利用有效教師課堂話語提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)的實(shí)踐

引言英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。提升思維品質(zhì)旨在讓學(xué)生“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)”（教育部2022）。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，其訓(xùn)練與提升主要在課堂上進(jìn)行。作為課堂話語的重要組成部分，教師話語的最重要作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（程曉堂2009）。高質(zhì)量的教師話語不僅能發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能有效提高其思維品質(zhì)。但是，在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師課堂話語存在評(píng)價(jià)語單一、指令語難懂、提問無意義及示范語隨意等諸多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，結(jié)合人教版小學(xué)《英語》課堂教學(xué)實(shí)例，從多個(gè)維度探討如何利用有效教師課堂話語提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、教師課堂話語的現(xiàn)狀聚焦教師課堂話語是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，課堂上教師的話語使用是否得當(dāng)，直接關(guān)系課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是能否有效地幫助其建構(gòu)知識(shí)（程曉堂2009）。然而，在日常教研教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，很多教師較關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視了課堂用語的設(shè)計(jì)與使用，主要存在以下幾個(gè)問題：（一）課堂評(píng)價(jià)語單一課堂評(píng)價(jià)語不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，還是其語言輸入的重要組成部分。如果教師簡單重復(fù)學(xué)生的回答，實(shí)施單一的評(píng)價(jià)語，其輸入的意義就非常有限。【案例1】教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)《英語》（下同）三年級(jí)（上）Unit5Let’seat!BLet’slearn板塊，該板塊的內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞cake、fish、rice、water及如何禮貌、得體地提出請(qǐng)求（CanIhavesome...?）。授課教師認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，聽不懂復(fù)雜的評(píng)價(jià)語，于是使用了非常簡單、單一的課堂評(píng)價(jià)用語，如OK、Good等。粗略統(tǒng)計(jì)，一堂課下來，授課教師使用了60多次OK和20多次Good。教師與學(xué)生的對(duì)話基本在教師單一的評(píng)價(jià)中結(jié)束?！痉治觥空Z言是思維的載體，單一、匱乏的課堂評(píng)價(jià)語降低了語言的交際性和互動(dòng)性，也使思維失去了敏捷性和靈活性。學(xué)生回答問題后，聽取教師評(píng)價(jià)語的過程也是獲得信息、活躍思維的過程。單一的課堂評(píng)價(jià)語容易導(dǎo)致學(xué)生在聽取教師評(píng)價(jià)語時(shí)不主動(dòng)思考其中的含義。長此以往，學(xué)生的思維容易固化。（二）課堂指令語難懂課堂指令語主要是讓學(xué)生明確課堂活動(dòng)要求。因此，教師在發(fā)出課堂指令語時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，做到簡潔、明了、易懂。但是，很多教師在發(fā)出課堂指令語時(shí)忽視學(xué)情，其中出現(xiàn)超出學(xué)生語言水平的詞匯，導(dǎo)致他們無法理解教師的指令，出現(xiàn)思維斷層、活動(dòng)無法進(jìn)行的現(xiàn)象?！景咐?】四年級(jí)（上）Unit2MyschoolbagALet’sspell板塊的內(nèi)容是元音字母i在開音節(jié)中的拼讀規(guī)律。在講授完5個(gè)i-e結(jié)構(gòu)單詞后，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀語音歌謠時(shí)給出如下課堂指令語：“Nextlet’schanttogether.Pleasepayattentiontotheaccent，pauses，connectedspeechandtonesofthesentence.”【分析】授課教師錯(cuò)誤評(píng)估四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，給出難度過大的課堂指令語。學(xué)生一頭霧水，對(duì)授課教師的課堂指令語無法作出相應(yīng)的反應(yīng)，全體靜默。于是，授課教師又用漢語作了相應(yīng)的解釋。如果長期使用復(fù)雜的課堂指令語加漢語解釋的方式授課，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真傾聽教師的英語課堂指令語，而是依賴漢語解釋。那么，這些復(fù)雜的課堂指令語就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“拌腳石”，不僅不能幫助他們習(xí)得語言，還會(huì)桎梏其語言及思維發(fā)展。（三）課堂提問無意義提問是英語課堂的基本手段。有效的問題設(shè)計(jì)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況，還可以激活他們的思維，引導(dǎo)其積極思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，形成自己的觀點(diǎn)和看法，而且能夠培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力（陳則航、王薔2009）。因此，教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力?！景咐?】在講授四年級(jí)（下）Unit4AttheFarmALet’stalk的對(duì)話板塊時(shí)，授課教師為了讓學(xué)生操練本課時(shí)的主要句型“Arethese...?”，用PPT呈現(xiàn)本單元ALet’slearn的插圖及需要操練的相應(yīng)句型（見圖1）：圖1授課教師指著其中的西紅柿提問學(xué)生：“Arethesetomatoes?”學(xué)生不假思索地回答：“Yes，theyare.”【分析】問題“Arethese...?”的情境是當(dāng)對(duì)所見事物不確定或不知道時(shí)，向?qū)Ψ教釂栆云诘玫矫鞔_的答案。因?yàn)閳D片非常明顯地呈現(xiàn)了西紅柿、四季豆、土豆等蔬菜，且學(xué)生對(duì)這些蔬菜非常熟悉，所以這樣的提問忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在回答時(shí)幾乎不用思考，無法提升思維品質(zhì)。（四）課堂示范語隨意在課堂教學(xué)中，學(xué)生的話題輸出是展示教學(xué)成果的一個(gè)重要方面。在學(xué)生談?wù)撛掝}前，教師往往會(huì)作示范，提供一定的語言“支架”，以幫助其更好地完成輸出任務(wù)。但是，在日常教研教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂示范語隨意且無序，這不僅不能起到示范作用，而且會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展?！景咐?】四年級(jí)（上）Unit3MyFriend的單元話題是“討論自己的朋友，介紹朋友的外貌及性格特征”。在BLet’slearn板塊Sayanddraw環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生先畫一畫自己的好朋友，然后根據(jù)圖畫介紹自己的好朋友。在學(xué)生介紹前，授課教師拿起班級(jí)學(xué)生的一幅畫進(jìn)行示范介紹。T：Thisismygoodfriend.Heistallandthin.Hehasabluebag.Hehasbigeyes.Hisshoesareblack.Hishairisshort.【分析】授課教師在進(jìn)行看圖介紹時(shí)非常隨意，點(diǎn)到什么就說什么。雜亂無序的課堂示范語使學(xué)生思維混亂，在語言輸出環(huán)節(jié)難以有邏輯地介紹自己的朋友。二、教師課堂話語的優(yōu)化策略教學(xué)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一（教育部2022）。課堂上大多數(shù)教與學(xué)的活動(dòng)通過師生話語實(shí)現(xiàn)。教師通過話語向?qū)W生呈現(xiàn)和闡釋知識(shí)，通過話語啟發(fā)和引導(dǎo)其思考，通過話語給其反饋信息（程曉堂2020）。豐富多樣的評(píng)價(jià)語、簡潔明了的指令語、有意義的提問語及有邏輯的示范語都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和積極思考問題。因此，有效的教師課堂話語能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升其思維品質(zhì)。（一）多樣性的評(píng)價(jià)語，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激活其思維課堂評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（教育部2022）。在課堂上，教師應(yīng)通過肢體語言、眼神、激勵(lì)性語言等鼓勵(lì)學(xué)生在聽懂評(píng)價(jià)語的同時(shí)積極思考。真實(shí)有效、豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)語能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，激活思維，更好地內(nèi)化和再構(gòu)語言知識(shí)。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡可能避免使用同一種評(píng)價(jià)語，而要采用豐富的評(píng)價(jià)語，提高輸入性語言的多樣性和有效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)語言生動(dòng)性的同時(shí)激活思維?！景咐?】同樣是教學(xué)三年級(jí)（上）Unit5Let’seat!BLet’slearn板塊，教師在講授cake后，讓學(xué)生列舉各種口味的cake。同時(shí)，教師采用如下多樣性評(píng)價(jià)語：S1：Strawberrycake.T：Oh，Ilikestrawberrycake.S1：Metoo.S2：Blueberrycake.T：Blueberrycakeisyummy.S3：Icecreamcake.T：Mm，icecreamcakeisdelicious.（同時(shí)搭配享受美食的表情）S3：Yes.Ilikeicecreamcake.當(dāng)學(xué)生說出spidercake時(shí)，教師做出驚恐的表情，并說：“Oh，no.”班級(jí)學(xué)生也開心地笑起來?！痉治觥俊读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在三、四年級(jí)思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中指出：能通過對(duì)圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點(diǎn)，輔助對(duì)語篇意義的理解（教育部2022）。觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的行為（梅德明、王薔2018）。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量少，聽不懂復(fù)雜的評(píng)價(jià)語，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以結(jié)合其已學(xué)簡單句型進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)，并通過肢體語言、表情、語調(diào)等幫助他們理解。學(xué)生通過觀察教師的動(dòng)作、表情進(jìn)行猜測(cè)，在觀察中思考，在思考中理解。長此以往，學(xué)生能提升通過觀察獲取信息的能力。（二）可理解的指令語，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生發(fā)出各種指令語。這些指令語不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，還是學(xué)生可理解性語言輸入的主要來源。教師的指令語應(yīng)簡潔、生動(dòng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽教師話語，積極思考并分析教師話語，以此指導(dǎo)自己的課堂活動(dòng)?！景咐?】另一位教師在講授案例2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有通過一大段話語讓學(xué)生在朗讀歌謠時(shí)注意重音、連讀等，而是在歌詞上直觀地標(biāo)識(shí)出相應(yīng)的語音符號(hào)（見下頁圖2），并一邊呈現(xiàn)，一邊示范朗讀。學(xué)生在圖示的提示和教師的示范朗讀下很好地理解了教師話語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。圖2PPT呈現(xiàn)一句，教師就示范朗讀一句。教師引導(dǎo)學(xué)生四人一組分析符號(hào)的作用，并在符號(hào)的引導(dǎo)下試著讀歌謠。通過理解教師指令語和分析符號(hào)的作用，學(xué)生在朗讀時(shí)能關(guān)注語音語調(diào)、重讀連讀。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能較好地理解教師的指令，抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象地朗讀歌謠?！痉治觥吭摻處熆紤]到四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和以形象思維為主的思維特點(diǎn)，用簡潔、生動(dòng)的升降調(diào)、連讀、重音等符號(hào)幫助他們聽懂復(fù)雜的指令詞。這樣不僅使學(xué)生理解了教師話語，還使其在小組合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)分析這些符號(hào)的意義，把握節(jié)奏，看圖自主吟唱，有效發(fā)展了分析思維能力，從而高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（三）有意義的提問，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力課堂提問的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其求知欲和探索欲；能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高其思維水平；能促進(jìn)學(xué)生與教師和同學(xué)互動(dòng)、交流，提高信息交流的效益（邵懷領(lǐng)2009）。教師的課堂提問要有意義、有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷，促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展?！景咐?】同樣是講授四年級(jí)（下）Unit4AttheFarmALet’stalk的對(duì)話，教師采用單元BReadandwrite的插圖（見圖3），創(chuàng)設(shè)參觀農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景。學(xué)生雖然見過成熟的西紅柿、四季豆和土豆，但是部分沒見過長在藤蔓上、處于成長期的西紅柿，掛在支架上的四季豆和長在地里的土豆。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)，激活其生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察圖片，同時(shí)提問。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)眼前所見事物不是非常確定，所以當(dāng)教師提問“Arethese...?”時(shí)，他們不會(huì)不假思索地回答“Yes，theyare.”，而是在觀察、分析后判斷和回答。圖3【分析】教材插圖是分析與解讀語篇的重要輔助（周敏2023）。教師利用教材插圖成長中的蔬菜代替單個(gè)成熟的蔬菜，使提問“Arethese...?”符合實(shí)際生活場(chǎng)景，真實(shí)、有意義。在有意義的提問下，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷所觀察事物，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)思辨。（四）有條理的示范語，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維無論是組織教學(xué)，呈現(xiàn)和講解語言知識(shí)，還是與學(xué)生一起討論話題，教師的話語都應(yīng)條理清晰，具有邏輯性。邏輯性包括話語的邏輯順序、層次及連貫性（程曉堂2009）。符合邏輯的教師示范語可以助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展?！景咐?】在四年級(jí)（上）Unit3MyFriendBLet’slearn板塊中Sayanddraw環(huán)節(jié)，在學(xué)生介紹自己的朋友前，教師借助表格（見下表）示范如何從性別、外形、性格、五官、穿著等方面有條理、有邏輯地介紹自己的朋友。Howtointroduceyourfriend?T：Ihaveagoodfriend.（總）Sheisacutegirl.（性別、性格）Sheisshort.Hereyesarebig.Herhairislong.（外形、五官）Shehasapinkschoolbag.（穿著）Ilikemyfriend.（總）【分析】教師結(jié)合表格幫助學(xué)生理清思路：介紹一個(gè)人可以從外貌、性格、穿著等方面入手。在段落結(jié)構(gòu)上可以采用“總—分—總