余映潮｜《最后一課》教學實錄

.Word資料中學語文名師公開課堂實錄示范課余映潮｜《最后一課》教學實錄師：同學們，我們開始上課。師：上課，同學們好。生：老師好。師：請坐。師：這節(jié)課我們一起學習短篇小說《最后一課》。請大家把背景材料讀一讀。（屏顯）都德（1840－1897），法國作家。1870年－1871年，法國與普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。師：我們可以感覺到，《最后一課》是關(guān)于戰(zhàn)爭的故事。是關(guān)于戰(zhàn)敗國的故事。是關(guān)于學習祖國語言的故事。評點：開課伊始，直接入課，讓學生明確本課學習內(nèi)容，然后順勢引入作家及作品背景的介紹。這是余老師常用的開課方法，簡潔直白，不浪費課堂一分一秒的時間?，F(xiàn)在，我們就來了解一項重要的知識。大家做筆記。

（屏顯）《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景，微小場景；平凡人物，崇高主題。師：《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大的背景，那就是戰(zhàn)爭，那就是侵略和被侵略。微小的場景，那是戰(zhàn)爭的氣息，我們很難感覺到，沒有炮聲，沒有硝煙，故事是在學校里展開的，在教室里展開的。這微小的場景，平凡的人物，大家都知道了，崇高的主題，那也是一讀文章就能夠感受到的。評點：簡潔開課后，余老師僅用十六字清楚明晰地表達了他的教學創(chuàng)意：宏大背景，微小場景，平凡人物，崇高主題。從而引導學生多角度感受、欣賞《最后一課》的表達藝術(shù)，這種教學創(chuàng)意來源于余老師課前對教材的精準研讀，對重點內(nèi)容的把握以及對學生閱讀能力訓練要求。同學們，我們把這幾個詞，讀一下吧。（屏顯）婉轉(zhuǎn)皺邊

郝叟祈禱

懊悔哽住師：好，把“郝叟”兩個字寫一下。“郝”字一定要認識，中國人有一個姓氏，就是姓“郝”，郝叟，一個姓郝的老頭兒，這個翻譯就很有味道了，就是音譯，但是一下子把人物的年齡給“翻譯”出來了。注意“祈禱”兩個字的寫法，偏旁不要寫錯。還要注意“懊悔”的“懊”下面不要封口，不要多寫一橫。師：同學們，這一節(jié)課，我們的學習方法就是課文細讀。我們要品析，還要欣賞。細讀的內(nèi)容是：我的教室，我的課，我的老師。（屏顯）課文細讀我的教室我的課我的老師評點：所謂課文細讀，即在整體把握文意的前提下，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處等“有嚼頭”的地方進行深入的品讀教學，以達到利用精段品析訓練學生閱讀理解能力或者深透理解課文某一方面特點的目的。就本課而言，如何閱讀這篇小說，余老師選取三個點來細讀，即我的教室，我的課，我的老師。余老師給了我們非常好的示范。師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。師：“小弗郎士來到了教室，看到他的老師穿上了禮服，看見鎮(zhèn)上的很多老百姓已經(jīng)在教室里坐著了”。請大家思考：這一個片段在《最后一課》這篇小說里有什么作用？安靜的讀書，3分鐘。把你的感覺，把你的分析旁批在這一段的空白處。好，開始讀書，思考。學生讀書，思考，旁批。（3分鐘）評點：這里教師明確學習任務(wù)，說明了學習的方法，給了3分鐘自讀學習的時間，全班學生各自獨立地讀書、思考。這樣可以培養(yǎng)學生靜靜讀書思考的好習慣。師：好的，謝謝大家的思考。我們來交流看法。生1：韓麥爾老師，他十分莊重，而且教室里多了一些小鎮(zhèn)上的居民，這都和平常上課時完全不同。我覺得這是一種暗示，暗示這一天是不同尋常的一天，特殊的一天。師：哦，這位同學，他告訴我們這一處場景，這個教室它彌漫的是不同尋常的氣氛，請大家注意這樣一句話“整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛”，這就是關(guān)鍵句子。生2：作用是渲染一種特別緊張而又迷惑的氣氛，為小弗郎士后來恍然大悟做鋪墊。師：分析得好啊。這位同學，仍然說這個場景，渲染了一種氛圍，他覺得作用是和小弗郎士對世界的觀察起著照應(yīng)的作用，這個“照應(yīng)”一詞很重要，你們看郝叟，這個老頭兒，后面沒有照應(yīng)嗎？郝叟把破了邊兒的書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著大眼鏡，這就是照應(yīng)。這一段的重要作用是把故事中的人物都出現(xiàn)，并且與后面故事情節(jié)的發(fā)展形成照應(yīng)。生3：我覺得，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，這句話是對老師的外貌描寫，也讓我們感覺到了他是為紀念這最后一課而穿這件漂亮的禮服。師：分析得好。我告訴大家一項知識，寫老師的衣服，從小說的角度來講，叫服飾描寫。記住。衣服的服，裝飾的飾。這里的服飾描寫，同樣的是表現(xiàn)三個字：此課的“不平凡”。生4：我從后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人的描寫，看出了今天的氣氛也不同尋常。師：今天鎮(zhèn)上好多人都來了，特別寫了郝叟。又抓了一個關(guān)鍵詞“不尋?！薄：玫?，我們來感受這一段的重要作用。告訴大家這樣八個字：設(shè)置場景，人物出場。（屏顯）設(shè)置場景人物出場師：設(shè)置場景，這是什么意思呢？小說要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設(shè)置場景，請做好筆記。讀短篇小說，要觀察短篇小說的場景在哪里，這就叫有了閱讀能力。你不知道場景，你還讀什么小說呢？你們小學的時候，學過《刷子李》沒有？《刷子李》表現(xiàn)刷子李的場景在哪里？生5（小聲）說：就是那個刷墻的房里。師：對，刷墻的房間，于是故事就在刷墻的房間里展開。那個房間就是場景，表現(xiàn)刷墻人的故事。再看《賣火柴的小姑娘》，一篇童話，它是在什么場景里表現(xiàn)小姑娘的？生6：在寒冷的街上。師：寒冷的大街上，還有一個具體的場景？生7：在寒冷大街上的一個墻角。師：對，墻角。那么大的街上，那么歡樂的節(jié)日，她卻只有一個小小的墻角，呆在那里，最后這個小姑娘凍死在那個墻角里了。所以了解人物，要了解場景。這個是太重要了。師：這一段的另一作用就是讓人物出場，“我”，小弗郎士出場；老師出場；鎮(zhèn)上的人們出場，于是故事就開始了?，F(xiàn)在我們回過頭來，回憶《賣火柴的小女孩》，在寒冷的冬夜，圣誕節(jié)的晚上，一個金色頭發(fā)的小姑娘在街上走著，人物出場。這是老師要告訴你們的，懂得了嗎？好，再把你們的分析加進去，又有四個字，渲染氛圍。評點：以上完成課文教學的第一項重點內(nèi)容，明確“我的教室”部分在文中的作用。教師利用“橫聯(lián)”的方法，闡釋了《刷子李》《賣火柴的小女孩》中設(shè)置場景的作用。這種手法非常巧妙，增添了教學內(nèi)容，增加了課文厚度，由“一課”走向了“一類”，使學生的視野豁然開闊。師：很好，大家都很用心，繼續(xù)我們的學習：“我的課”，這是課文的第21段。語法課上完了，我們又上習字課，如果“最后一課”不寫課，不寫老師，那就不叫“最后一課”。請大家繼續(xù)靜靜地讀，思考一個問題：哪個地方的細節(jié)寫得好？請繼續(xù)思考，旁批，待會兒我們再來交流。學生靜靜地思考，寫作。（5分鐘）師：“我的課”的描寫，每一個細節(jié)都有它的重要意義。我們來分析吧。請說。生8:請看第17段。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?？墒情_頭幾個詞我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。最后描寫的那幾個動作，說明小弗郎士已經(jīng)追悔莫及了。師：這里“分詞”為什么要特意點一下？生9：因為他上的是語法課。師：太好了。繼續(xù)往前看，作家在小弗郎士的學習過程描寫之中已經(jīng)埋下了伏筆，他一開始就說，我怕啊，不想學。在這里就是照應(yīng)。好，我們要品析的是21段的內(nèi)容。生10：屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這句話有很濃的諷刺意味，寫出了侵略者強迫法國人學習德語，也是最后一課想要表達的不能放棄自己國家語言的主題。師：對，“強迫”一詞用得好，強迫我們學習德語，我們就不能學習祖國的語言了；這個“強迫”一詞其實就是表現(xiàn)小弗郎士懂事了，也表現(xiàn)韓麥爾先生的一席話給了他深刻的教育，這里的手法是借寫心理活動來議論抒情。生11：有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。這里是細節(jié)描寫，因為在平常，這些會分散孩子們的課堂注意力，可是現(xiàn)在誰都不受影響，寫出孩子對祖國文字的熱愛。師：抓緊時間學習，大家都專心。補充一下，連最小的孩子都不分心，寫出最后一課的神圣嚴肅以及大家心中的不舍。生12：個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。寫出教室里的安靜，連鋼筆在紙上沙沙響也聽得見，寫出了孩子們的專心，也寫出了教室的安靜。師：這里是靜態(tài)描寫?！吧成车捻憽?，以聲寫靜，以聲音來寫安靜，這是一種技法，既表現(xiàn)了氛圍，表現(xiàn)了人物，又表現(xiàn)了筆法。生13：這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。這里寫看到字帖就好像看到自己國家的國旗，表現(xiàn)出強烈的愛國意識和對祖國的熱愛。師：“小國旗”三個字是從誰的心里發(fā)出來的？是從小弗郎士心里發(fā)出來的，這不簡單啊，一個貪玩的小孩兒，在這最后一課的濡染之下，他竟然覺得字帖就像國旗一樣，這就多么有力地表現(xiàn)出最后一課的神圣。你們能不能品析一下字帖呢？字帖有什么作用？那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。生14：我覺得這個美麗的圓體字寫出小弗郎士對自己祖國文字的熱愛。因為平常上課他感覺是無趣的，但是現(xiàn)在他在習字課上覺得圓體字都是很美麗的。師：法蘭西的字是多美啊。大家想一下，這個美麗的圓體字是誰寫的？把這個道理分析出來才有味。生15：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。韓麥爾先生寫這些是希望大家記住這些字。因為這是最后一課了，將來沒有機會學了。師：多美妙的字帖，字帖是韓麥爾先生寫的，韓麥爾先生一定整夜都沒有睡覺，給班上每一個學生都寫了字帖，這是暗寫韓麥爾先生的精心制作，表現(xiàn)他對最后一課的眷念和對祖國文字的熱愛，他希望孩子們永遠記住自己的祖國和家鄉(xiāng)。這一讀，我們就讀出了那么多的味道，那這一段的作用也是八個字：抒寫細節(jié)，渲染氛圍。（屏顯）抒寫細節(jié)

渲染氛圍師：這些細節(jié)描寫，表現(xiàn)出孩子們是多么懂事??；通過細節(jié)描寫，又讓我們可以看出韓麥爾先生的心是多么沉重啊。評點：引導學生重點賞析“我的課”中細節(jié)描寫的作用。通過對重點段中的細節(jié)分析，感受最后一課中肅穆且沉重的氣氛，視點獨到，引導有方，效果良好。以上解決課文教學的第二個重點內(nèi)容。師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。“忽然教堂的鐘敲了十二下”，起。

（學生齊讀課文24段到最后一段的內(nèi)容。）師：嗯，讀的好。這里的每一句都有深刻的表達作用。（屏顯）話題：每一句都有其深刻的表達作用。師：我給大家再讀一遍。讀完了，大家開始發(fā)言，說說每一句都有哪些表達作用。（師范讀課文24段到最后一段的內(nèi)容。）

師：我們一起來欣賞。生16：第27自然段。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字。這里“全身”兩個字，寫出韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦，也寫出他對敵人的憤恨和對祖國的熱愛。師：內(nèi)心的情感通過“使出全身的力量”這個動作表達了出來。生17：第24自然段?！昂鋈唤烫玫溺娗昧耸?。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！薄澳樕珣K白”一詞寫出韓麥爾先生對以后不能教學的遺憾、對祖國的熱愛以及對普魯士兵感到憤怒。師：“臉色慘白”寫出內(nèi)心的傷痛。臉色的描寫，實際上是寫心理活動。我覺得他從來沒有這么高大，這是從小弗郎士的角度，對人物進行側(cè)面襯托。我的朋友們啊，“朋友”兩個字很有表現(xiàn)力。大家還要把“普魯士兵的號聲”這幾個字的下面劃上橫線，它更有意義。生18：我找的是24自然段的第一句：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。我覺得這里的“忽然”“也”體現(xiàn)老師和學生們緊緊盯著時刻的來臨，寫出他們對祖國文字的留戀和熱愛。師：“忽然”寫出鐘聲敲響的急迫。我覺得還有一個詞要賞析，“十二下”，表示時間已到了中午十二點，最后一課結(jié)束了，表明“我們“再也沒有法語課了。這”十二下”有深刻的表現(xiàn)力，人們還在祈禱，但是我們再也享受不到法語課了。生19：老師呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。我覺得老師呆在那兒，一言不發(fā)，是因為怕同學們看到他的失態(tài)。然后從他后面那句話“放學了，你們走吧”，中間有個破折號的停頓，是他語句的停頓，寫出他內(nèi)心極度的悲傷以及不能上法語課的遺憾。師：嗯，頭靠著墻壁上，說明老師已經(jīng)悲傷到?jīng)]有力氣站立，或者上課太投入了，已經(jīng)精疲力盡。還要扣住“話也不說”來品析。他沒有說話，他向我們做了一個手勢，這個手勢是什么？為什么還用一個破折號呢？這是小弗郎士從老師的手勢里感覺出哀痛。這里寫出了雕塑般的韓麥爾先生，將他定格在那里。這就是定格描寫，特寫鏡頭，此時無聲勝有聲。師：同學們，你們沒有分析這樣一句極深刻的話，“窗外又傳來普魯士兵的號聲”，哪位同學來分析？生20：我覺得，照應(yīng)前文。與“鐘聲敲了十二下”一樣，表示課要結(jié)束了。師：還沒有到深度。為什么說普魯士兵呢？生21：這是在表現(xiàn)小弗朗士愛國。師：普魯士兵天天在這里操練。對此深意我們還沒有品析出來。生22：寫普魯士兵，寫見到他們在自己的國土上操練，表現(xiàn)他們?nèi)肭至宋覀兊膰?，小弗郎士和所有的法國人民對此感到非常憤恨。師：同學們，普魯士兵就是侵略者啊。這就是寫戰(zhàn)爭！普魯士兵侵略了我們的國家，我們的最后一課就是在侵略者的眼皮底下上的啊。這就是典型的重大事件，宏大的背景。這不是平常的課，是在侵略者的眼皮底下上的最后一課！只有這樣我們這才把最后一課讀懂了。謝謝大家，做筆記吧。（屏顯，學生記筆記。）暗寫時間點示背景照應(yīng)伏筆臉色描寫聲音描寫表現(xiàn)心理全身力量幾個大字抒發(fā)真情定格描寫渲染悲情余味悠長愛國之情師：鐘敲了十二下，是暗寫下課的時間到了；普魯士兵的號聲是點示背景，同時照應(yīng)伏筆。如果前面不寫普魯士兵出操，這里寫收操不是很突然嗎？聲音的描寫、臉色的描寫、動作神態(tài)的描寫都在表現(xiàn)著韓麥爾先生悲傷憤懣的心理活動。全身力量，“兩個大字”，抒發(fā)的是韓麥爾先生的真情。還有，定格描寫渲染的是悲情，韓麥爾先生最后一個動作的描寫顯得余味悠長。這一切的描寫，都表現(xiàn)了四個字：愛國之情。法國人民的愛國情感就是通過韓麥爾先生這個人