教育資源平臺(tái)建設(shè)總結(jié)范文5篇

教育資源平臺(tái)建設(shè)總結(jié)范文5篇為了鼓勵(lì)教師積極參與到云平臺(tái)建設(shè)中來，我們正在研究獎(jiǎng)懲規(guī)定，目前這項(xiàng)工作正在討論，這個(gè)規(guī)定主要從以下幾個(gè)方面考慮：

一是云平臺(tái)數(shù)據(jù)量化列入綜合量化

我們打算把云平臺(tái)中的文章數(shù)量、視頻數(shù)量、帖子數(shù)量等作為一項(xiàng)指標(biāo)列入教師綜合量化之中。

三是優(yōu)秀文章和視頻評(píng)選活動(dòng)

為了讓老師積極反思，寫出高質(zhì)量的原創(chuàng)教育文章，我們將定期開展優(yōu)秀博文和優(yōu)秀視頻評(píng)選活動(dòng)，獲獎(jiǎng)的作品將入選學(xué)校的優(yōu)秀教育資源庫，同時(shí)對(duì)成績優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，讓老師體驗(yàn)成功，促進(jìn)其專業(yè)迅速提升。

因?yàn)槲倚Ｔ破脚_(tái)賬號(hào)來較晚一些，我們組織了三次培訓(xùn)，在使用的過程中，老師們不斷的積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我們打算利用每周例會(huì)的時(shí)間安排一些信息技術(shù)短訓(xùn)，不斷提升我校教師信息技術(shù)水平，讓云平臺(tái)為我們教育教學(xué)提供更高效的服務(wù)。

教育資源平臺(tái)建設(shè)總結(jié)范文第五篇

作文教學(xué)開發(fā)資源共享資源

如何立足日?，F(xiàn)有的教學(xué)要素推進(jìn)作文教學(xué)呢？筆者在這方面進(jìn)行了一些思考與探索。首先引進(jìn)幾個(gè)概念：作文信息；努力利用班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)及它的社會(huì)性；工作中做到：開發(fā)資源并共享資源。

學(xué)生身上存在著大量的作文信息。與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，學(xué)生作文實(shí)踐是一項(xiàng)最具個(gè)人性的活動(dòng)。學(xué)生生活閱歷、思想性格各不相同；作文態(tài)度、作文風(fēng)格有差別；語言水平與表達(dá)能力參差不齊。這樣，每次作文每個(gè)學(xué)生就展現(xiàn)出不同的面貌。這些潛在于學(xué)生身上、通過作文活動(dòng)展現(xiàn)出來的面貌，就是作文信息。這些信息其實(shí)是知識(shí)信息，因此對(duì)于班級(jí)作文教學(xué)來說，就具有相當(dāng)重要的意義：正面信息（即作文成功點(diǎn)）可以推廣吸納；負(fù)面信息（作文敗筆）可以引以鑒戒。所以，在學(xué)生身上存在的大量的作文信息，其實(shí)是一筆資源，一筆財(cái)富，是一處有待努力開掘的寶藏。

學(xué)生身上存在的作文信息生動(dòng)而鮮活，教學(xué)上就具有獨(dú)特意義。每次作文實(shí)踐總是有具體的規(guī)定，經(jīng)過活動(dòng)，學(xué)生作文形成了不同的表現(xiàn)形態(tài)。這些表現(xiàn)形態(tài)就是作文教學(xué)中的例子。作文知識(shí)信息生動(dòng)鮮活地體現(xiàn)在這些例子身上。教學(xué)中利用這些例子，學(xué)生因?yàn)樽魑膶?shí)踐也是自己嘗試親歷，在與身邊同學(xué)的對(duì)比中，他們更容易受到心靈震動(dòng)，更樂于吸納、鑒戒作文信息。與一般的作文“寶典”、師長的空洞說教相比，前者更具說服力。

班級(jí)集體教學(xué)成倍地加強(qiáng)了作文信息資源的豐富性，也為這些信息資源意義的發(fā)揮提供了可能。有一個(gè)現(xiàn)象不少人注意到，教一個(gè)人作文與教一群學(xué)生作文，某種程度上后者更好教。班級(jí)授課制是近代社會(huì)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它不利于單科的因材施教。作文教學(xué)也存在這方面的弊端與局限。但與其他客觀性更強(qiáng)的學(xué)科相比，作文教學(xué)恐怕最受益于班級(jí)授課制了。作文教學(xué)不是單邊活動(dòng)，因?yàn)榻膛c學(xué)本身就是兩個(gè)方面；作文教學(xué)也不僅僅是雙邊活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生之間也可以相互取長補(bǔ)短。孔子說的“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！本驼宫F(xiàn)了一幅學(xué)生互相學(xué)習(xí)的活躍的畫面。班級(jí)授課制，在教師的主導(dǎo)下，就更能達(dá)到這種境界了：全班互動(dòng)，相互揣摩借鑒，以至全班沸騰，共同進(jìn)步，全面開花……

同時(shí)，班級(jí)也是一個(gè)場合，一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生作文創(chuàng)新價(jià)值的場合；它為學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)在作文能力上展示自我的舞臺(tái)。這又把作文教學(xué)與學(xué)生的興趣、學(xué)生的榮辱意識(shí)聯(lián)系了起來。榮辱意識(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生改進(jìn)作文態(tài)度，推動(dòng)學(xué)習(xí)競爭；而興趣，它的產(chǎn)生，一般規(guī)律在于自身認(rèn)識(shí)到某方面活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)價(jià)值需要社會(huì)評(píng)價(jià)，班級(jí)為這種評(píng)價(jià)提供了一個(gè)雖小但相對(duì)穩(wěn)定的“社會(huì)”。在班級(jí)授課制的情況下，教師主導(dǎo)著的作文資源共享不僅僅是互相學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生有意外的收獲。

工作核心，即：開發(fā)資源、共享資源。

一、注重作文批閱，開發(fā)資源

一直以來，教師批閱作文難擔(dān)其任，學(xué)生自改作文又容易放任自流。其實(shí)從教學(xué)論角度分析，教師批閱作文是無論如何也繞不過去的礁石。首先，從橫向看，教師批閱作文是師生教學(xué)關(guān)系相聯(lián)絡(luò)的樞紐。沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，教師要想發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須了解學(xué)生的作文實(shí)踐，掌握第一手的材料，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)揮主體作用。再從縱向的常規(guī)作文教學(xué)進(jìn)程分析，教師批閱作文是由教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)到教師評(píng)講、學(xué)生修改的中轉(zhuǎn)站，它雖表現(xiàn)為教師的單邊活動(dòng)，卻是隱性的一次教學(xué)活動(dòng)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有這一環(huán)節(jié)，不僅師生關(guān)系失落，一次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)也會(huì)斷裂。一段時(shí)間以來，教師批閱作文不受提倡，個(gè)中原因，可能與教師孤立、靜止地看待作文批閱，以致工作耗時(shí)低效有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生作文批而又改、精批細(xì)改，目的性卻不強(qiáng)；課堂講評(píng)泛泛而談，又沒有實(shí)在的辦法推動(dòng)學(xué)生自研或互動(dòng)，批改結(jié)果不了了之，工作自然耗時(shí)低效了。引入資源共享的概念，從資源共享的角度思考作文批閱，它的低效問題會(huì)完全改觀。

具體做法就是，根據(jù)發(fā)現(xiàn)資源的原則，用精練的語言點(diǎn)明學(xué)生作文信息的正負(fù)面價(jià)值；教師對(duì)典型信息記錄、整理和歸類，為課堂講評(píng)、資源共享作準(zhǔn)備。

教師要多發(fā)現(xiàn)作文亮點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生作文的亮點(diǎn)，因?yàn)楸頁P(yáng)有時(shí)比批評(píng)更有效；對(duì)于語言瑕疵、作文敗筆，只點(diǎn)明不修改，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

二、注重課堂講評(píng)，資源共享

教師批閱作文之后，作文信息資源就會(huì)顯現(xiàn)出來。怎樣有效地讓全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享呢？教師主導(dǎo)的課堂講評(píng)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分三部曲：序幕鋪墊階段，課堂劇演階段，尾聲整改階段。

序幕鋪墊階段：小組內(nèi)互動(dòng)，組內(nèi)資源共享，個(gè)人部分修改。時(shí)間在課下，緊承作文批閱之后。把班級(jí)同學(xué)分成若干小組，6―8人為宜，互相觀摩作文；每人整理組內(nèi)同學(xué)正負(fù)面作文信息，準(zhǔn)備相互推薦到全班發(fā)言；并對(duì)觀摩心得作出書面報(bào)告。

課堂劇演階段：全班互動(dòng)，班內(nèi)資源共享，并非智力因素策動(dòng)。時(shí)間安排在課堂。要求小組推薦該組典型作文信息。筆者在實(shí)踐中摸索出兩套課堂活動(dòng)流程。一套是：生活展姿彩――幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤――語言細(xì)品味――技巧大放送――糊涂落陷阱――范文烤全羊；另一套是：題目再思量――疑義相與析――美文共欣賞――得失寸心知。第二套流程思辯討論性更強(qiáng)。

在實(shí)踐中，這一課堂劇演環(huán)節(jié)往往成為學(xué)生們的節(jié)日――組內(nèi)同學(xué)樂于把本組優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給全班，多數(shù)同學(xué)都有亮點(diǎn)，他們自得其樂，臉上有無限榮光；“犯糊涂”的同學(xué)一時(shí)尷尬，但在大家善意的哄笑中，摸摸后腦勺，心里也憋著一股子勁。這一環(huán)節(jié)策動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非智力因素，資源大量、生動(dòng)、有效地得以共享。

尾聲整改階段：組際資源共享，自改或互相幫改作文。有了課堂