【小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題及解決對(duì)策5400字（論文）】

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題及解決對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u13745一、引言 摘要：自新課程改革以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教材講解，令學(xué)生通過(guò)課堂掌握更多有效知識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有不盡人意的地方值得我們研究。因此本文就如何如何有效解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題作出簡(jiǎn)單分析，并嘗試給出建議，以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。其中問(wèn)題主要有教師的教學(xué)藝術(shù)仍有待提高、課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)不足、教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性差三個(gè)問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)策略。有效解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量將得到實(shí)質(zhì)性的提升，這不僅是現(xiàn)代教育對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師需要自身做出提升具備不可替代的重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略一、引言語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育的重要組成部分之一，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更是重中之重。目前，我國(guó)教育尤其是中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育仍處于半封閉，僵化死板的狀態(tài)，在新課標(biāo)背景下，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，如何講好一堂小學(xué)語(yǔ)文課這是我們需要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該注意語(yǔ)文課堂教學(xué)不均衡性、開放性、同步性等特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐。自從1999年到現(xiàn)在我們國(guó)家經(jīng)過(guò)第8次課程改革，我們一堂優(yōu)秀語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們希望應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究祖國(guó)語(yǔ)言文字，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、用等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)一步煥發(fā)無(wú)限活力，應(yīng)該如何給小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題提供解決思路，如何小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)提高學(xué)生自主合作、創(chuàng)新精神，學(xué)無(wú)止境，這些都值得我們?nèi)ニ伎疾⒓右越鉀Q。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)伴隨著我國(guó)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步實(shí)施與進(jìn)行，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的難題，[]新課程的理念和思想賦予小學(xué)語(yǔ)文課堂全新的標(biāo)準(zhǔn)與更高要求的同時(shí)，也指導(dǎo)了更加高瞻遠(yuǎn)矚的方向以及帶來(lái)更完善更加豐富的授課方式，其中主要特點(diǎn)如下：（一）互動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是其他學(xué)科，教師在課堂上是學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主體。因此，無(wú)論是探究式課堂還是合作式課堂抑或是自主式課堂，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，只有彼此互動(dòng)，教師才能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生才能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，只有彼此分享想法，多溝通，多交流，彼此達(dá)到共識(shí)，這樣的教學(xué)才是一門達(dá)標(biāo)的、有效的語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文課堂也正是基于此，才能更好通過(guò)聽說(shuō)讀寫等方式感受祖國(guó)漢字的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。（二）口語(yǔ)藝術(shù)化根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求[]，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文，注重豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生擁有運(yùn)用識(shí)字寫字的能力、閱讀寫作的能力、口語(yǔ)交際的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，更要擁有相對(duì)水平的口語(yǔ)藝術(shù)化，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)展示我國(guó)漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。首先，因?yàn)榻滩牟捎玫氖且?guī)范化、書面化的語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，但學(xué)生尤其是小學(xué)學(xué)生受心智發(fā)育的限制未必能直接理解與記憶，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用一定的口語(yǔ)藝術(shù)對(duì)課本進(jìn)行加工[]，將書本內(nèi)容具體化、深刻化的以更為直觀易于理解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將相對(duì)枯燥乏味的知識(shí)更加形象；其次，口語(yǔ)藝術(shù)化還需要注意富有啟發(fā)性，注重學(xué)生的激勵(lì)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中，需要讓自己的語(yǔ)言飽含激情充滿情感，“無(wú)心插柳柳成蔭”，有時(shí)候老師的富有啟發(fā)性的一句話可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч袝r(shí)候老師一句飽含激勵(lì)的話可以讓學(xué)生銘記終身并為之奮斗一生；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意抑揚(yáng)頓挫，能夠一言一語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生的心緒與思維，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)恰到好處，把握好整堂課的節(jié)奏，做到斷句分明，情感飽滿，節(jié)奏分明。（三）創(chuàng)造性新課程改革的背景下，語(yǔ)文作為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等所有學(xué)科中最具備創(chuàng)造性的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)相比其他學(xué)科教師更加富有創(chuàng)造激情才是。在教室，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的需求做出全面的考慮，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生一定自主性的前提下，保證學(xué)生的潛能和好奇心處于活躍狀態(tài)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)中需要學(xué)生自身解決的難題設(shè)計(jì)成學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在讀讀寫寫的表明基礎(chǔ)上進(jìn)行猜猜想想的深層次活動(dòng)。因?yàn)檫@些創(chuàng)造性的活動(dòng)可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，能夠拓寬學(xué)生原本的狹隘的思維空間，并進(jìn)一步激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的渴望與思考。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題雖然新課程改革效果喜人，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量也某一程度上得到了有效的提高，但仍有進(jìn)步的空間，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，因此，這里例舉一些比較經(jīng)典常見的問(wèn)題。（一）教師的教學(xué)藝術(shù)性尚待進(jìn)一步提升如果教師能夠擁有一口字正腔圓、流利純正的普通話，則可以在聽覺上帶給學(xué)生以享受的美感；如果教師擁有一手妙筆生花的好板書，則可以在視覺上帶給學(xué)生以錦上添花的美感；如果教師能夠擁有一幅繪聲繪色的好口才，一手神來(lái)之筆的好文采，能夠?qū)①デ榔D深晦澀的書本知識(shí)徐徐道來(lái)，就一定能夠能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽老師的課是享受。但是截止當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)中還存在一部分問(wèn)題，而這些問(wèn)題的來(lái)源則是各有不同，有的是因?yàn)榻處煴旧斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，有的是因?yàn)閷W(xué)生注意力無(wú)法集中等學(xué)習(xí)問(wèn)題，但教師的教學(xué)藝術(shù)性有待進(jìn)一步提升是主要原因，這一原因直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的有效性難以得到保證，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍不理想，也直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，難以得到進(jìn)一步的提升。隨著科技的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，畢竟單一簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解已經(jīng)難以滿足新課改對(duì)教師課程的要求，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育做出的要求。因此，如何擺脫枯燥乏味的課堂氛圍已經(jīng)要求教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平的藝術(shù)，唯有將多種高效的教學(xué)方式投之于課堂，方能收到更好的教學(xué)效果。（二）課堂導(dǎo)學(xué)沒有落到實(shí)處課堂導(dǎo)學(xué)是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)學(xué)可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生可以按照教師課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠帶著“疑問(wèn)”走進(jìn)教室，可以帶著自己的思考自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師做好課堂導(dǎo)學(xué)能夠大大提高整個(gè)課堂教學(xué)的效果。[]在小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中也更加應(yīng)該做好每堂課課堂導(dǎo)學(xué)的工作[]，但是目前小學(xué)語(yǔ)文在導(dǎo)學(xué)階段并沒有引起所有教師的重視，因此很多教師會(huì)將更多的時(shí)間，將更多的精力，將更多的課堂注意力投之于課本于知識(shí)點(diǎn)的講解，甚至于有的語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上并沒有開展課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，或者有的語(yǔ)文老師開展了課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)卻收效甚微，難以達(dá)到預(yù)期的理想效果，基于此，導(dǎo)學(xué)階段沒有足夠重視，導(dǎo)致后續(xù)課堂開展難以建功，其一挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其二弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。反之，好的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)則可以壓縮老師講課的時(shí)間，留出更多時(shí)間給學(xué)生看書和練習(xí)，以方便鞏固之效果；優(yōu)秀的語(yǔ)文教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將閱讀理解提升到學(xué)生研讀的高層次，也是將原先學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，這為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都具有不可比擬的意義。（三）教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性不足天真活潑可愛是小學(xué)生的非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，也是區(qū)別于中學(xué)生、高中生的重要特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候更應(yīng)該結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行趣味性的教學(xué)[]。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)口才或者我們稱之為教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性，不僅僅體現(xiàn)在教師個(gè)人是否擁有高超巧妙的表達(dá)形式中，我們更加要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用機(jī)敏的話語(yǔ)和靈活應(yīng)變的語(yǔ)言，運(yùn)用充足的語(yǔ)言感染力和表現(xiàn)張力開展教學(xué)活動(dòng)。就小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可惜比較遺憾的是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性的重要性認(rèn)識(shí)仍然不夠，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析講解的過(guò)程中，依然是采用樸素平淡的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單加工，這是我們的不足，也是我們教育資源的浪費(fèi)。四、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略就前文提及的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引起重視，有則改之無(wú)則加勉，做到及時(shí)補(bǔ)救、有效解決，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量在解決問(wèn)題的前提下得到進(jìn)一步提升。（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的藝術(shù)性如何改變我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)性普遍不足，亟待提升的現(xiàn)狀，比較常見也使用頻次較多的是參加相關(guān)提高教師教學(xué)藝術(shù)性的課程培訓(xùn)，一方面充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的理論知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面教師教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，接受更科學(xué)系統(tǒng)的教育理念?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校組織的形式要求大家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以進(jìn)行教師教學(xué)藝術(shù)性講課評(píng)比，讓老師利用課下時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在課堂中不斷總結(jié)，不斷反思，既提高自身教學(xué)藝術(shù)性的方式方法和表達(dá)技巧。（二）有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)新課程提倡和倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，其中在課堂教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)為讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的課堂導(dǎo)學(xué)。因此，教師在日常進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要做到給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)？首先，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂導(dǎo)入應(yīng)該要對(duì)樹立正確的認(rèn)識(shí)，引起重視；其次，認(rèn)真琢磨課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂導(dǎo)學(xué)看似容易，其實(shí)并非如此，雖然課堂導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)的時(shí)間占比并不長(zhǎng)，但精彩的導(dǎo)學(xué)往往需要十年磨一劍的苦功，投入教師更多的時(shí)間和精力，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)。所以，如何有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，因地制宜，根據(jù)小學(xué)生天真活潑可愛的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；第二點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。（三）提高教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要做到生動(dòng)形象，還應(yīng)該富有有強(qiáng)烈的激發(fā)性和深深的感染力，語(yǔ)速要注意輕重緩急富有節(jié)奏，內(nèi)容要做到豐富多彩、精彩紛呈，以激昂有力量的情緒，飽滿的精神，奕奕有神的形象，通過(guò)有聲的語(yǔ)言（講課）與無(wú)聲的語(yǔ)言（形象、眼神）相結(jié)合做到聲情并茂，在日常教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言做到心底有數(shù)，還要擁有一顆反思的心思，針對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)有趣的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引起注意，并不斷提升相關(guān)的業(yè)務(wù)技巧，比如進(jìn)行教材分析時(shí)候應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，采用詼諧的語(yǔ)言通俗易懂的方式生動(dòng)表達(dá)課本的知識(shí)。五、結(jié)束語(yǔ)一方面，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)；另一方面，課堂教學(xué)也是老師與學(xué)生之間雙向交流的活動(dòng)，是一套由教授與學(xué)習(xí)、老師與學(xué)生彼此制約又彼此配合的完整系統(tǒng)。本文先對(duì)目前存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題提出了有效的解決方法，要求老師能夠根據(jù)教材的差異和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，當(dāng)然，除了文中提到的問(wèn)題之外肯定還存在其他影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，為學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)[1]凌肖麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化措施[J].好日子,2019,000(019):P.1-1.[2]侯德忠.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略[J].學(xué)周刊,2019,409(25):49.[3]王長(zhǎng)珊.探究語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2019(11).[4]李慧.淺談如何提高中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作的有效性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2020,000(002):112.[5]祝恒.走向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)范式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(16).[6]李艷娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的探究[J].東西南北:教育,2020(8):0373-0373.[7]王騰飛.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2019,000(002):91.[8]趙雙平.教學(xué)語(yǔ)言要有科學(xué)性、認(rèn)知性、生動(dòng)性[J].四川教育,2017(18):86-87.[9]許玉蘭.情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué):教師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