(jī)有進(jìn)（參照教育局對(duì)初中的質(zhì)量考核辦法中的及格率優(yōu)生率、鞏固率核算辦法執(zhí)行，學(xué)校在質(zhì)量評(píng)估考核等級(jí)名額上適當(dāng)傾斜。橫向縱向評(píng)比，按優(yōu)生率、及格率、合格率、平均得分率的增減作為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異班級(jí)的學(xué)科教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并在年終績(jī)效考核為一等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后班級(jí)的學(xué)科教師在年終績(jī)效考核為三等，所有等級(jí)與年終績(jī)效掛鉤。教2類學(xué)生的教師，對(duì)于落后生轉(zhuǎn)化率較高、效果明顯的教師，推行校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)金。為提高教師參與課改的積極性，根據(jù)教師學(xué)科教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫(xiě)、成果提煉等指標(biāo)學(xué)校特設(shè)立課改獎(jiǎng)勵(lì)基金頒發(fā)獎(jiǎng)狀和給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)以獎(jiǎng)勵(lì)課改先進(jìn)。注：由于分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)是年級(jí)工作執(zhí)行的具體負(fù)責(zé)人，以上指標(biāo)考核由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)，年級(jí)組協(xié)助完成，綜合評(píng)定來(lái)決定教師的考核。（五）學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)，科任教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這兩大類都作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)生分層走班的依據(jù)。（）學(xué)生分層走班的主要指標(biāo)比例：半期成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。（）2類學(xué)生評(píng)價(jià)以合格為基本要求，進(jìn)步學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或張榜公示不合格學(xué)生補(bǔ)考至合格為止。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（六）學(xué)生取得的成績(jī)1.學(xué)業(yè)成績(jī)方面(1如下是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)四次期末檢測(cè)成績(jī)分別為一類排名1-50名一類排名51-100100500未分層七上期七下期100500未分層七上期七下期八上期末 末 末二類1-5058.33 65 48.1464.417100500層期期末 末 末二類1- 83.80866.0760.4162.292501-5083.5894.1981.6689.571-5094.33391.11589.0992.01951-10070.885.669.384.0251-10090.1584.25583.5985.344101-18055.174.256.7272.4101-18081.87172.76770.2775.581表中數(shù)據(jù)反映出1、2兩類學(xué)生成績(jī)差距拉大，同時(shí)各類學(xué)生成績(jī)都在上升，體現(xiàn)出了因材施教的效果，使優(yōu)生走得更遠(yuǎn)，走得更快，使后進(jìn)生穩(wěn)步提升。2.藝體方面由于分層走班后，教師教育教學(xué)更具針對(duì)性，使得1加藝體活動(dòng)取得了可喜的成績(jī)校足球隊(duì)外出比賽多次女子足球隊(duì)獲得2015201、2017年三屆xx區(qū)校園足球比賽冠軍20152016年資陽(yáng)市校園足球總決賽雙冠王2017年也勢(shì)在必得2016年參加四川省青少年校園足球總決賽獲得第14名男子足球隊(duì)獲得xx區(qū)校園足球比賽2015年季軍2016年亞軍2017年冠軍資陽(yáng)市校園足球總決賽2015年季軍2016年亞軍2017第二名，藝術(shù)人才大賽獲獎(jiǎng)的有……其中過(guò)半的運(yùn)動(dòng)員都是1非常優(yōu)秀。3.德育方面通過(guò)走班，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，在大班主任和行政班主任制、導(dǎo)師制的共同作用下，學(xué)生懂得了關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心他人，尊重、愛(ài)護(hù)、幫助他人，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。具有義務(wù)感、責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)、正直、珍惜友誼、守信、自尊、自主性、積極進(jìn)取、勇敢、樂(lè)觀、毅力、自制力、好學(xué)、勤奮、刻苦、認(rèn)真、愛(ài)惜時(shí)間、喜歡思考等良好心理品質(zhì)。（七）教師的成長(zhǎng)1.班務(wù)管理在大班主任制的帶領(lǐng)下，一批年輕的行政班主任迅速成長(zhǎng)起來(lái)，如今已是可以獨(dú)當(dāng)一面，完全勝任一個(gè)班級(jí)的管理，并創(chuàng)新開(kāi)展工作，使得年級(jí)班務(wù)管理能力整體提升。大班主任也在實(shí)踐中得到了鍛煉，獲得了更高的平臺(tái)參與管理，得到了管理更大群體學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了班級(jí)間、學(xué)科間、科任老師間、不同班級(jí)學(xué)生間的協(xié)調(diào)方法，為總結(jié)出更多、更好的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。2.教育教學(xué)技能2016年3月，我級(jí)新教師陳菊、陳曉玲、馬超在全校教學(xué)技能大賽上獲得一等獎(jiǎng)。2016年5月我級(jí)教師陳名強(qiáng)陳曉玲老師在xx區(qū)生態(tài)教育課堂展示上獲得一等獎(jiǎng)，同年6月，兩位老師在xx區(qū)“一師一優(yōu)課”展示上上獲得一等獎(jiǎng)。2016年11月，陳曉玲老師獲得全國(guó)“一師一優(yōu)課”展評(píng)上獲得一等獎(jiǎng)。2016年11月，陳菊老師在資陽(yáng)市課堂展示上獲一等獎(jiǎng)。2017年5月，馬超老師在資陽(yáng)市英語(yǔ)教學(xué)大賽上獲一等獎(jiǎng)。五、分層走班中期研究效果我校的分層走班已經(jīng)進(jìn)行了兩年來(lái)，步入了教學(xué)實(shí)踐研究的中期，現(xiàn)已初見(jiàn)成效。（一）學(xué)生成長(zhǎng)方面所有學(xué)生基本適應(yīng)分層走班，各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有了比較明顯的轉(zhuǎn)變。一方面，分層后1類學(xué)生之間形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，并取得進(jìn)步。我校優(yōu)生人在全區(qū)的三次期末統(tǒng)考中成逐期遞增趨勢(shì)。另一方面，由于教2度大幅降低，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加淺顯易懂，幫助學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的興趣，所以22類學(xué)生更加積極地參加年級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)，使自己的一技之長(zhǎng)得到了提升?？傊ㄟ^(guò)分層走班教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)，能力