人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

人教版義務(wù)教育課

程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書

物理課程教材研究所物理課程教材研究所開發(fā)中心

人民教育出版社編著物理室孫新九年級(jí)第1頁新課程實(shí)施中問題出在哪里？第2頁形式主義是當(dāng)前推進(jìn)新課程主要障礙之一比如，“重結(jié)果”“輕過程”現(xiàn)象影響“三維”目標(biāo)落實(shí)。第3頁連續(xù)性思索瞬間判斷性回答事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)事物特征及其分類研究應(yīng)試需要需要輕易形成不一樣思維習(xí)慣新課程實(shí)施中問題出在哪里？第4頁例.某觀摩課上，主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，既沒有列出表格，也沒有統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)。某組學(xué)生只陳說了“成實(shí)像時(shí)，物距增大，像距就會(huì)縮小”結(jié)果。教師不但對(duì)此默認(rèn)，而且給予稱贊。1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況把取得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)唯一目標(biāo)第5頁１.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況分析：學(xué)生不統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、不比較數(shù)據(jù)，而是由操作直接得到試驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際上是把“進(jìn)行試驗(yàn)”和“分析論證”兩個(gè)步驟混在一起，混同了“證據(jù)”和“結(jié)論”區(qū)分?？茖W(xué)探究主要目標(biāo)，是讓學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和了解探究這些過程。觀點(diǎn)：“結(jié)果才是最主要，過程能夠舍去”。第6頁２.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”情況

讓學(xué)生記住許多特例結(jié)論，把它作為解題依據(jù)，用教師總結(jié)出來結(jié)論取代學(xué)生詳細(xì)分析過程。學(xué)生解題行為是回想，而不是分析。第7頁３.在各種信息選取中“重結(jié)果”情況例：教科書是一個(gè)單向傳遞信息方式，而教學(xué)中很多過程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去，因?yàn)榻炭茣y以取得讀者信息，也就極難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)活動(dòng)過程。第8頁３.在各種信息選取中“重結(jié)果”情況所以，很多教科書都是在陳說了相關(guān)過程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過程）之后就給出了結(jié)果。假如教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”圈子里。第9頁怎樣把“過程”設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上來？第10頁1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象過程……有初步觀察能力2.能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)過程中發(fā)覺一些問題。有初步提出問題能力3.……有初步信息搜集能力4.……有初步信息處理能力5.……有初步概括能力6.……有初步信息交流能力課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求

過程與方法某種能力是學(xué)習(xí)過程中相關(guān)學(xué)習(xí)行為積累結(jié)果第11頁１.分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)困難原因“重過程”之所以難，是因?yàn)榻虒W(xué)多以知識(shí)為線索，這么就很輕易把教學(xué)設(shè)計(jì)目光集中在知識(shí)上，一心一意思索怎樣使學(xué)生取得知識(shí)結(jié)論，而忽略了“過程”目標(biāo)?！爸亟Y(jié)果”很輕易演變成“以知識(shí)為主”。第12頁２.明確學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)意義

對(duì)學(xué)生行為設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生相關(guān)能力為目標(biāo)，而不是為了在課堂上展現(xiàn)這種行為形式。第13頁

一、壓強(qiáng)二、液體壓強(qiáng)三、大氣壓強(qiáng)四、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系五、浮力六、浮力應(yīng)用教科書中教材內(nèi)容設(shè)置

第十三章

壓強(qiáng)和浮力第14頁新課標(biāo)教材舊教材一、壓強(qiáng)1.壓力和壓強(qiáng)壓強(qiáng)壓力壓強(qiáng)想想議議：蟬口器插入樹皮吸樹汁——情感體驗(yàn)，提出問題。經(jīng)過經(jīng)典實(shí)例感受壓力存在，明確給出壓力概念。第15頁新課標(biāo)教材舊教材一、壓強(qiáng)1.壓力和壓強(qiáng)壓強(qiáng)壓力怎樣減小或增大壓強(qiáng)壓強(qiáng)怎樣減小或增大壓強(qiáng)探究：壓力作用效果跟什么原因相關(guān)？——作用等同變量較多，需改變?cè)囼?yàn)條件，有難度，但有引導(dǎo)。第16頁“壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣將“過程”設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上來？第17頁●課堂教學(xué)進(jìn)行應(yīng)以什么為線索？新知識(shí)構(gòu)建，需要原有知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)展開，就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間聯(lián)絡(luò)，就是線索。方法是從許多同類事物中概括出來。方法存在依賴于詳細(xì)事物，假如沒有詳細(xì)問題支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞條文。一、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架第18頁

兩條根本：

?展現(xiàn)實(shí)際生活場景，引發(fā)學(xué)生提出問題。

?展現(xiàn)物理場景對(duì)壓力作用效果進(jìn)行研究。兩條根本并行，前一條根本是后一條根本“遷移”素材，并為后一條根本打基礎(chǔ)。１.形成“壓強(qiáng)”概念教學(xué)設(shè)計(jì)思緒第19頁２.創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中壓力作用效果提出問題：壓力作用效果與哪些原因相關(guān)？觀察現(xiàn)象：壓力存在是經(jīng)過壓力作用效果來表現(xiàn)。

?提出問題情景設(shè)計(jì)展示實(shí)例：感受壓力存在，明確給出壓力概念。第20頁

?由“壓力作用效果”過渡到物理學(xué)中“壓強(qiáng)”概念情景設(shè)計(jì)２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中探究：壓力作用效果跟什么原因相關(guān)？分析論證：有規(guī)律試驗(yàn)1：用小桌腿壓在泡沫塑料上，觀察統(tǒng)計(jì)壓痕深淺。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)十分有益理性思維過程。試驗(yàn)2：A、B木條分別壓在橡皮泥上，比較壓痕深淺。第21頁２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中

?

描述、比較、處理信息情景設(shè)計(jì)壓強(qiáng)定義定義：用物理術(shù)語描述概念。

公式、符號(hào)、單位。例題：計(jì)算公式應(yīng)用。

符號(hào)以及復(fù)合單位運(yùn)算。第22頁２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中

?交流情景設(shè)計(jì)怎樣減小或增大壓強(qiáng)討論：活用“想想議議”內(nèi)容應(yīng)用：“貨車超限超載國道不堪重負(fù)”第23頁新課標(biāo)教材現(xiàn)行教材二、液體壓強(qiáng)2.試驗(yàn)：研究液體壓強(qiáng)3.液體壓強(qiáng)計(jì)算4.連通器船閘液體壓強(qiáng)特點(diǎn)液體壓強(qiáng)大小連通器試驗(yàn)演示后得出結(jié)論學(xué)生分組試驗(yàn)——觀察、思索、數(shù)據(jù)采集、分析、交流提出新問題。液體壓強(qiáng)液體壓強(qiáng)計(jì)算連通器船閘第24頁新課標(biāo)教材現(xiàn)行教材二、液體壓強(qiáng)2.試驗(yàn)：研究液體壓強(qiáng)3.液體壓強(qiáng)計(jì)算液體壓強(qiáng)特點(diǎn)液體壓強(qiáng)大小液體壓強(qiáng)液體壓強(qiáng)計(jì)算液柱——理想模型建立。再次訓(xùn)練復(fù)合單位計(jì)算第25頁新課標(biāo)教材現(xiàn)行教材想想做做：用吸盤測量大氣壓。圖示倒置效果好。科學(xué)史引入大氣壓強(qiáng)，并進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。三、大氣壓強(qiáng)1.大氣壓強(qiáng)2.大氣壓改變3.活塞式抽水機(jī)和離心泵4.氣體壓強(qiáng)跟體積關(guān)系大氣壓存在大氣壓測量大氣壓強(qiáng)

大氣壓強(qiáng)有多大？

大氣壓隨高度升高而減小

氣壓計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)大氣壓

沸點(diǎn)隨氣壓改變

教材陳說經(jīng)典試驗(yàn)結(jié)果和實(shí)例證實(shí)大氣壓存在想想做做：觀察大氣壓隨高度改變——課外試驗(yàn)。第26頁新課標(biāo)教材現(xiàn)行教材五、浮力2.阿基米德原理1.浮力浮力大小物體浮沉浮力產(chǎn)生原因阿基米德原理探究：浮力大小等于什么？思緒比較復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)。F?。紾排沒有出現(xiàn)F?。溅岩篤排g第27頁“浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣將“過程”設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上來？第28頁浸入液體中固體體積液體密度浸入深度固體形狀……固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？“浮力大小等于什么”科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)第29頁固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？浸入液體中固體體積液體密度排開液體體積排開液體密度排開液體質(zhì)量、重力講故事猜測溢杯試驗(yàn)“浮力大小等于什么”科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)第30頁五浮力這部分教學(xué)應(yīng)該抓住兩點(diǎn)：1、浮力與所排液體受到重力等量關(guān)系2、物體浮沉決定于浮力與物重關(guān)系

教科書中給了一些計(jì)算題，但只限于這兩個(gè)條件直接利用。過多綜累計(jì)算會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主要物理規(guī)律認(rèn)識(shí)。無助于認(rèn)識(shí)原理本身，對(duì)學(xué)生有不好導(dǎo)向。第31頁新課標(biāo)教材舊教材四、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系六、浮力應(yīng)用3.浮力應(yīng)用4.流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系第32頁一、功二、機(jī)械效率三、功率四、動(dòng)能和勢能五、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化教科書中教材內(nèi)容設(shè)置

第十四章功和機(jī)械能第33頁一功

“能”是科學(xué)上以至哲學(xué)上一個(gè)基本范圍，只能從不一樣方面進(jìn)行描述，不能定義。功和能

力×距離＝功，為何？“不知道，這是要求”。然后由“做功本事”定義能。第34頁

探究斜面機(jī)械效率與傾角關(guān)系要用到比較多數(shù)字計(jì)算，放到九年級(jí)比很好。二機(jī)械效率第35頁演示試驗(yàn)探究性試驗(yàn)（聲音含有能量、光含有能量、熱含有能量、電含有能量、食物含有能量······

）探究動(dòng)能大小與什么原因相關(guān)？探究重力勢能大小與哪些原因相關(guān)？四動(dòng)能和勢能想想議議：為何要對(duì)機(jī)動(dòng)車速度進(jìn)行限制？——情感體驗(yàn)。要有控制變量意識(shí)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。重過程、強(qiáng)調(diào)交流要素訓(xùn)練。第36頁

一、分子熱運(yùn)動(dòng)二、內(nèi)能三、比熱容四、熱機(jī)五、能量轉(zhuǎn)化和守恒教科書中教材內(nèi)容設(shè)置

第十五章

熱和能第37頁

1、明確物理學(xué)中“分子”概念與化學(xué)中“分子”概念區(qū)分。一分子熱運(yùn)動(dòng)

2、復(fù)習(xí)并遷移固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)微觀模型，幫助學(xué)生對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)。第38頁科學(xué)方法教育：

經(jīng)過直接感知現(xiàn)象，推測無法直接感知事實(shí)，這是物理學(xué)中慣用方法。關(guān)于這種方法，你還能舉出其它例子嗎？比如：經(jīng)過可觀察到現(xiàn)象（燈泡亮度或電流表)來取得不可直接感知信息──電流強(qiáng)弱。一分子熱運(yùn)動(dòng)第39頁物體內(nèi)能改變熱傳遞二內(nèi)能物體內(nèi)能改變做功深入了解功和能關(guān)系問題。內(nèi)能是有別于機(jī)械能等其它形式能另一個(gè)形式能。功是能量改變量度第40頁三比熱容

沒有終止性要求，教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理？第41頁關(guān)注事物間聯(lián)絡(luò)：總結(jié)在聲、光、熱、電、磁、力中與物質(zhì)屬性相關(guān)問題。物質(zhì)世界（從宏觀到微觀……）宇宙物質(zhì)分子原子……(尺度)三比熱容第42頁“比熱容”教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣將“過程”設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上來？第43頁

兩條根本：

?用生活中觀察到現(xiàn)象來支持自己推測（如燒水時(shí)水吸收熱量與水質(zhì)量、水溫上升高低相關(guān)系）。

?對(duì)不一樣種物質(zhì)吸熱能力進(jìn)行比較研究。１.形成“比熱容”概念教學(xué)設(shè)計(jì)思緒第44頁

兩條根本：

兩條根本并行，前一條根本是后一條根本“遷移”素材，并為后一條根本打基礎(chǔ)。１.形成“比熱容”概念教學(xué)設(shè)計(jì)思緒第45頁２.創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中對(duì)同一個(gè)物質(zhì)而言提出問題：對(duì)不一樣種物質(zhì)而言，其吸熱能力一樣嗎？

?提出問題情景設(shè)計(jì)推測：燒水時(shí)水吸收熱量與水質(zhì)量、水溫上升高低相關(guān)系。第46頁

?由“不一樣種物質(zhì)吸熱能力”過渡到物理學(xué)中“比熱容”概念情景設(shè)計(jì)２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中探究：比較不一樣物質(zhì)吸熱能力對(duì)比、分析試驗(yàn)1：水和沙子。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)十分有益理性思維過程。試驗(yàn)2：水和色拉油。第47頁２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中

?

描述、比較、處理信息情景設(shè)計(jì)比熱容定義定義：用物理術(shù)語描述概念。

符號(hào)、單位。解釋：它是物質(zhì)一個(gè)屬性。

第48頁２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中

?交流情景設(shè)計(jì)熱量計(jì)算想想議議：解釋現(xiàn)象、應(yīng)用：第49頁一、能源家族二、核能三、太陽能四、能源革命五、能源與可連續(xù)發(fā)展教科書中教材內(nèi)容設(shè)置

第十六章

能源與可連續(xù)發(fā)展第50頁重視學(xué)生對(duì)STS及其之間關(guān)系認(rèn)識(shí)

1、在推進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展上，技術(shù)創(chuàng)造與科學(xué)發(fā)覺一樣主要。在科學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，《標(biāo)準(zhǔn)》不但重視科學(xué)原理學(xué)習(xí)，而且將對(duì)技術(shù)層次問題要求要求。

第51頁重視學(xué)生對(duì)STS及其之間關(guān)系認(rèn)識(shí)2、科學(xué)推進(jìn)了技術(shù)發(fā)展，同時(shí)也受到技術(shù)發(fā)展推進(jìn)或制約。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展互動(dòng)關(guān)系及其給人類社會(huì)帶來正面與負(fù)面作用，勉勵(lì)學(xué)生對(duì)這類開放性問題思索。第52頁第一類：與資源、環(huán)境相關(guān)

利用自然資源和改進(jìn)人類物質(zhì)生活時(shí)候，要考慮可連續(xù)發(fā)展熱點(diǎn)問題如：“地球溫室效應(yīng)”、“氣候與熱污染”、“石油危機(jī)和能源科學(xué)”、“核電站和核廢料處理”。關(guān)于STS內(nèi)容選取第53頁第二類：

科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了人類生產(chǎn)方式和生活方式變革，講是科學(xué)技術(shù)發(fā)展是社會(huì)需求結(jié)果。“從火車到火箭”和課文“能源革命”“災(zāi)害――失控能量釋放”

關(guān)于STS內(nèi)容選取想想議議：能量轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)化方向性問題。如豆子生長次序能打亂嗎？——情感體驗(yàn)。視角獨(dú)特：從對(duì)社會(huì)破壞性來看能量釋放。第54頁科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了人類社會(huì)發(fā)展第55頁對(duì)“過程”目標(biāo)評(píng)價(jià)要思索哪些問題？第56頁○防止讓學(xué)生復(fù)述教科書上探究過程○以《課程標(biāo)準(zhǔn)》“科學(xué)探究能力基本要求”為命題立意，防止貼標(biāo)簽?！饘?duì)只有過程要求沒有結(jié)果要求項(xiàng)目，不要把傳統(tǒng)教材中相關(guān)結(jié)論作為解題依據(jù)。第57頁例，在進(jìn)行“探究通電螺線管外部磁場方向”試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)裝置以下列圖所表示。線圈導(dǎo)線上標(biāo)明了電流方向，請(qǐng)?jiān)诟鱾€(gè)圓圈內(nèi)畫出放在這幾個(gè)位置上小磁針指向，標(biāo)出小磁針N極。本題并沒有考查探究過程第58頁修改后試題兩個(gè)通電螺線管，它們一端位于圖中虛線框內(nèi)。為探究兩個(gè)通電螺線管之間磁場方向，把一個(gè)小磁針分別放在方框內(nèi)9個(gè)點(diǎn)位置上。統(tǒng)計(jì)小磁針在各位置上指向如右圖對(duì)應(yīng)圓圈內(nèi)磁針?biāo)硎?。?qǐng)畫出方框內(nèi)兩通電螺線管之間磁感線。小磁針涂黑一端為N極。依據(jù)磁針指向判斷未知磁場磁感線，該過程跟原探究活動(dòng)過程相同。第59頁

觀察這么小燈泡，指出它結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。用微型手電筒照亮一個(gè)目標(biāo)，觀察它發(fā)光特點(diǎn)。

例題：有些微型手電筒即使很小，也沒有反光罩，但它光卻很集中。這種電筒小燈泡與普通小燈泡有很大區(qū)分。能夠考查觀察能力第60頁例題：閱讀－－園藝家為何失??？一個(gè)愛研究園藝家想，植物葉子多數(shù)展現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色緣故。于是他將溫室房頂和四面都安裝綠色玻璃，只讓陽光中綠光照射植物。他認(rèn)為這么必將使植物生長得更加好?？墒菆@世藝家失敗了，這是因?yàn)樗恢牢矬w顏色組成所致。因?yàn)椴煌该黧w顏色是由它反射色光決定，葉子呈綠色，說明植物反射是綠光，也就說明綠光正是植物不喜愛（或說恰恰是對(duì)植物生長無用）。只給植物照綠光，植物就會(huì)因?yàn)槿狈λ杵渌舛L遲緩，甚至枯萎。

能夠考查經(jīng)過閱讀獲取知識(shí)能力第61頁請(qǐng)回答：

1.綠色植物喜歡什么顏色光？2.請(qǐng)你分析，紅花會(huì)反射什么顏色光？它喜歡什么顏色光？3.文中提到，“不透明體顏色是由它反射色光決定”，文章中有沒有提到或暗示，透明物體顏色是由什么決定？假如有，請(qǐng)?jiān)谖恼轮袠?biāo)出來，并概括出結(jié)論。能夠考查經(jīng)過閱讀獲取知識(shí)能力第62頁

例題：小明用圖××試驗(yàn)裝置探究某種物質(zhì)在熔化前后其溫度隨加熱時(shí)間改變規(guī)律，得到下表試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。（數(shù)表和方格紙略