行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學的校地命運共同體構(gòu)建探索

習近平在全國思想政治理論課教師座談會上曾指出,推動思想政治理論課(以下簡稱思政課)改革創(chuàng)新要做到八個相統(tǒng)一,其中之一就是做到堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一,把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來[1],在理論和實踐的結(jié)合中,教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。行業(yè)特色型高職院校在開展思政課實踐教學中具有獨特的優(yōu)勢和豐富的資源,在實現(xiàn)“小課堂”與“大課堂”相結(jié)合方面具有優(yōu)勢,可以更好助力實現(xiàn)“工學轉(zhuǎn)換”,培養(yǎng)德技兼修的大國工匠。共同體是由具有共同利益的一群人組成的對內(nèi)外環(huán)境、條件統(tǒng)一發(fā)揮作用的生命有機體的集合。[2]行業(yè)特色型高職院校通過與行業(yè)企業(yè)、地方政府單位共建、共治、共享校地命運共同體,可以有效推進思政課實踐教學的開展,也是實踐教學開展的時代訴求。本文以廣西物流職業(yè)技術(shù)學院為例,對行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學的價值訴求進行剖析,對實踐教學的校地命運共同體構(gòu)建的理論與實踐基礎(chǔ)進行研究,以為“三共一體·三維四式”校地命運共同體的構(gòu)建找到起點與運行邏輯,為行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學找到可參考的進路,進而提高思政課實踐教學的成效。一、價值訴求實踐教學是思政課教學的重要組成部分。堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一,是推動思政課改革創(chuàng)新的重要原則?！缎聲r代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確提出高等職業(yè)學校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,要通過第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合,把課堂理論教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中,切實提高實踐教學實效。[3]一方面,實踐教學的開展要把好方向。思政課的實踐教學,要以實現(xiàn)實踐教學與培養(yǎng)目標、實踐教學與理論教學及其形式與內(nèi)容的“三統(tǒng)一”,確保實踐教學無論從形式還是內(nèi)容上均為培養(yǎng)目標服務的方向正確。另一方面,要結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢、地方特色、學校資源,打造具有地方特色的實踐教學內(nèi)容體系。行業(yè)特色型高職院校,多成立和成長于我國建設(shè)和改革時期,如廣西物流職業(yè)技術(shù)學院是由廣西現(xiàn)代物流集團創(chuàng)辦,而廣西現(xiàn)代物流集團的前身是成立于1950年的廣西倉庫物資清理調(diào)配委員會,第一代“桂物人”脫下軍裝換工裝,帶著人民軍隊的紅色基因,服從國民經(jīng)濟建設(shè)大局,從計劃經(jīng)濟走到了市場經(jīng)濟,從“鐵飯碗”到進入市場浪潮搏擊,七十余年的歷程里一路領(lǐng)航,對推動廣西物流及經(jīng)濟的發(fā)展起到一定的助力作用。因此,充分利用好行業(yè)中蘊含的豐富紅色資源、行業(yè)資源,講好行業(yè)故事、突出行業(yè)優(yōu)勢,是推進思政課實踐教學改革創(chuàng)新的有效著手點。(一)推進思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合的改革需求黨的十八大以來,習近平站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度重視學校思政課改革創(chuàng)新,圍繞社會大課堂建設(shè)對思政課教學改革的必要性、重要性和目標要求,運用社會實踐推動“大思政課”建設(shè)等,做出了一系列重要論述,如思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講[4],要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來[1]等?！陡叩葘W校思想政治理論課建設(shè)標準(2021年本)》強調(diào),要善用各類資源,突出實踐教學;要把生動的實踐引入課堂,把生產(chǎn)勞動和社會實踐都轉(zhuǎn)化為思政課實踐課堂,把實踐教學作為思政課理論教學的有益補充。[5]因此,行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學要善用行業(yè)企業(yè)文化與歷史資源,聚焦整合各專業(yè)群對應的國有企業(yè)發(fā)展脈絡和行業(yè)企業(yè)特色文化,如廣西物流職業(yè)技術(shù)學院的現(xiàn)代物流管理(含倉儲方向)專業(yè)的思政課實踐教學,可組織學生到廣西北部灣國際生鮮冷鏈園區(qū)現(xiàn)場學習,讓學生親身體驗自動化、智能化的現(xiàn)代物流系統(tǒng);還可引導學生登錄廣西現(xiàn)代物流集團打造的廣西物流公共信息平臺,了解數(shù)字化物流的發(fā)展等,讓課堂與社會有效連通,更好地推動思政課實踐教學的改革創(chuàng)新。(二)時代“專精特新”人才培養(yǎng)需求隨著時代的不斷發(fā)展,社會對人才類型的需求逐漸聚焦在“專精特新”上。行業(yè)特色型高職院校的思政課實踐教學,要找到與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最佳契合點進行教學,以更好地實現(xiàn)為行業(yè)企業(yè)輸送“專精特新”人才的需求。例如,充分利用大型國有企業(yè)及其下屬企業(yè)的展館、紅色展廳、黨建團建基地,以及校外掛牌建設(shè)的實踐教學基地,將專業(yè)學習與德育教育融合在一起,課堂學習與社會實踐、專業(yè)實習結(jié)合起來,短期學習與長效考察結(jié)合起來,從而達到“專精特新”人才培養(yǎng)要求。以廣西物流職業(yè)技術(shù)學院為例,思政課的實踐教學可組織學生到廣西現(xiàn)代物流集團總部、流域環(huán)境綜合整治項目現(xiàn)場、五象汽車廣場或利用VR虛擬仿真實驗室進行體驗式的現(xiàn)場教學,讓學生有親臨現(xiàn)場之感,直面各崗位的能力需求,再對標自己的生涯規(guī)劃進行調(diào)整,進而在寒暑假的社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習中有目標地鍛煉、提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從而達成專業(yè)化、精細化、特色化、新穎化的人才培養(yǎng)目標。(三)“大師資”力量的建設(shè)需求辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。[1]“大思政課”視域下思政課實踐教學是一項系統(tǒng)工程,需要多個主體參與。行業(yè)特色型高職院校要充分運用大型國有企業(yè)豐富的人力資源和本地的黨政領(lǐng)導、先進模范、紅色基地館長等資源,建立相對固定的兼職思政教師隊伍,鼓勵校外教師走進實踐課堂。他們以豐富的人生閱歷、實踐經(jīng)驗現(xiàn)身說法、現(xiàn)場教學,能夠讓思政課實踐教學更具針對性、感染力和說服力,如廣西物流職業(yè)技術(shù)學院的思政課邀請了廣西現(xiàn)代物流集團的總經(jīng)理及所處地市的市委書記等到課堂中為學生講授行業(yè)、地方發(fā)展最前沿理論。同時,也要充分運用大型國有企業(yè)各級各類崗位,發(fā)揮其安排思政課教師實習、掛職、跟崗、調(diào)研的優(yōu)勢,促進教師通過企業(yè)實踐收集貼近行業(yè)企業(yè)、貼近實際的鮮活案例,讓思政課活起來,更好地做到讓課堂與社會連通,實現(xiàn)課程的社會化和時代化,助推實現(xiàn)“校內(nèi)教師+校外導師”協(xié)同育人。二、理論與實踐基礎(chǔ)(一)理論基礎(chǔ)社會實踐是思想政治教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展的根源。[6]社會生產(chǎn)實踐活動是個體獲得認識的重要來源,因而社會生活中不同的人對同一事物的不同認識形成的認知的對立,要再次回到人類的社會實踐生活中才能更好地解決。這為高職院校思政課開展實踐教學以解決諸多學生已有知識、經(jīng)驗與課堂理論學習的不一致提供了科學方法。當前,思政課實踐教學的相關(guān)研究主要包括內(nèi)涵界定與開展意義、實踐教學形式、實踐教學模式、實踐教學存在的問題與對策。由此可見,當前的相關(guān)研究更多立足思政課實踐教學的整體范疇,針對高職院校思政課實踐教學的細化分析仍不夠深入,從構(gòu)建校地、校企命運共同體角度開展實踐教學的相關(guān)研究相對較少。因而,本文將其作為“行業(yè)特色型高職院校”的切入點與構(gòu)建“三共一體·三維四式”運行邏輯的立足點。(二)實踐基礎(chǔ)當前,高職院校思政課實踐教學中參與的主體主要有學校、行業(yè)企業(yè)、地方政府單位,在“課堂+社會”“學校+行業(yè)企業(yè)”“思政教師+行業(yè)企業(yè)導師”“VR虛擬+現(xiàn)場”模式方面有一定基礎(chǔ)。校地校企融合的實踐教學樣態(tài)、校地校企合作的內(nèi)生發(fā)展探索,為基于“校、地”視角構(gòu)建行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學“三共一體·三維四式”的校地命運共同體研究提供了實踐基礎(chǔ)。三、構(gòu)建邏輯基于已有的理論與實踐的基礎(chǔ),本文從構(gòu)建共同體的起點邏輯與運行邏輯兩個向度,提出行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學“三共一體·三維四式”的校地命運共同體構(gòu)建邏輯,如圖1所示。圖1構(gòu)建邏輯(一)起點邏輯基于教育生態(tài)學理論,行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學的校地命運共同體,實則是一個由諸多復雜要素構(gòu)成的有機教育生態(tài)系統(tǒng),而現(xiàn)實中實踐資源與實踐需求一定程度上供需錯位,制約了行業(yè)特色型高職院校思政課教學行業(yè)特色展現(xiàn)及實踐教學成效的達成。校地命運共同體機制的實質(zhì)是高職院校與行業(yè)企業(yè)、地方資源協(xié)同發(fā)展:前者從后者獲取資源滿足自身教學需求為后者培養(yǎng)技能人才。因此,本文立足“資源供給”“資源需求”兩端及橋梁(校地命運共同體)分析邏輯起點。第一,行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)在要求。以數(shù)字經(jīng)濟為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級,對技術(shù)技能型人才的需求更為急切。行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展對“德技兼修”人才的需求及其擁有的豐富行業(yè)資源、地方紅色資源對行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學校地命運共同體的構(gòu)建提出了時代訴求。第二,高職院校思政課實踐教學開展需求。行業(yè)特色型高職院校的思政課實踐教學不僅要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,更要體現(xiàn)行業(yè)特色。行業(yè)企業(yè)擁有的特色資源、地方擁有的紅色資源可以打造具有行業(yè)特色的思政課實踐教學體系,提高課程教學的精準性和針對性,進而培養(yǎng)更高質(zhì)量的技能人才。第三,校地命運共同體構(gòu)建實踐?！八颊≌n堂+社會大課堂”是思政課實踐教學要堅持的方向。在服務行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中,需要有效促進院校教育教學端、人才培養(yǎng)端與行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展端有機耦合,推進基地共建、資源共享、人才共育有機結(jié)合。(二)運行邏輯行業(yè)企業(yè)的特色資源、地方紅色資源是實踐教學開展的重要基礎(chǔ),其運行邏輯如下。一方面,由校方培育向“三共一體”拓展。德技兼修的新時代技能型人才的培育,僅靠學校一方難以完成。地方政府單位、行業(yè)企業(yè)、學校三方應共同致力,以彼此重疊、相互合作、互惠互利為支撐,實現(xiàn)(實踐)基地共建、資源共享、人才共育。行業(yè)特色型高職院校要將行業(yè)企業(yè)及地方的元素、文化、精神有機融入思政課實踐教學,實現(xiàn)全面、深度、系統(tǒng)的融合。例如廣西物流職業(yè)技術(shù)學院,利用“物院大講堂”,邀請了廣西現(xiàn)代物流集團的董事長、貴港市委書記等人為學生講思政課;馬克思主義學院與貴港市博物館(自然博物館)、中共廣西“一大”舊址陳列館、黃大年紀念館等共建實踐教學基地;組織學生到供應鏈集團參觀學習等,將課堂教學與社會認知緊密結(jié)合,實現(xiàn)了“知信行”的有機統(tǒng)一,推進了思政課教學入腦入心,有效提升了思政課實踐教學的育人效果與吸引力。另一方面,由單一形式向“三維四式”轉(zhuǎn)變。以往思政課實踐教學,多以校內(nèi)的講演、觀影、閱讀分享等“微實踐”為主,部分學校只是帶學生到校外展館進行走馬觀花式的參觀,形式相對單一,成效不明顯?！叭S四式”的實踐教學,是指通過社會調(diào)研、現(xiàn)場教學、虛擬體驗、微拍生活四種方式助力學生達成以知促行、知行合一、以行促知的三維目標,意在以小組的形式引導學生走出校門,走進基層,走入群眾,促使學生扎根中國大地、了解國情民情。開展基于團隊的研究性學習,是新時代創(chuàng)新思政課實踐教學的一種有益探索,契合了共享時代的發(fā)展需求,突出了作為需求側(cè)的受教育者的主體性。[7]在此基礎(chǔ)上,學生參與主題社會調(diào)研,關(guān)注馬克思主義理論、國家政策等在生活中的落地情況,做到以知促行。充分的社會調(diào)研為學生認識理論積累了大量的一手資料。但部分資料存在同質(zhì)化嚴重、針對性不強等問題,因而需要組織學生到行業(yè)企業(yè)、校地共建的實踐基地中進行現(xiàn)場教學,或利用虛擬現(xiàn)實仿真設(shè)備進行虛擬現(xiàn)場教學,以引導學生對已獲取的信息去粗取精、去偽存真,達成知行合一。理論課堂與實踐教學獲得的知識難以在短時間內(nèi)內(nèi)化為學生的情感、信仰,課后仍需不斷實踐深化。微拍生活的形式,引導學生在構(gòu)思角度、內(nèi)容呈現(xiàn)上更大程度與課堂所學契合,深度理解理論所述、實踐所得,達成以行求知。四、構(gòu)建進路(一)優(yōu)化資源,深度聯(lián)動為適應行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學開展的需要,需要校方深度挖掘行業(yè)企業(yè)、地方政府相關(guān)單位中關(guān)聯(lián)度大的資源,也需要行業(yè)企業(yè)、地方政府相關(guān)單位在資源上給予支持,構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)、地方發(fā)展互相促進、同頻共振的校地命運共同體路線。第一,由階段互動向持續(xù)耦合升級。行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學“三共一體·三維四式”的校地命運共同體需要多主體長期的有效參與,共同推進行業(yè)辦學、課堂教學、行業(yè)地方驗學等流程的有機銜接,進而實現(xiàn)階段性向持續(xù)性延伸、互動層向耦合層深化,形成基地共建、資源共享、人才共育的良好局面。第二,暢通雙向互動遞進渠道。行業(yè)特色型高職院校思政課實踐教學要體現(xiàn)行業(yè)特色,充分利用行業(yè)企業(yè)獨有的資源優(yōu)勢去突破同質(zhì)化教學的困境。一方面,以“教”為紐帶,行業(yè)特色型高職院校服務應促進行業(yè)企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新,培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技能人才。另一方面,探索“文產(chǎn)”遞進轉(zhuǎn)化的服務體系。“文”主要指在思政課實踐教學中思政教師或邀請行業(yè)知名人士將有關(guān)行業(yè)企業(yè)前沿、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能等融入課堂。“產(chǎn)”是載體,學生通過實踐教學可以有效提升自身的道德素養(yǎng)、責任擔當意識、愛崗敬業(yè)意識,進而實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才培育服務行業(yè)企業(yè)提質(zhì),高質(zhì)量行業(yè)企業(yè)發(fā)展反哺教學推進與人才培養(yǎng),實現(xiàn)教學變革創(chuàng)新、高素質(zhì)技能人才培育與行業(yè)企業(yè)提質(zhì)發(fā)展聯(lián)動遞增,共同成長。(二)改革創(chuàng)新,長效發(fā)力行業(yè)特色型高職院校的思政課實踐教學在技能型人才培養(yǎng)的“立德”培育中是“內(nèi)化于心,外化于行”的重要陣地。要使“立德”成效更為顯著,需要校地多方主體的共同參與。地方政府單位、行業(yè)企業(yè)、院校自身是思政課實踐教學校地命運共同體的核心主體,要積極實現(xiàn)多元共治。第一,地方政府單位積極賦能。高職院校所在的地方政府,要認識到高職院校技能人才培養(yǎng)對地方經(jīng)濟長效發(fā)展的重要意義,在馬克思主義理論實踐教學基地的建設(shè)中積極給予基地資源、人力物力財力等方面的支持,賦能高職院校服務地方發(fā)展。以廣西物流職業(yè)技術(shù)學院為例,作為貴港市真正意義上的第一所高等院校,其對貴港市今后的發(fā)展起著“人才小高地”的作用。在建設(shè)馬克思主義理論實踐教學基地的過程中,該校得到了貴港市港南區(qū)委宣傳部、貴港市文旅局、貴港市覃塘區(qū)大嶺鄉(xiāng)人民政府等地方政府單位的大力支持,開拓了思政課實踐教學的新基地。第二,高職院校主導開展。高職院校在思政課實踐教學改革中應起主導作用,應不斷優(yōu)化實踐教學的流程設(shè)計與規(guī)范、實踐教學過程的有效管理與成效評價,與思政理論課、專業(yè)課及地方現(xiàn)有資源深度融合,培養(yǎng)出符合地方發(fā)展需求的技能人才。第三,行業(yè)企業(yè)深度參與。行業(yè)辦學要