兒童發(fā)展理論

兒童發(fā)展理論第二節(jié)兒童發(fā)展理論—認(rèn)知發(fā)展理論JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)◆瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，人類智慧的探索者，被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。◆他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。二、認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰花了大半生的精力，通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，按著兒童智慧發(fā)展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）2、前運(yùn)算階段（2～7歲）3、具體運(yùn)算階段（7～11歲）4、形式運(yùn)算階段（11歲以后）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）該階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動(dòng)作探索周圍世界；到六個(gè)月以后，嬰兒能夠有目的地運(yùn)用身體的動(dòng)作(如口嘗、手抓)去達(dá)到目的。

兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）a.感覺和動(dòng)作的分化b.形成客體永久性嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時(shí)也就不存在了。客體永久性，即當(dāng)某一物體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該物體仍然存在?？腕w永久性客體永久性1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）a.感覺和動(dòng)作的分化b.形成客體永久性嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時(shí)也就不存在了?？腕w永久性，即當(dāng)某一物體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該物體仍然存在。——9～12個(gè)月前運(yùn)算階段（2～7歲）詞的功能開始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界，擴(kuò)大了兒童生活和心理活動(dòng)的范圍。2、前運(yùn)算階段（2～7歲）a.思維不守恒，不可逆b.以自我為中心c.泛靈論d.思維相對(duì)具體性——守恒實(shí)驗(yàn)——三山實(shí)驗(yàn)3、具體運(yùn)算階段（7～11歲）a.思維守恒、可逆b.去自我為中心c.借助具體事物進(jìn)行邏輯推理守恒實(shí)驗(yàn)守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）長(zhǎng)度守恒三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：不到4歲的幼兒根本不懂得問(wèn)題的意思。4-6歲的幼兒不能區(qū)分他們自己和娃娃所看到的景色，不管觀察者看到了什么景色，他們總是選擇他們自己所看到的景色。能夠區(qū)分不同觀點(diǎn)的第一個(gè)信號(hào)出現(xiàn)在大約6歲時(shí)，這時(shí)幼兒表現(xiàn)出他們知道了區(qū)別所在，但是卻不能指出來(lái)。在8-9歲，他們能夠理解他們自己與娃娃的觀測(cè)點(diǎn)之間的某些聯(lián)系。泛靈論認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。思維相對(duì)具體性兒童依靠表象思維，但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。例：2＋3＝5的計(jì)算，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果才算出結(jié)果的。愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，，愛麗絲的頭發(fā)比麗莎黑些，問(wèn)兒童三個(gè)人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑？形式運(yùn)算階段（11歲以后）兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。4、形式運(yùn)算階段（11歲以后）a.抽象邏輯思維b.假設(shè)演繹推理某珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：

甲：案犯是丙。

乙：丁是罪犯。

丙：如果我作案，那么丁是主犯。

丁：作案的不是我。

四個(gè)口供中只有一個(gè)是假的。

如果上述斷定為真，那么以下哪項(xiàng)是真的？

A．

說(shuō)假話的是甲，作案的是乙。

B．

說(shuō)假話的是丁，作案的是丙和丁。

C．

說(shuō)假話的是乙，作案的是丙。

D．

說(shuō)假話的是丙，作案的是丙。

E．

說(shuō)假話的是甲，作案的是甲。4、形式運(yùn)算階段（11歲以后）階段名稱階段內(nèi)容感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）①感覺和動(dòng)作的分化；②形成客體永久性前運(yùn)算階段（2～7歲）①思維不守恒，不可逆；②以自我為中心；③泛靈論；④相對(duì)具體性具體運(yùn)算階段（7～11歲）①思維守恒，可逆；②去自我為中心；③借助具體事物進(jìn)行邏輯推理形式運(yùn)算階段（11歲以后）①抽象邏輯思維；②假設(shè)演繹推理1、皮亞杰認(rèn)為2-7歲的兒童處于（）。A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段練習(xí)1：2、知道大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，這是（）認(rèn)知階段思維的特點(diǎn)？A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段練習(xí)2：第二節(jié)兒童發(fā)展理論—文化歷史理論維果斯基（Vygotsky，1896-1934）

前蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的卓越心理學(xué)家。

他主要研究?jī)和l(fā)展與教育心理，著重探討思維和語(yǔ)言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。

由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要貢獻(xiàn)，而被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”

在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中，被認(rèn)為與皮亞杰具有相同的地位。

一文化歷史發(fā)展理論維果斯基從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能—?jiǎng)游镞M(jìn)化的結(jié)果（感覺、記憶、注意）高級(jí)心理機(jī)能—以符號(hào)系統(tǒng)為中介（語(yǔ)言、思維等）低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能兩種心理機(jī)能環(huán)境與教育心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。二最近發(fā)展區(qū)◆兒童心理發(fā)展的兩種水平現(xiàn)有發(fā)展水平：兒童獨(dú)立完成作業(yè)的心理水平。即將達(dá)到的發(fā)展水平：兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。◆最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。30分60分最近發(fā)展區(qū)30分45分最近發(fā)展區(qū)潛力大二最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。二最近發(fā)展區(qū)

跳一跳可以摘到桃子現(xiàn)有水平即將達(dá)到的水平最近發(fā)展區(qū)三支架式教學(xué)支架式教學(xué)是以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師提供支架學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小朋友們，請(qǐng)將這堆球分成兩堆讓小朋友學(xué)會(huì)“分類”教師提供支架：小朋友們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)球的顏色不一樣呀？學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題1、教師擬定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是（）。（2016年上半年真題）A維果斯基的最近發(fā)展