2024年《送東陽馬生序》教案

第頁2024年《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》教案1

1、疏通文句，掌握課文文意。

2、熟讀進而背誦課文。

1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

2課時。

講讀法和討論法。

一、情境導入

古語說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們?nèi)〉贸晒Φ膭恿?。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

1、作者簡介：

宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。

2、解題：

本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。

二、朗讀課文

1、生字學習，注音朗讀。

嗜弗怠俟篋屣皸媵衾燁緼廩餒謁撰贄叱咄

2、全班朗讀。

3、教師范讀。

三、探討講析

1、教師組織探討發(fā)言，學生舉手解詞析句，教師指正。

2、教師將重要實詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。

3、學生在討論的同時認真筆記板書內(nèi)容。

板書內(nèi)容：即：就。嗜：喜歡，愛好。

致：取得，這里是買到的意思。

每：常常。假借：同借義。

弗之?。杭锤サ≈５?，懈怠，放松。

走：跑，引伸為趕快。

逾約：超過約定的期限。既：已經(jīng)。

加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。

碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。

趨：快步走，奔赴。

鄉(xiāng)之先達：當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的'前輩。

執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請教問題。

德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。

降：和緩。辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。

援：引，提出。質(zhì)：詢問，請教。

請：請教?；颍河袝r。

叱咄：大聲斥責。至：周到。

俟：等待。卒：最終。篋：書箱

曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。皸裂：皮膚受凍開裂。

舍：這里指學合、書館。支：通肢

僵勁：僵硬。媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。

湯：熱水。沃灌：澆洗，擦洗。

衾：被子和：緩解過來，暖和過來。

寓：寄居。逆旅：旅店。

再：兩次。食：同飼，給飯吃.

被：通披，穿著。綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

纓：帽帶。腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。

容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。

略無：毫無。慕艷：羨慕。

以：因為。中：內(nèi)心。

口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。

廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

縣官：指朝廷、官府。

四、教師指導學生辨別詞意

1、一詞多義：

和：久而乃和緩解、暖和

言和而色夷謙和

冠：勇冠三軍天下第一

既加冠男子20歲成年

請：戰(zhàn)則請從請讓我

俯身傾耳以請請教

再：一而再，再而三第二次

日再食兩次

患：又患無碩師名人與游擔憂

無凍餒之患憂患

2、古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯

走送之走：古義：跑今義：行走

嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢

或遇其叱咄或：古義：有時今義：或者

卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵

以是人多以書假余假：古義：借今義：假期

3、詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

4、通假字：

四支僵勁不能動支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

日再食食：通飼，給飯吃

5、虛詞辨析：

以：以衾擁覆介詞，用

以是人多以書假余介詞，把

以是人多以書假余介詞，因

無從致書以觀連詞，來

之：錄畢，走送之代詞，他

無鮮肥滋味之享助詞，的

弗之怠助詞，賓語提前標志

五、朗讀背誦課文

六、感知研討

1、簡要概括本文的中心意思。

2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

5、本文中的對比有什么作用?

6、分析文章寫作上的基本特點

7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例

明確：

1、課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

2、主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

⑵硯冰堅，手指不可屈伸。

⑶窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

⑷余則組袍敝衣處其間。

⑸未嘗稍降辭色。

3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環(huán)境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。

6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

7、囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子

七、課文作業(yè)

第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。2、書面完成同步練習

第二課時：1、背誦課文，準備默寫。

《送東陽馬生序》教案2

一、教學目標

1、了解序的有關(guān)知識

2、學習古人的勤奮好學精神

二、教學重點

1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識

三、教學難點

1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

四、教學計劃：兩課時

五、教學過程

(一)導入新課

老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的.哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路

(二)作者簡介

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

(三)介紹本文的體裁特點

序分為書序和贈序兩種

書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導

贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法

(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

1、學生自瀆課文后，分組活動

①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

2、在學生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

①讀準字音(出示幻燈片3)

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

②重點的實詞

無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

患：擔心，擔憂碩師：才學淵博的老師叱咄：訓斥，呵責

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末

沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

③通假字(出示幻燈片4)

⑴同舍生皆被綺繡⑵四支僵勁不能動

④古今異義詞(出示幻燈片4)

⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之

《送東陽馬生序》教案3

教學目標：1.了解序與贈序的不同。

2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一。導入

同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）

二，導學

1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

可分為“贈序”和“書序”?！皶颉毕喈斢谇把院笥洠话憬榻B作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

4，請一學生讀課文，正字正音

5，全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的`目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

三，聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權(quán)勸學》）

（聯(lián)系《為學》可讓學生背背，并從內(nèi)容上比較）

四，小結(jié)“以”字句：

1，以衾擁覆（介詞，“用”）

2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽馬生序》教案4

１、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

２、研討課文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。

３、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

對比的作用。

朗讀法討論法。

一、情景導入

二、常識簡介

１、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

２、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的.，當時６９歲。

３、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習。

三、朗讀全文

（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

四、分析討論

１、學習第三段，了解作者的寫作目的。

讓學生自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈序。

掌握幾個詞：謁、書、贄。

２、討論第一段

⑴讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）

⑵組織學生討論（四人小組）：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦

⑶組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）

３、分析第二段

⑴學生齊讀

⑵提問：課文從哪幾方面寫太學生的優(yōu)越條件？

⑶通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）

⑷齊讀結(jié)論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

六、溫馨提醒

業(yè)精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學有所成。

對比

幼年抄書之艱無凍餒之患

成年叩問之難無奔走之勞

自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學

住讀生活之苦有豐富藏書

總括：勤且艱

《送東陽馬生序》教案5

教學目標

1．能正確、流暢地翻譯課文。

2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

3．了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學重點

1．翻譯并背誦全文。

2．學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。

課前準備

1．掃除字詞障礙。

2．熟讀課文。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學設(shè)計

導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（教師板書課題）

正音正字

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣

強調(diào)學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。

解詞析句

教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1．解釋下列加點的詞

無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

2．解釋下列文言語句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

3．辨析各組虛詞的意義

a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

d．足膚皸裂而不知久而乃和

翻譯課文

在基本弄懂詞句的.基礎(chǔ)上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

朗讀背誦

要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

作業(yè)

1．背誦課文。

2．將課文譯成現(xiàn)代漢語。

第二課時

教學內(nèi)容

理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。

教學設(shè)計

檢查作業(yè)

視學生不同情況，做針對性檢查。

整體感知

讓學生對照讀課文，思考下列問題：

1．本文主要寫了什么內(nèi)容？

2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

（盡量要求同學自學，不懂再問）

提示：

1．本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：

無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b．第二段詳寫，突出艱苦：

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

重點研討

小組合作探究。

思考題：

1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

（引導學生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識）

教師提示：

1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應(yīng)當以此為鑒。

2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

3．“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

體驗與反思

引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談?wù)勛约旱膶W習經(jīng)歷。找出不足，加以改進，提高認識。

對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

教師小結(jié)

本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

作業(yè)

1．寫一篇文章──“談學習”，600字。

2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

3．繼續(xù)背誦課文。

《送東陽馬生序》教案6

1.道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

2.情智目標：

①感情目標：

②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

(第二學時)

多媒體

(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學全過程)

(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)

(三)自學

閱讀“自學提示”

自學內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……

自學方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)

思考問題。

(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

(2).在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的'，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。

(3)結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個字概括)。①②③

(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。

(1)____________________(2)_____________________

自學內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法

自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：

2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?

(四)互幫(使用互幫顯示板)

《送東陽馬生序》教案7

知識目標：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、了解作者及本文的文體特征。

3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

4、背誦課文。

能力目標：

1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標：

學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運用。

教學方法：

誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法

教學手段：

多媒體、示范朗讀帶

課時安排：

2課時

第一課時

一、導入：

（刻苦求學的成語故事大比拼）

1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“（胤）博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

2、懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫（敬）花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒?！?/p>

3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

……

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題）

二、解題，簡介作者

序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天（今南京）任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

3、齊讀。

4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創(chuàng)造性復述。

教師提示：以“宋濂求學記”為題。

可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。

教師根據(jù)學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

五、小結(jié)：

作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。

六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。

第二課時

一、背誦課文

二、字詞句練習

1、解釋下列加點詞句

（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

2、翻譯下列句子

（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。

（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學生自主提問，也可教師適當選擇問題）

1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的.？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。①幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。

2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？

他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。

不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?！毕嗾諔?yīng)

3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。

5、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠學習的。

靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。

6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。

五、合作探究寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

用了對比的手法，作者的求學經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！?/p>

對比更形象鮮明、更有說服力

2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

六、課外延伸：（積累勵志名言）

1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！斞?。

2、一個有決心的人終將找到他的路?！V語。

3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵?！蜖栐?。

4、學不至于樂，不可謂之學。——司馬光。

5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。

6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。

7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。

七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習。

板書設(shè)計：

勤幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學

且若此加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道

艱當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者

教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學習，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學生的口語表達能力。

《送東陽馬生序》教案8

學如逆水行舟，不進則退。

1、走近作者

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

2、寫作背景

明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

3、關(guān)于“序”

“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的.過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。本文就是一篇贈序。

4、關(guān)于馬生，馬君則。

“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

學習目標:

1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。

一、自學導引：（我自主，我收獲！）

導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

預(yù)習檢測：

1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？

《送東陽馬生序》教案9

《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設(shè)置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。

一、課前活動

1、根據(jù)以下論題搜集資料

⑴宋濂的生平

⑵宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品

⑶和《送東陽馬生序》同主題的文章

2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動

1、新課導入：

⑴導入：由苦難是財富導入。

⑵文學常識：

①請學生以“的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

②教師擇要板書，學生筆記。

明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

2、初讀課文，疏通字詞：

⑴教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。

⑵學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。

⑶四人小組在教師巡視引導下直譯課文。

⑷弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋

3、再讀課文，整體感知：

⑴教師提問

①文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

②作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

③文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

④本文寫作上的`有什么樣的特點?

⑵小組討論

⑶課堂討論

明確：

①主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

②作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

③“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

④本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。

三、情境練習

1、教師介紹情境練習的要求：

⑴調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文的解讀。

⑵進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷形式：

①一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。

②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③六組練習中任選其二。

④可以說(每個練習不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習不少于200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

2、教師出示情境話題：

⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

四、課堂漫談

1、教師組織

2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談?wù)勀阍趺纯创@種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

3、教師小結(jié)

五、課后活動

逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。

課文的文學常識：

[加冠]冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

[先達]有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。

[廩稍]官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

[太學]中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道。”魏晉到明清，或設(shè)太學，或設(shè)國子學(國子監(jiān))，或兩者同時設(shè)立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學府。

[縣官]指朝廷、官府?！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農(nóng)器，使民務(wù)本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”

[司業(yè)]官名，隋以后國子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”，為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學訓導之政。

[博士]中國古時的學官名，戰(zhàn)國時始設(shè)?！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相?！鼻卮?jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術(shù)顧問官性質(zhì)，既各司其專門之學，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設(shè)五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學傳授。

《送東陽馬生序》教案10

教學目標

１、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

２、體會對比手法的運用。

３、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

１、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

２、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學設(shè)想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

教學課時

三課時

教學過程

第一課時

布置課前預(yù)習：

１、查閱有關(guān)作者作品的資料

２、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

一、故事導入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事

（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

二、學生交流作者作品相關(guān)資料

教師適當補充：

１、介紹作者：（投影出示）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

２、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、學生自讀課文，了解大意

１、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

（１）注意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

（２）注意停頓

如：余／因得／遍觀群書。

嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。

不知／口體之奉／不若人也。

是／可謂善學者矣，蓋余之勤且艱／若此。

以是／人多以書假。卒／獲有聞。

２、學生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

３、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

４、學生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

１、四人小組齊讀第一段（學生自主合作學習）

（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

走：跑，引申為“趕快”。

趨：快步走，奔赴。

質(zhì)：詢問。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食（sì）：同“飼”，給飯吃。

被（pī）：通“披”，穿著。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無從致書以觀。

無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教

③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

２、學生自由朗讀第二段（學生自主合作學習）

（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

日：每天。

廩稍之供：國家供給的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？

五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

１、閱讀全文，熟讀成誦。

２、完成課后練習一、二。

第二課時

一、學生自由朗讀第三段（學生自主合作學習）

（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

稱：稱道，贊揚

謁：拜訪

撰：寫

贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

夷：平和、和悅。

①生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

二、品讀課文，研讀探究。

1、請學生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

2、小組合作，研讀探究（突出重點）

出示問題：

①作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的？（請引用原文回答）

②與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件樣？

③通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文有的原話回答）

３、學習小組合作探究

學生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當補充。（完成板書）

三、朗讀體驗，能力訓練

1、學生朗讀自己喜歡的段落

2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

3、練習背誦

在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長為短，化難為易。

四、誦讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

3、教師補充（適當提示）

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

五、拓展延伸

1、聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？

（《為學》，《孫權(quán)勸學》）

2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。

六、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

板書設(shè)計

《送東陽馬生序》

宋濂

昔日作者今日太學生

衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

表現(xiàn)手法：對比

結(jié)論：專心勤奮

第三課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的.讀音：

嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學習課文

1．指名學生朗讀。

2．學生分組討論翻譯文句。

3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組討論。)

要點提示：

(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

②硯冰堅，手指不可屈伸。

③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應(yīng)該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

1．完成上面“拓展探究”。

2．背誦課文。

資料鏈接

一、關(guān)于“序”

古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

二、明初散文’

明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案11

知識與能力：

1.能讀準字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過程與方法：

1.在反復誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

情感態(tài)度與價值觀：

理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

二課時

第一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！碧K秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

（以此設(shè)置課堂教學情景，導入新課）

二、走近作者，了解背景

（由學生根據(jù)課前準備介紹，教師適當補充）

1.寫作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2.作者簡介。

宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、初讀，讀準音

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

四、譯讀，明其意

1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

3.課內(nèi)交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

4.交流質(zhì)疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

（2）古今異義：

A．走送之走：古義指跑。今義指行走。

B．持湯沃灌湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

（3）詞類活用：

Ａ．手自筆錄筆：名詞作狀語，用筆。

Ｂ．主人日再食日：名詞作狀語，每天。

Ｃ．腰白玉之環(huán)腰：腰佩。

五、作業(yè)

1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準確了。

2．熟讀成誦。

第二課時

一、導讀，解其旨

1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的.條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的？

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會越發(fā)自然流暢，結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二、練讀，背其文

1.完成“探究、練習”。

2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

1．宋濂其人

宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

《送東陽馬生序》教案12

《送東陽馬生序》課文

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎?

今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!

東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞，是可謂善學者矣!其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉!

《送東陽馬生序》教案

知識與能力：

1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

教學重點、難點：

1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學習課文

1.指名學生朗讀。

2.學生分組討論翻譯文句。

3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的'?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組討論。)’

要點提示：

(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。、

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學