小學語文口語交際課堂中的情景教學 論文

小學語文口語交際課堂中的情景摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。課堂中我們應當重視口語交際的教學，注重在課堂中創(chuàng)設具體交際情境，采取靈活的形式組織教學。關(guān)鍵詞：小學語文，口語交際，交際情境口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。部編版時，把口語交際單獨列出，放在語文園地的前面，而不是作為語文園地的一部分展現(xiàn)，充分表現(xiàn)了口語交際的重要地位，所以在教學時，教師應當重的教學。一、深入了解不同學段口語交際《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）提出口語交際的總目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！被谶@一總目標，課標也給出各學段不同的目標，教師在教學前，應認真研讀每一學段目標僅了解自己所教學段的目標，要做到心中有整體，教學時才能心中有數(shù)，不拔高不過分要求。如第一學段要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意趣的情節(jié)，而第二學段則要求學生講述故事力求具體生動。第三學段要求學生樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，而到了第四學段則強調(diào)要自信、自己的觀點，注意表情和語氣，增強感染力和說服力。我們教師必須把每一個學段目標落實在具體的每一課中，做到課課有目標。二、情境教學在口語交際課堂怎樣才能上好口語交際課呢？課標提到口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。那么交際情境就是為達到教師在口語交際教學活動中引入、制造或者創(chuàng)設關(guān)于交際的具體場景或氛圍。那么如何在口語交際的教學中巧設交際情境呢？1.選取貼近生活的情境導入在教學口語交際時，選取貼近學生生活的情境導入，更能引起學生的共情，如教學部編版五年級上冊第六單元口語交際《父母之愛》時，因為有課文的鋪墊，學生對父母之愛有了更深的體會，導入時請學生說一說父母的愛，學生會打開話匣子，父母對自己的好會如倒豆子一樣倒出來，媽媽每其煩的做美味的早餐、爸爸會陪自己騎自行車鍛煉身體等等，還有學生會說父母不愛自己，只在乎成績的好壞，成績差就要挨罵挨打，這種情況一說會引起大家的共鳴，父母不愛自己的聲音會更多。那么我們教師可以就這種恨鐵不成鋼的打罵是否是父母的愛來展開討論，進而引發(fā)那另一個極端，可取”的討論，從導入到展開討論，順其自然，一氣呵成。生活中的素材從來都不缺乏，我們教師應善于挖掘，并較好的運用于激發(fā)學生的學習的興趣。2.設定障礙情境，激發(fā)思考部編版六年級上冊第二單元口語交際《演講》，指導學生寫好一篇具有說服力的演講稿是本課的難點。如果一開始老師就直接條例出寫好演講稿么，學生的注意力很難集中，容易開小差，這是不可取的。我們可以先出示一篇演講稿，點評再相機出示書上三點提示，然后也請學生自己試著點評演講稿寫好的基本要求。然后創(chuàng)設障礙情境，出示一篇寫的有所欠缺的演講稿，讓他們?nèi)ヌ籼翦e，根據(jù)三個要點，說說自己的見解。老師要多肯定學法，激發(fā)他們想寫的沖動，讓他們感受寫好一篇演講稿不是那么難。切記不要把口語交際課上成了寫作課，細致的去指導學生如何去寫好演講稿，這老師累，更會引起學生對演講的抵觸心理。在口語交際中，適當設定障礙情境，有助于學生充分積極的去思考，內(nèi)化新知。3.角色扮演，創(chuàng)設表演情境在語文教學中，我們常常會在課堂上讓學生角色扮演朗讀課文，既可以增強學習的趣味，學生又樂于接受。在口語交際的課堂中，我們也可以角師先根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設一個虛擬的情境讓學生去表演。在教學四年級下冊第一單元《轉(zhuǎn)述》一課時，教師創(chuàng)設虛擬情境，“明8點在學校北門集合，但是小麗同學請假了”的身份，把老師的話轉(zhuǎn)告接著請同學分別扮演“我”、小麗，來演一演。學生的表現(xiàn)形式也很說通過手表電話轉(zhuǎn)告小麗、直接去小麗家轉(zhuǎn)告、還有通過微信視頻通話等各種方法，學生積極性高漲，參與度高。這時老師還可以提示同學，假如是接電話，她的媽媽接到了電話，那么媽媽該怎樣轉(zhuǎn)告小麗呢？豐富虛擬情境，再次激發(fā)學生通過扮演角色，積極思考。扮演法這種教學方式，能夠很好地讓學生參加課堂的教學，提高學習的積極性，讓學生的主體地位大大提升。4.借助多媒體，再現(xiàn)真實情境多媒體在一線教師日常教學中的尤為重要，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，可以提高教學質(zhì)量。四年級下冊《說新聞》一課，說新聞時要注意什重難點。怎樣才能避免教師大量口授講解，枯燥的教學方式呢？上課時，我們可以出示新聞主持人播報的視頻，讓學生認真觀看，并鼓勵學生說一說樣才能說好新聞呢？學生通過觀看視頻，感受主持人播報的魅力，然后通過小組討論，組內(nèi)總結(jié)概括出要發(fā)言的內(nèi)容，再全班交說新聞要說明新聞的來源，把新聞講清楚，不要隨意更改內(nèi)容，最后，還可以說說自己對這則新聞的看法，且需注意手勢、表情等體態(tài)。這樣運用多媒境可以直觀的讓學生學到說新聞的好方法，更能深深的印刻在學生的腦海里。5.開展活動，創(chuàng)設生活情景口語交際是交互式的，課堂上盡可能讓所有的學生都能參與進來，那么開展課堂活動是尤為必要的。部編版六年級上冊第二單元口語交際《演講》教學時，我們可以創(chuàng)設生活情境，在班級舉行一次演講活小組內(nèi)交流，演講，評委評分的流程，我們開始這一情境活動。最大演講情境，這一環(huán)節(jié)是口語交際課的重要環(huán)節(jié)，以小組合作的形式呈現(xiàn)，教師應盡可能的創(chuàng)造機會讓每個學生都參與進來。首先小組組內(nèi)確定一個主題，可以是書上的，也可以是自選的。然后寫演講稿。短時間內(nèi)，能每個成員都完成一篇還的演講稿是不可能的，所以組內(nèi)選出較好的一篇，然后充分發(fā)揮組員的智慧，集中修改這一篇演講稿，不必強求每一個組員每一篇都是精品。小組內(nèi)初步進行演講人選的選定，個學生先在組內(nèi)讀一小段，組內(nèi)成員交流點評并投票選定上臺人選，這里主要希望每一個同學都能嘗試去演講，以及鍛煉他們和別人的交流溝通能力的雖然只有一個人，但在臺下，應該創(chuàng)造更多的機會讓每個同學都能參與進來。演講完還請評委打分，更加真實，貼近生活。情景教學是小學語文口語交際教學的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要方式。語文教師合理的進行情景課堂教學設計，對于提高學生的口語交際能力非常重要。我們應充分重視學生的主體地位，在教學時，深入了解課標的要求，把每一個要求都落實到每一節(jié)口語交際課上，根據(jù)不同的課程選取教學方式，創(chuàng)設多種、豐富的交際