2024年《水》教學(xué)反思

第頁2024年《水》教學(xué)反思《水》教學(xué)反思1

知識(shí)目標(biāo)：1、了解水的物理性質(zhì)

2、通過電解水的實(shí)驗(yàn)，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學(xué)式是H2O

科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)電解水的實(shí)驗(yàn)確定組成水的成分元素，引出氫氣實(shí)驗(yàn)器村，學(xué)生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個(gè)，長(zhǎng)導(dǎo)線2根，小試管兩支，酒精燈1個(gè)，火柴1盒，木條1根。

教學(xué)過程：

設(shè)問導(dǎo)入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？

講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識(shí)，今天，我們一起來研究水的組成。

板書課題：水的組成

講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？

學(xué)生討論：小組匯報(bào)

要點(diǎn)：1、無色無味液體

2、在/0/KPa時(shí)，凝固點(diǎn)是O℃沸點(diǎn)是100℃

3、40℃時(shí)密度最大，為1g/cm3

4、水結(jié)成冰時(shí)，冰的密度小于水的密度

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：研究水的組成（實(shí)驗(yàn)3-1）

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到下列結(jié)論

給水通電一段時(shí)間后，正負(fù)極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學(xué)生如若測(cè)得數(shù)字誤差較大，應(yīng)要求他們重做，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)3-2）驗(yàn)證正負(fù)極氣體的屬性，判斷是何種氣體。

要點(diǎn)：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負(fù)極氣體能燃燒，是氫氣

電解水的'表達(dá)式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應(yīng)，學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論水的組成。

要點(diǎn)：∵VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/L

∴mH2：mo2=

查相對(duì)原子質(zhì)量，可知H-1，O-16

∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1

即在每個(gè)水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1

所以水分子為HzO

引導(dǎo)學(xué)生觀察書P49圖3-4，讓學(xué)生討論圖的科學(xué)含義：

要點(diǎn)：形象地說明了水的組成，進(jìn)一步驗(yàn)證了在化學(xué)反應(yīng)里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習(xí)。

課堂小結(jié)：1、水的物理性質(zhì)

2、水的組成H2O

布置作業(yè)：書P49習(xí)題1，2

《水的組成》課后反思及感想

在我的整體設(shè)計(jì)中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知

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教學(xué)反思《水的組成的教學(xué)反思》

《水》教學(xué)反思2

本節(jié)課是基于惠蔭園的科學(xué)研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設(shè)計(jì)了《水的凈化》這一節(jié)課。課后有一些心得，歸納如下：

一、《水的凈化》基本設(shè)計(jì)思路：

水的凈化是學(xué)生剛學(xué)過的課本內(nèi)容，通過模擬自來水廠的凈化程序，取得較純凈的水，需要的基本操作是沉降、吸附、過濾、蒸發(fā)，所以該節(jié)課設(shè)計(jì)成了實(shí)驗(yàn)課。

惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測(cè)量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀察樣品1和樣品2的外觀特點(diǎn)；第三段：對(duì)樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對(duì)樣品1過濾，得到濾液；第五段：對(duì)濾液加熱蒸發(fā)，得到固體，證實(shí)得到的是混合物。

二、得與失

通過該課，學(xué)生的操作能力得到了提升，對(duì)碾磨的操作有了更深的體會(huì)，大部分同學(xué)的`過濾和蒸發(fā)操作得到了鞏固，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂的結(jié)尾增加了設(shè)計(jì)家用簡(jiǎn)易凈水器，提升了課堂品質(zhì)。

該課也存在很多的不足：①學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較興奮，課堂秩序有點(diǎn)亂；②學(xué)生在碾磨明礬的時(shí)候操作不太正確，有些來不及糾正；③學(xué)生課堂回答問題比較混亂，七嘴八舌；④沒有最后讓學(xué)生歸納本課的教學(xué)重點(diǎn)，沒有突出學(xué)生的主體作用。

《水》教學(xué)反思3

《周莊水韻》一文已經(jīng)教過兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對(duì)于備好課，我思考了很多。

新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，還要生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說，備課對(duì)教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā保詡湔n必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對(duì)備課提出了更高的要求。

過去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。

教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測(cè)，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個(gè)問卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫出在閱讀中產(chǎn)生的問題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問題進(jìn)行比較，這時(shí)候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實(shí)際存在的問題有差異，甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。

因此，我覺得備課要注意：

1、語文課要有“語文味”，語文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語文知識(shí)、提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主要內(nèi)容?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，它有別于政治課、班會(huì)課、環(huán)保課。

2、對(duì)文本要深入探究，對(duì)文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細(xì)膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，品味出來。這樣的.語文課有意義、有深度。

3、導(dǎo)入用的時(shí)間不要太長(zhǎng)。我在教學(xué)本文時(shí)，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。

4、分組討論要有效。新課程強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說討論學(xué)生就馬上開說;老師說停止，馬上鴉雀無聲。而且馬上學(xué)生就說出討論結(jié)果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們?cè)僬f討論過程存在的問題：①、有的學(xué)生根本不討論，說閑篇，或忙里偷閑玩會(huì);②、在學(xué)生討論之前，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實(shí)，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問題，還要組織組織語言才說呢。

5、注重評(píng)價(jià)語。課堂教學(xué)離不開教師的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語，能極大的提高教學(xué)效益。

《水》教學(xué)反思4

1、能正確、流利朗讀全文，并有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們挑水之苦、盼水之切、用水之樂，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，為生活中珍惜水資源的教育做好鋪墊。

3、在學(xué)文中體會(huì)反襯手法的運(yùn)用。

一、揭題。

1.齊讀課題師：水，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)字卻承載著豐富的內(nèi)容，在圣人孔子眼中它有情義有德性，在南唐后主李昱眼中他充滿了愁怨，那么，在現(xiàn)代作家馬朝虎眼中，水又是什么呢?今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)作家馬的童年體驗(yàn)?zāi)嵌畏峭瑢こ５慕?jīng)歷。

2.示：獨(dú)立學(xué)習(xí)單問：在作家童年的記憶里，水是一件怎樣的東西?誰能用課文中的句子告訴大家

4.示句子，板書：最珍貴小組學(xué)習(xí)單

二.精讀課文

1.學(xué)習(xí)第一節(jié)

(1)誰來讀第一節(jié)，這是一個(gè)嚴(yán)重缺水的小山村，一口小小的泉眼維系著全村人的生活，讓我們先把目光聚焦到那一處小小的泉眼旁，誰來讀第一節(jié)?

(2)問：哪些詞語給你留下了深刻的印象?所以說請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水——是村里人說的最多的一句話。

(3)師出圖配樂，長(zhǎng)長(zhǎng)的山路，小小的泉眼，重重的擔(dān)子，炎炎的夏日，漫長(zhǎng)的等待讓水——成了村子里最珍貴的東西。

(4)集體讀，師：你感受到缺水的苦了嗎?一起讀。

三.體驗(yàn)快樂

1.笑容圖，圖生活在這么缺水的地方，是艱苦的，可是你瞧，他們臉上卻——洋溢著笑容

2.你從哪里感受到人們的快樂?找出有關(guān)句子讀一讀，細(xì)細(xì)體味，寫寫感受。

3.看到了什么?水窖

師：你們見過水窖嗎?水窖是用來儲(chǔ)水的，在作者生活的村子里水窖存的是雨水，你想說點(diǎn)什么呢?

4.洗澡，1。問：你喜歡在雨中洗澡嗎?村里人呢?

2.問：你看到了怎樣的畫面?怎樣的'心情?

自由讀，體會(huì)村民快樂心情

3.指名讀，你喜歡哪幅畫面?喜歡哪里讀哪里?

4.想象：果你是其中一個(gè)孩子，你怎么做?你看到了周圍的人們會(huì)怎么樣呢?

5.喜歡這段話嗎?讓我們伴隨著音樂一齊感受雨中洗澡的快樂

(二)問：還有哪兒也讓你感受到了他們的苦中有樂?

1.示：然后。。。。。大叫了起來。

問：他們?cè)诮惺裁?

2.問：你們?cè)诩依锵丛栌羞@樣舒服的感覺嗎?為什么?兄弟四個(gè)為什么會(huì)有這樣的感覺?

3.示狗尾巴草圖比較，你想說點(diǎn)什么呢?

4.自由讀，體會(huì)這種美妙的感覺

5.指名讀，你喜歡哪種美妙的感覺?你能讀好嗎?

6.老師讀，

7.齊讀：體會(huì)到這樣的感覺了嗎?讓我們一起讀讀

四.過渡：這樣的快樂太短暫了，在更多沒有水的日子人們是什么感覺呢?

1.示：就像過節(jié)一樣

(1)什么是風(fēng)干?

這是一種什么感覺?

(2)水呢?鎖住問：你們家水龍頭上鎖嗎?你怎么理解的

(3)師：是啊，有了鑰匙，才能打開水窖這是權(quán)威的象征。。。齊讀感受

五.問：你還從什么地方感受到水的珍貴?

餓水，你是怎么理解的?每個(gè)器官缺水，身體極度缺水，水的珍貴，渴比餓更難受，水像食物一樣不可缺少

師：一個(gè)餓濃縮挑水艱辛，

包含洗澡無奈

寫出了一勺水的美妙體驗(yàn)更體現(xiàn)水珍貴

六.反襯寫法教學(xué)

師：沒有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水給了村子里人帶來的更多是苦，作者為什么還要寫樂呢?

有水的快樂更襯托出沒水的痛苦，這樣鮮明的對(duì)比，讓我們更體會(huì)到水成了，學(xué)到這里你想說點(diǎn)什么?(珍惜水)

我們只有多珍惜今天有水的痛快才能少一點(diǎn)明天餓水的痛苦

七.作業(yè)布置

1.為節(jié)水寫兩條宣傳語

2.調(diào)查家里用水情況，寫出自己的節(jié)水小措施。

27、水挑水艱苦

最珍貴洗澡享受反襯

澆水舒服

教學(xué)反思

《水》是蘇教國(guó)標(biāo)版第十冊(cè)的一篇課文，作者通篇緊扣“水是最珍貴的”展開，敘述了三個(gè)場(chǎng)景：1、里人到離村子十公里之外的泉眼邊去挑水2、下雨時(shí)用雨水洗澡3、炎夏里，母親用一勺水給我們兄弟四人消暑。說明“水，成了村子里最珍貴的東西?！币源藖砀嬖V人們節(jié)約用水，珍惜水資源的重要性。

對(duì)文本的正確解讀，是上好閱讀課的關(guān)鍵。在教學(xué)之前，我反復(fù)的研讀了《水》這篇課文。并為這節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，1、能正確、流利朗讀全文，并有感情地朗讀課文。2、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們挑水之苦、盼水之切、用水之樂，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，為生活中珍惜水資源的教育做好鋪墊。3、在學(xué)文中體會(huì)反襯手法的運(yùn)用。

有感情地朗讀課文，借由讀體會(huì)缺水時(shí)，水給村里人帶來的樂體會(huì)缺水之苦，進(jìn)而體會(huì)水的珍貴是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過不同人筆下的水過渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，從而通過一句話感受作家馬朝虎兒時(shí)記憶里的水又是什么樣的。

課堂教學(xué)中我抓住了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一主線統(tǒng)領(lǐng)全篇，通過品詞析句，朗讀感悟，想像畫面，讓學(xué)生感悟到這是一個(gè)缺水的地方，所以水特別珍貴;學(xué)文時(shí)以“缺水所帶來的苦”以及“用水所帶來的樂”這兩條線為切入口，抓住關(guān)鍵詞，深入體會(huì)，帶著學(xué)生走入作者的生活，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的感觸，再借由朗讀，表達(dá)能文章的理解。

在這堂課上，我沒有為了讓學(xué)生“求異”，離開文本進(jìn)行無休止的討論、爭(zhēng)辯;沒有占用大量的時(shí)間讓學(xué)生交流搜集來的資料卻把文本丟在一旁，而是扣住課文，讓學(xué)生自己讀文，與同伴一起找尋文中讓自己能感受到水珍貴的詞句，找出讓你感覺到快樂的詞句，寫寫批注，說說體會(huì)，談?wù)劯邢?，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再借由媒體營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的主體作用。

在高年級(jí)的語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)也很重要，這篇課文中反襯手法的運(yùn)用更能體現(xiàn)水的珍貴，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我還借由對(duì)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知了這種寫作的方法，為學(xué)生后面的寫作訓(xùn)練，做了輔墊。

不過，在反思中我覺得，自己對(duì)這節(jié)課的不足之處也是很明顯的，由于在品位詞句上的時(shí)間比較多，學(xué)生在讀當(dāng)中的指導(dǎo)還不夠充分，結(jié)合文本讀出個(gè)性，讀出自己的理解是今后我在語文課中的努力方向。在課堂中問題提出后所給予孩子思考的時(shí)間還不充分，特別是在以后的語文課堂教學(xué)中，我知道尤其是一個(gè)比較大的問題提出以后，要給予孩子較充分的時(shí)間，讓他們能夠更好的思考，交流，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，最后，雖然是五年級(jí)了，但是寫還是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生一定時(shí)間將自己的感受寫下來可能比說更有效，更能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

《水》教學(xué)反思5

《三月桃花水》一文，語言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫了桃花水的清和美。在講授這課時(shí)，我著重加強(qiáng)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。

景象有時(shí)不是靠講而能講出來的，必須由學(xué)生進(jìn)入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內(nèi)涵，真實(shí)感受到文字所蘊(yùn)含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對(duì)課文的理解。在被課教學(xué)中，我緊緊抓住描寫桃花水美的相關(guān)語句，先放手讓學(xué)生自獨(dú)自悟，在交流中提高對(duì)語句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去感受三月桃花水的水美，猶如將學(xué)生帶進(jìn)了桃花水之中，油然激起了學(xué)生對(duì)桃花水的贊美之情，學(xué)生出于自己的激情，擁堵表達(dá)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)桃花水的'喜愛之情，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上起到了事半功倍的效果。

課文理解不是靠講所能辦到的，必須讓學(xué)生身臨其境的感受，才會(huì)在學(xué)生心中激起浪花，并久久不能平靜，產(chǎn)生感情，表達(dá)感情。地球上的水教學(xué)反思清澈的湖水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思

《水》教學(xué)反思6

上課前的預(yù)設(shè)教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們?cè)趺聪氲?

上課時(shí)的情境當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

反思:

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問題。

2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的、好玩的'儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

《水》教學(xué)反思7

這節(jié)課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學(xué)方式的一次大的轉(zhuǎn)變，“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在我心目中早一顯現(xiàn)，只是沒有勇氣使用，生怕自己操縱不好，掌控不了課堂，耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)。直到今天我才知道自己是錯(cuò)的。自9月26號(hào)份聽了我?guī)煾蒂Z老師和實(shí)驗(yàn)中學(xué)魯老師是課后，我就著手準(zhǔn)備了，根據(jù)我?guī)齻€(gè)班學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)對(duì)三個(gè)班分別分組，并確立組長(zhǎng)，況且在9月30號(hào)新分教師座談會(huì)上也談了我的想法，但我老感覺時(shí)機(jī)不成熟，小組只留于形式。直到10月13號(hào)我聽了初一年級(jí)林建老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，我的思想才有所改變。他的課堂組織有序，數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)層次性很科學(xué)，學(xué)生討論有序，有熱情。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序？學(xué)生激情為什么這么高？一系列問題用現(xiàn)在我的腦海里。下課后我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，最后，決定自己必須邁開第一步，我在下來的一節(jié)就開始實(shí)施自己計(jì)劃已久的“改革”方案。雖然這次課上的.可能不是最好，出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題，但我這種教學(xué)方式，受到師傅的好評(píng)，也得到校領(lǐng)導(dǎo)的贊許和支持，我認(rèn)為能邁出第一步，這就是成功！

在上課的過程中，雖然備課的時(shí)候自己精心的去準(zhǔn)備，但我有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出無助，對(duì)學(xué)生一些突如其來的問題，對(duì)班里一些不守紀(jì)律的學(xué)生等等，有時(shí)感覺不知所措。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的把握還不是很好。我會(huì)在今后的教學(xué)過程中不斷的改變，不斷的完善自己。

《水》教學(xué)反思8

《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準(zhǔn)備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。

第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實(shí)。然后出示有問題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的.，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流，他們能說出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。

深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。

《水》教學(xué)反思9

今天進(jìn)行了一年級(jí)科學(xué)《水的溶解》單元第一課時(shí)《水的特征》,及時(shí)反思，便于總結(jié)改進(jìn)。

《水的特征》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了糖水、茶葉水、咖啡、水、牛奶。改變了一些教具，刻意回避不準(zhǔn)備鹽水的原因是：下節(jié)課將學(xué)習(xí)水和鹽的故事，通過小紅軍送鹽的故事，先猜想鹽能“化”到水里嗎？再實(shí)驗(yàn)并學(xué)習(xí)關(guān)于鹽可以溶于水的內(nèi)容。如果這節(jié)課呈現(xiàn)的有鹽水，下節(jié)課就無懸念，培養(yǎng)學(xué)生猜想的環(huán)節(jié)意義就減弱了。

另外第一個(gè)班課上沒有準(zhǔn)備牛奶，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將“沒有顏色”和“白色”混淆，課上以牛奶為例口述，讓學(xué)生體會(huì)區(qū)別。第二個(gè)班的課果斷調(diào)整，特意加上牛奶，在只管比對(duì)中明確“白色”和“沒有顏色”的區(qū)別。

課堂上主要給學(xué)生滲透科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體觀察方法：用眼看、用鼻子聞、用嘴巴嘗。除此之外，也滲透了猜想與驗(yàn)證。如果在觀察糖水時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜糖水有沒有氣味。由于有了茶葉水、咖啡的`經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生脫口而出有氣味，在老師沒有表態(tài)的情況下，個(gè)別學(xué)生馬上更改了答案。老師此時(shí)明確：大膽猜想很好，但猜想的結(jié)果并不一定是事實(shí)的真相，還要驗(yàn)證后才能得出結(jié)論，科學(xué)講究證據(jù)。然后才請(qǐng)學(xué)生們聞一聞?？茖W(xué)思想滲透的契機(jī)需要我們平時(shí)及時(shí)捕捉，只要用心，就能如影隨形。

氣味與味道學(xué)生在平時(shí)生活中多用“味道”統(tǒng)稱，在學(xué)生說：用鼻子聞沒有味道時(shí)，我不做提示與糾正，照學(xué)生答案板書。當(dāng)學(xué)生又得出用嘴巴嘗沒有味道時(shí)，才提出質(zhì)疑：都是沒有味道，看來只用鼻子聞或只用嘴巴嘗一種方法不就行了，反正都是沒有味道。學(xué)生說：這倆味道不一樣。怎么不一樣？引出氣味與味道的區(qū)別。在這樣的質(zhì)疑與辨析中幫助理解。

課上還適時(shí)滲透了一些安全小常識(shí)：

1.不可以隨意用嘴巴嘗東西，只有清楚安全的情況下才可行。

2.課下孩子們意猶未盡，都想來參與實(shí)驗(yàn)，甚至連平時(shí)不想多喝一口的水都想嘗嘗，一是反思孩子們這樣的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少，另外也告知學(xué)生這樣不衛(wèi)生，混用容易引起疾病傳播。

合作是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)方式之一。低年級(jí)學(xué)生小組合作、分工意識(shí)還比較薄弱，需要老師不斷指導(dǎo)。由于一周只有一節(jié)課，班級(jí)位置每周也會(huì)調(diào)換，小組不能固定。更需要明確小組合作的步驟及方法：如何分工、誰負(fù)責(zé)分工、交流的順序是什么、合作后如何匯報(bào)展示、組與組之間如何傾聽互評(píng)……還有教師怎樣在掌握組間實(shí)驗(yàn)及匯報(bào)節(jié)奏，這些都需要在今后課堂中不斷加強(qiáng)。

《水》教學(xué)反思10

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學(xué)新教材中，對(duì)《水的凈化》（第一課時(shí)：過濾）教學(xué)做了初步嘗試與課后調(diào)查，感觸頗多。

筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護(hù)水資源內(nèi)容提前，進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報(bào)交流等課外研究，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野，開拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。

充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來過濾液體的'正確操作方法，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。

一、社會(huì)調(diào)查，課外研究，合作交流，提升責(zé)任

1．上網(wǎng)調(diào)查

上網(wǎng)查閱資料，了解世界、我國(guó)和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護(hù)水資源的途徑與方法，增強(qiáng)節(jié)水、愛護(hù)水資源的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；調(diào)查家庭用水情況，細(xì)致了解家庭生活用水情況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識(shí)變成實(shí)際行動(dòng)。

2．實(shí)地考察

小組合作，在居住地長(zhǎng)洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長(zhǎng)洲碼頭、深井碼頭、農(nóng)田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調(diào)查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對(duì)比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產(chǎn)生的原因，從深層次親自感觸居住地長(zhǎng)洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強(qiáng)愛護(hù)水資源的憂患意識(shí)和情感。

3．工廠參觀

帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣東太古可口可樂生產(chǎn)線，了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)水資源保護(hù)、對(duì)空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的相互聯(lián)系和影響，為水的凈化教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。

4．匯報(bào)交流

形式：愛護(hù)水資源多媒體文本展示、手抄報(bào)、墻報(bào)、污水處理廠調(diào)查報(bào)告會(huì)、長(zhǎng)洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資料對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文素質(zhì)的提升，為《水的凈化》的探究營(yíng)造良好的人文精神意境。

5．提出課外研究性問題

河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請(qǐng)從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細(xì)菌含量等方面進(jìn)行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際，獲得第一手資料和直接經(jīng)驗(yàn)，既充分利用了當(dāng)?shù)氐母鞣N社會(huì)資源，擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學(xué)生自主、合作的探究能力。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)探究，反思評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟方法

《水的凈化》（第一課時(shí)：過濾）采用兩個(gè)探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究過濾實(shí)驗(yàn)操作方法，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活到技術(shù)多視角、全方位地認(rèn)識(shí)水、利用水，在實(shí)踐中探究、分析、歸納＼遷移，發(fā)展探究能力，促進(jìn)化學(xué)教育與人文精神的融合。

1．匯報(bào)課外研究性問題的研究結(jié)果

（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對(duì)比結(jié)果，得出水凈化要解決的三個(gè)主要問題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細(xì)菌。

（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點(diǎn)。一學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，受制作豆?jié){過濾豆渣的啟發(fā)，演示用自帶的一層醫(yī)用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認(rèn)為紗布對(duì)泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學(xué)生反駁是紗布空隙太大，導(dǎo)致小顆粒泥砂通過。

于是該生將紗布反復(fù)疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度比前次降低，其他學(xué)生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細(xì)紗網(wǎng)等進(jìn)行過濾操作。經(jīng)過熱烈的討論，得出只有當(dāng)過濾材料結(jié)構(gòu)的空隙比泥砂顆粒的小，才能達(dá)到將泥水澄清的目的。

《水》教學(xué)反思11

上完了《水的凈化》這課找到了許多不足之處：在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，是要思考的問題。由此我著重反思了以下幾點(diǎn)：

1、貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，更是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的`視角和切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提。

2、從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。

4、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不怕學(xué)生失敗，失敗乃成功之母。只有經(jīng)歷過錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，才能記憶深刻。在不同的班級(jí)我會(huì)采用不同的教學(xué)方法。也不怕學(xué)生亂，只有動(dòng)腦了才會(huì)動(dòng)手、動(dòng)嘴。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要真刀真槍的干。

《水》教學(xué)反思12

本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個(gè)字為主線，大膽放手，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼睛去觀察，會(huì)有他們獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

本課重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的'，積極性也很高。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集整理信息——分析處理信息——表達(dá)交流的過程后，對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，喜歡動(dòng)手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，那么學(xué)生的感官和思維都會(huì)活躍起來。

《水》教學(xué)反思13

人們的生活都離不開水，水是幼兒最為熟知的東西。本節(jié)課我便帶著孩子們進(jìn)一步去探知水的變化。

本次活動(dòng)主要目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)理解故事內(nèi)容，了解水的三態(tài)。2、引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)變化。首先，我啟發(fā)幼兒回憶水如何能結(jié)成冰，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)都能說出自己的方法，如將水放入冰箱，冬天時(shí)候地上的'水會(huì)結(jié)成冰，為了驗(yàn)證水遇冷會(huì)變成冰，我將一小杯水放入冷凍柜，待一段時(shí)間取出給幼兒觀察。

接著，我便提出問題二：“那怎樣將冰變成水呢？”幼兒的答案多種多樣，如可以放在嘴里讓它融化變成水，為了驗(yàn)證冰遇熱變成水，我讓幼兒共同觀察實(shí)驗(yàn)二：在熱水中加入冰塊，這時(shí)，冰塊馬上便融化成水了。緊接著，我便讓幼兒繼續(xù)思考：“小朋友平時(shí)在家看媽媽燒開水時(shí)，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”平時(shí)觀察較仔細(xì)的幼兒馬上回答出會(huì)有氣向上冒，于是我便告訴幼兒那是水加熱產(chǎn)生的氣體。

同時(shí)我讓幼兒觀察實(shí)驗(yàn)三：用電熱水壺?zé)?，沸騰時(shí)便有水蒸氣出現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)，幼兒較好地了解了水的三態(tài)變化。為了進(jìn)一步幫助幼兒鞏固，我讓幼兒邊翻看幼兒用書，邊聽老師講故事“小雨滴去旅行”。通過此次活動(dòng)，幼兒對(duì)水的變化充滿了興趣，能積極思考并觀察，在以后的科學(xué)活動(dòng)中，我