七下地理知識點總結

七下地理知識點總結七下地理知識點總結1淺談高中地理生活化教學目前所處狀態(tài)自改革開放以來，中國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，中國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學理念與新興的教學方法之間進行系統(tǒng)的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將中國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：1.1傳統(tǒng)的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。中國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使中國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在中國高中地理知識生活化的教學理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。中國的經(jīng)濟發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產生難易區(qū)別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區(qū)來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。依據(jù)傳統(tǒng)的教學理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節(jié)課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養(yǎng)學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關于中國季風氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據(jù)書本上進行性的將中國的季風氣候的分類進行清晰，根據(jù)學生生活所處的區(qū)域或者學校的具體區(qū)域等環(huán)境來進行季風氣候區(qū)的認識，并結合實際的生活環(huán)境進行對比。通過對中國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風區(qū)。組織學生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在中國的季風氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發(fā)言與老師的補充作為問題的，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區(qū)的分類，分類標準，所涉及到的區(qū)域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學生進行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風氣候區(qū)的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區(qū)。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節(jié)課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現(xiàn)真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節(jié)，記錄當時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。3高中地理教學生活化的重要性的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學內容轉變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協(xié)調發(fā)展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。3.3地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會的需要。目前，中國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要中國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。4結論對于高中地理生活化的教學方式來說，可以很大程度的提升學生的學習效率及調動學生學習積極性，調節(jié)課堂氣氛等，對于學生的整體發(fā)展具有十分重要的推進作用。要想實現(xiàn)地理教學的生活化，就要善于對生活中的事物進行觀察，與上的內容相結合，從而便于學生的學習及記憶。使地理教學的整體質量提升到一個新的高度。綜合以上的各種實例闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)地理教學生活化的重要性，但是整個新舊交替過程中仍存在問題，需要工作者進行更深入的研究，促進地理教學生活化的發(fā)展?？偨Y是事后對某一階段的工作或某項工作的完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析，為今后的工作提供幫總結是事后對某一階段的工作或某項工作的完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析，為今后的工作提供幫總結是事后對某一階段的工作或某項工作的完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析，為今后的工作提供幫總結是事后對