《家園共育背景下-幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)策略研究》 論文

家園共育背景下——幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)策略研究[摘要]：閱讀是幼兒理解世界的重要途徑。它也直接影響到幼兒的非智力因素。發(fā)展早期閱讀可以塑造兒童的健康?！吨改稀分赋觯河變浩谑钦Z言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響。這篇文章的目的是解釋親子閱讀活動的實踐探索，以促進家校合作的幼兒閱讀能力。關(guān)鍵詞：早期閱讀家園合作早在20世紀30年代，陳鶴琴先生就指出：“幼稚的教育是一件非常復雜的事情。雙方的共同合作必須充分發(fā)揮作用?！薄坝變簣@指南”的新趨勢是將早期閱讀作為兒童語言教育的一個重要方面。明確地將幼兒閱讀的要求納入語言教育的目標體系“創(chuàng)建一個自由放松的語言交流環(huán)境，以支持，鼓勵和吸引幼兒與老師的同事或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣?！?。家長對早期閱讀的理解和開展家庭合作的可行性分析為了解父母對幼兒早期閱讀和幼兒閱讀狀況的理解，分析影響幼兒閱讀興趣的原因，探索多形式的家長合作閱讀模式。問卷調(diào)查共有12個問題，其中包括11個選擇題和1個問題。通過對問卷的收集和分析，結(jié)果顯示，69.3％的家長對閱讀和教育理念和目標的作用有一定的科學認識。其中主要以高學歷家長為主，認為早期閱讀是幼兒對文字符號產(chǎn)生興趣，初步接觸和了解。其中，少數(shù)家長對早讀的理解不足：14.5%的家長認為早期閱讀就是幼兒獨立讀書，6.1%的家長認為早期閱讀就是幼兒識字，有40.3%的家長認為是讓孩子多識字，嚴重偏離早期閱讀的本質(zhì)，意識比較模糊，缺乏科學的理解。大多數(shù)家長已經(jīng)對幼兒閱讀的重要性有了初步的了解：98.3％的家長認為有必要為幼兒提前讀書。二、家園合作早期閱讀活動的實踐（一）小班下學期親子閱讀活動——爸媽萌寶故事團開展親子閱讀活動是從小班下學期開始進行的，父母和幼兒一起挑選喜愛的繪本故事，并進行生動的講述，將故事分享給其他幼兒。將活動命名為“爸媽萌寶故事團”，以“愛閱讀，愛故事，愛生活”對于這個想法，家長應(yīng)充分探索教育資源，搭建父母與幼兒園之間的橋梁，為孩子營造濃厚的閱讀氛圍。在早期閱讀活動開展初期，家長擔心幼兒是否能夠承擔這樣的任務(wù)，完成這樣有一定挑戰(zhàn)性的活動。到學期末活動進行的尾聲時期，家長反饋的是幼兒在家有了閱讀興趣，愛講故事，喜歡和父母分享，能說出一些他們想不到的話。例如：在“爸媽萌寶故事團”活動進行過程中，一個家庭將親子閱讀和即將到來的父親節(jié)結(jié)合起來，家長與幼兒一起合做完成了《我愛爸爸》繪本的生動講述。讓孩子在閱讀活動中感受到愛的傳播。開展家園合作的早期閱讀活動不僅要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，還要在寫作前做好準備。不僅僅是重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)，而是將多方進行整合，進行全方位，多層次立體的實踐活動，觀察和體驗周圍的事物和生活。中班上學期親子閱讀活動——“成長路上有詩有書香中班上學期開展的“成長路上有詩有書香”系列活動，其中有三項活動，分別為“詩詞世界”“漂流書包”“流動小書架”?！霸娫~世界”為本學期特色活動，“漂流書包”“流動小書架”將從中班開始一直延續(xù)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。“詩詞世界”依舊以家庭為單位，進行古詩詞的朗誦和與家長的配合，從選定詩歌到誦讀到了解古詩詞背后的故事和寓意，每一個家庭都將它記錄下來，并與其他家庭分享。在家庭間進行分享的同時，教師也在園內(nèi)同時開展活動，交流本期幼兒誦讀的古詩詞，讓幼兒在交流對話的同時理解古詩，激發(fā)對古詩的興趣?！捌鲿被顒影凑沼變簩W好順序進行傳遞書包，書包內(nèi)裝有教師選定的符合本學期主題內(nèi)容或貼近生活的繪本故事，一支筆和一個筆記本。當幼兒拿到書包回家后，請幼兒和家長一起閱讀，并將親子間的互動和閱讀后的感悟記錄下來，并要求孩子們妥善保管書包，并傳遞給下一個幼兒。同時，教師在晨間活動時向集體幼兒分享感悟。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣的同時，親子間有了更加親密的互動和情感思想交流的機會，家庭之間的良好合作使效果更加明顯，極大地提高了孩子的閱讀興趣?！傲鲃有堋闭堄變簬碜约合矏鄣墓适禄蚶L本，都放置在書架上，請幼兒借閱，一天借閱一本，第二天歸還才能借下一本，同時要愛護他人的書籍。書籍流動的活動開展后，幼兒閱讀的興趣只增不減，書架上的圖書也越來越豐富。逐步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力，使孩子能夠快速閱讀，從閱讀到獨立依賴。早期閱讀應(yīng)該把孩子的興趣放在第一位，而一個熱愛終身學習的孩子必須小心，不要讓他在早期階段厭倦閱讀。讓幼兒在借閱時體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)幼兒語言的表達性和自信心。（三）中班下學期親子閱讀活動——“成長路上有書有故事”中班下學期繼續(xù)延續(xù)上學期的“漂流書包”和“流動書架”，并同時加入了新的板塊，“有書有故事”一周一個家庭進行講故事，演故事，并發(fā)表至微信群與其他家庭一同分享，鼓勵父母和幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。其中一個家庭選擇了一則寓言《東郭先生與狼》，進行演繹，家長和幼兒一起扮演故事中的角色，爺爺也幫忙做起幕后工作，進行了全家性的活動。故事演繹拍攝的十分生動有趣，同時，在班上教師同步開展與此次故事相關(guān)的活動，幼兒興趣十分高漲。在這項活動中，無論是觀察力量，注意力，思考能力，想象力還是說話能力以及閱讀認知能力，孩子們都有了很大的提高。表演時，有效地調(diào)動了孩子們的表演欲望，讓孩子們一個一個地模仿畫冊中的人物，體驗角色的情感，豐富孩子的情感世界。早期的閱讀教育不僅要激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，還要為孩子成功進入閱讀語言階段做好準備，為今后學習書面語言打下基礎(chǔ)。三、家園合作早期閱讀活動階段調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查采用問卷形式，結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定了調(diào)查問卷，共10道題目，其中選擇題9道，開放性題1道。調(diào)查結(jié)果顯示，51.8％的兒童閱讀時間可以增加5到12分鐘。有44.4%的幼兒閱讀時間能提升12分鐘以上，時間提升比較明顯；有92.6%的幼兒能做到主動閱讀或在家長提醒后自己去閱讀；幼兒主動要求買書籍的數(shù)量明顯增加；有66%的幼兒的閱讀范圍在小幅增加，逐漸在擴展閱讀范圍；也有31.9%的幼兒的閱讀范圍在明顯增加，興趣濃厚，內(nèi)容也很豐富。在通過家長朋友了解幼兒閱讀興趣是否增加、如何開展家庭閱讀以及幼兒園里有哪些比較贊同的閱讀活動時，通過整理收集，主要有以下幾個方面：（1）通過幼兒園和家庭聯(lián)合開展的一系列豐富的閱讀活動，兒童的閱讀興趣和閱讀時間顯著增加。大多數(shù)幼兒能夠主動閱讀，閱讀范圍不斷擴大。（2）家長們比較贊同的幼兒園閱讀活動：“每周故事分享、成長路上有書有故事、圖書借閱、爸媽萌寶故事團、漂流書包、閱讀小明星”等活動。四、家園合作早期閱讀活動（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍促進幼兒的興趣和閱讀能力需要家長和老師創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。例如：班級在陽光明媚的地方為幼兒開放閱讀角。在閱讀角落，適合兒童生理特點的桌椅放置或鋪上墊子;旁邊放置閱讀所需的小書架。在日常的家庭生活中，通過父母與孩子之間的相互閱讀和互動，營造愉快和諧的閱讀氛圍。及時給予兒童指導，鼓勵孩子積極主動閱讀。（二）提供適當?shù)膱D書在幼兒期，幼兒主要關(guān)注特定的形象思維，并通過外表認識世界。因此在進行閱讀內(nèi)容和對象的選擇時，要選擇內(nèi)容簡單以圖像為主的，重點突出的，圖文并茂的圖書、繪本等。要符合幼兒自身的閱讀興趣和關(guān)注點。（三）常用的親子早期閱讀的方法1.聽讀法：父母動搖，閱讀文學作品，引導孩子閱讀和閱讀。這種方法可以關(guān)注兒童的注意力，引導兒童閱讀興趣，豐富詞匯，激發(fā)想象力，萌發(fā)情感，拓寬視野。2.講述提問法：父母和孩子坐在一起，在父母講話，或在說話時提問，解釋困難，引導孩子閱讀和理解閱讀材料。這可以促進父母和孩子之間的情感整合，激發(fā)孩子對閱讀活動的興趣，提高孩子理解和理解閱讀材料的能力，并幫助孩子掌握基本的閱讀技巧。3.角色扮演法：父母和孩子采取口頭或動作表演的形式，并作為閱讀材料中特定角色的方法。如：說某個角色的語言，扮演角色等等這可以大大提高孩子對閱讀活動的興趣，提高孩子的語言表達能力，加深對閱讀材料的理解;有利于建立父母與子女之間民主平等的關(guān)系。4.移情法：要求孩子站在閱讀材料的位置，思考問題，并提出表達欲望的方式。如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”這將幫助孩子加深對他們角色的狀況，情緒，欲望等的認識和理解，并培養(yǎng)他們對同情，思考和解決問題的能力。但是，當父母幫助孩子充分理解情境的作用時，他們必須強調(diào)沖突并引起孩子思考。5.改編情節(jié)法：在閱讀時，鼓勵兒童根據(jù)自己的理解和思考積極調(diào)整故事的原始情節(jié)。這有助于拓寬孩子的思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子體驗成功的喜悅，并激發(fā)孩子對繼續(xù)閱讀的興趣。6.延伸想象法：在閱讀活動中，鼓勵孩子想象閱讀材料提供的故事前后可能發(fā)生的情況，并告訴他們有關(guān)情況。通過這種方式，可以培養(yǎng)孩子的想象力和思維的連續(xù)性，讓孩子們能夠滿足他們的心理需求，提高他們的語言運用能力，增強他們的自信心。但是，當孩子們熟悉和理解閱讀材料時，孩子們應(yīng)盡可能采用“誘導”的方式，不要試圖強迫孩子和孩子們的熱情。結(jié)束語家園合作下的家庭親子閱讀教育活動能為幼兒園鋪設(shè)更多的文化底蘊，使幼兒園形成書香漫溢的教育氛圍，令幼兒早期就浸染于書籍的精神世界之中。家長也可以在教師的逐步引導之中，掌握科學的閱讀思維，學會更多的有效閱讀方法及策略。教師通過向家長傳授閱讀的指導策略，并引導家長正確的運用到對于幼兒的教育之中去，會讓幼兒在輕松愉悅的閱讀環(huán)境之中便能學習到大量的新知識。在家園合作的合力教育之中，在家庭與幼兒園的同步教育之中，使幼兒隨時