嬰幼兒認知發(fā)展的相關學說

03嬰幼兒認知發(fā)展的相關學說一、皮亞杰的認知發(fā)展理論智力是可以協(xié)助個體適應其環(huán)境的基本生活過程。當兒童成熟時，他們會獲得更為復雜的“認知結構”，以協(xié)助其適應環(huán)境。（一）皮亞杰對認知發(fā)展的觀點圖式：認知結構，指有組織的思考或行動模式。皮亞杰理論中的四個基本概念比如，三歲的幼兒可能會認為，太陽是有生命的，只因為太陽每天一早就出來，一到晚上就下山了。圖式——會移動的物體是有生命的同化和順應是適應的兩種形式。同化：指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程，是認知結構不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運用。順應：既有圖式不能直接同化新知識時，個體為了適應環(huán)境要求，主動修改既有圖式，達到認知目的的心理過程。

比如，幼兒一開始可能會認為，所有會飛的都是鳥，后來他慢慢發(fā)現有許多東西不是鳥，但會飛，于是，他就可能會將這些知識進行組織而成為新、更復雜的階層結構。皮亞杰理論中的四個基本概念平衡：是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環(huán)境中的新經驗時，就會感到平衡，否則就感到失衡。認知（思維）的機制就是同化和順應兩種適應機能不斷從低級平衡達到高級平衡的過程。皮亞杰理論中的四個基本概念2.影響兒童認知發(fā)展的因素（1）成熟:主要是指兒童神經系統(tǒng)的成熟。（2）物理環(huán)境（3）社會環(huán)境（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程一、皮亞杰的認知發(fā)展理論（二）皮亞杰對兒童發(fā)展階段的劃分感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11歲以上）一、皮亞杰的認知發(fā)展理論感知運動階段：兒童思維的萌芽（0-2歲）這一階段兒童只有動作的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境，處理主客體的關系，并取得平衡。感知運動階段：兒童思維的萌芽（0-2歲）感知動作階段的兒童在認知上有兩大成就：主體與客體的分化

——建立了“客體永久性”因果關系的形成

——動作的目的性越來越明確前運算階段：表象思維階段（2-7歲）這一階段兒童具有利用表象進行思維的能力，但是思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯，表現出明顯的自我中心特征。前運算階段兒童思維活動的特點：（1）相對的具體性只能借助表象進行思維活動，不能進行抽象思維。（2）不可逆性認知是單向的，是不可逆的。沒有獲得守恒概念。前運算階段兒童思維活動的特點：（3）自我中心兒童總是站在自己的角度看問題，不能從對方的立場或觀點來考慮問題。

三座山實驗把大小不同的三座山擺放在桌子中央，四周各放一張椅子；帶著兒童圍繞三座山的模型散步，使兒童可以從不同角度觀察這三個模型形狀；散步以后，讓兒童坐在其中的一張椅子上，洋娃娃依次放在桌邊其他椅子上；問被試，“娃娃看到了什么？”然后向兒童出示從不同的角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。結果：相當一部分幼兒挑出的往往是與自己角度所見的完全相同的照片。前運算階段兒童思維活動的特點：（4）刻板性兒童思考問題時，注意力不能轉移，不善于分配；概括事物的本質時，缺乏等級概念。守恒實驗具體運算階段：初步的邏輯思維階段（7-11歲）小學兒童正處于具體運算階段。這個階段兒童思維的主要特征是：對于具體的事物或情境能夠按照邏輯法進行推理。形式運算階段：抽象邏輯思維階段（11歲以上）這一階段兒童的思維能力超出了感知的具體事物，能夠進行抽象的形式邏輯推理，能夠設定和檢驗假設，能監(jiān)控自己的思維活動。皮亞杰認為，進入形式運算階段的兒童，其智力基本上可以算是成熟了。二、維果茨基的兒童認知發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的實質提出“文化-歷史”的發(fā)展觀二、維果茨基的兒童認知發(fā)展理論心理機能由低級向高級發(fā)展的標志：1.心理活動的隨意機能

表現在心理過程上，又表現在個性特點上。2.心理活動的抽象—概括機能指各種機能由于思維（抽象邏輯思維）的參與而高級化。3.形成以符號或詞為中介的高級心理結構4.心理活動的個性化

個性（人格）的形成是高級的心理機能發(fā)展的重要標志。二、維果茨基的兒童認知發(fā)展理論二、維果茨基的兒童認知發(fā)展理論（三）教學與發(fā)展的關系維果茨基的教學概念有廣義和狹義之分。廣義的教學：指人通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有自發(fā)的性質。狹義的教學：指有目的、有計劃進行的最系統(tǒng)的實踐形式，它“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展。1.最近發(fā)展區(qū)兒童的現有水平（由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。）即將達到的發(fā)展水平（在有指導的情況下所達到的解決問題的水平，也是通過教學獲得的潛力。）2.教學應該走在發(fā)展的前面維果茨基認為，針對最近發(fā)展區(qū)的教學為兒童提供了發(fā)展的可能性，教與學之間的相互作用刺激了兒童的發(fā)展。主張教學內容應該略高于兒童現有的水平，這樣教學才能促進兒童的發(fā)展。3.關于學習的最佳時期維果茨基認為，兒童在學習任何內容時，都有一個最佳年齡。如果脫離了最佳年齡，可能會造成兒童智力發(fā)展的障礙。要開始某一教學，必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提，在相應的關鍵期內進行。二、維果茨基的兒童認知發(fā)展理論（四）認知發(fā)展的內化學說維果茨基分析智力形成的過程，提出內化學說。即新的、高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才內化，轉化為內部活動，才能默默在頭腦中進行。內化是外部的實際動作向內部智力動作的轉化。三、布魯納的認知發(fā)展理論三、布魯納的認知發(fā)展理論對學習實質的認識：學習的實質在于主動形成認知結構。動作性表征1-2歲映象性表征3-7歲符合性表征6、7歲以上三、布魯納的認知發(fā)展理論對學習過程的認識：布魯納認為，學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。知識的獲得知識的轉化知識的評價四、凱斯的認知發(fā)展理論凱斯將皮亞杰的理論與信息加工的理論相結合，根據兒童使用運算的不同類型所表現出來的智力表征，提出兒童發(fā)展的四個階段。凱斯認為兒童發(fā)展的機制是自動化和髓鞘化。。四、凱斯的認知發(fā)展理論凱斯將皮亞杰的理論與信息加工的理論相結合，根據兒童使用運算的不同類型所表現出來的智力表征，提出兒童發(fā)展的四個階段。凱斯認為兒童發(fā)展的機制是自動化和髓鞘化。。認知發(fā)展理論觀點下的教育觀強調內化的教育觀強調合作與交往的教育觀強調活動的教育觀強調個性的教育觀強調發(fā)展的教育觀強調實踐的教育觀PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/