六年級語文：《老人與海鷗》教案

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

小學語文教案

文訊教育教學設計

《老人與海鷗》教案

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學設

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按

照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,

并進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點

語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學過程】

—＞談話導入

（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑

像，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文21老人與海鷗。（請

大家齊讀課題。）

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二、初讀課文，整體感知

1、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海

鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲

鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

板書：

老人海鷗海鷗老人

三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意

1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1?13段）

2、快速默讀1?13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

3、生匯報談體會：

⑴這是多么美麗的畫面呀?。ㄗx3、4自然段。）

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味,

在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契!

你仿佛又看到了什么？（生交流）

（3）小結：

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老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和

諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）

4、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的

愛是——這樣的愛是無私深切的愛！

板書：

深愛

四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀

14-19自然段，圈劃重點詞句體會。

2、生匯報：

⑴意想不到的事情發(fā)生了群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴

叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻

飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀?）

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是

為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到

海鷗們在為老人默哀。）

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①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲

痛。）

③帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

（引讀17自然段——當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺

像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫

出身來。）（課件出示這句話）

①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老

人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

四、情感升華，感受老人形象

1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。

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已故的老人——（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生

前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人——（引讀第二自然段）

五、總結

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去

感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

【板書】

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

【反思】

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點

語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，

老師和學生都充滿了激情.課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受

老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的

句子和段落?讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教

學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實“作者是如何把老

人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。

【評課議課】

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熊文萍：

我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情

的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時.，能抓住關鍵詞引導學生有

感情地朗讀。

吳迪：

這堂課充分體現(xiàn)了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極

的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充

得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。

梅恭琴：

吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是——”學生的感受是多元

化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發(fā)展的場所。如果在學生說后能

讓學生評議一下就更好了。

黃和媛：

課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、

男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當?shù)囊龑?，使學生一遍一遍

讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。

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楊暉：

本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點，做到“點面結合”。同時，憑借語言文字理解文

本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設

計使學生仿佛聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和

諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。

楊珍：

課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大

聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又

學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。

萬晉玉：

人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否,

在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書瑯《語

文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉涮涮執(zhí)教的《我

的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字8》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的

示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖

教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受

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課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教

的《老師與海鷗》說點個人感受。

一、構建了以讀為本、以悟為主的教學模式

《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物

間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的

和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間

的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀

為本、以悟為主的新閱讀模式。

1、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，小學生的閱讀主要以

積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人

給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價

值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容?學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀

懂了課文內容。

2、有體驗的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，

體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到「充分地體現(xiàn)。

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課堂回放

1、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

2、生匯報談體會。

3、這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段）

4、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

5、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交

流）

6、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

7、小結：

老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧

美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）

8、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的

愛是——這樣的愛是無私深切的愛?。ò鍟荷類郏?/p>

以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有

聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀

代講，體會語言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的

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朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是?！斌w驗語

言文字的情感。這個環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點。

3、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中

的精彩描寫生動地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不

一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是

為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴

叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語

句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者

進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語

言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。

二、一次情感的“聚餐”

課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實

感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體,

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多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情

動而辭發(fā)，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動??！以情體會情，以心感受心，

我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。

三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片

初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對

海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形

象。幾個環(huán)節(jié)清晰有序。

四、值得反思與探討的問題

1、教學目