《部編版小古文課堂教學(xué)方法初探》 論文

部編版小古文課堂教學(xué)方法初探【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中開展小古文教學(xué)，借助篇幅短小且淺顯易懂的文言文，讓小學(xué)生去接觸中華民族博大精深的文字，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以小古文教學(xué)為切入點(diǎn)，探討小學(xué)小古文課堂教學(xué)方法，旨在為高效開展小古文教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文小古文教學(xué)方法文言文是我們民族文化的精華，也是我們民族語言文字運(yùn)用的典范。其間蘊(yùn)含的思想、胸襟、情致、風(fēng)骨永遠(yuǎn)魅力四射。所謂小古文，就是文字意義上所說的短小精悍，但又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文言文，它具有獨(dú)特的文化價(jià)值，而小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小古文教學(xué)，自然具有獨(dú)特的教學(xué)意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過有效的小古文教學(xué)策略不僅可以讓學(xué)生了解我國輝煌的古代文明，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，在學(xué)生吸收優(yōu)秀文化的過程中，增強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)在文化涵養(yǎng)的浸染，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境由于小古文的特殊性，以及教學(xué)模式與方法的傳統(tǒng)性、其教學(xué)方式比較死板，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對中段年級小學(xué)生而言，更是缺乏吸引力。與傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法的實(shí)施更能讓學(xué)生全神貫注地參與語文課堂教學(xué)，這也需要教師在小古文教學(xué)中充分考慮中段年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合中段年級學(xué)生知識(shí)與學(xué)習(xí)水平的小古文，有效整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以情激趣，讓學(xué)生在具體情境中更準(zhǔn)確地理解小古文的內(nèi)容及其內(nèi)涵，提升其感悟能力。在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師出示碩果累累的果樹圖片，，引導(dǎo)學(xué)生思考該不該摘果子，并自然而然引入王戎這個(gè)人物，使學(xué)生覺得王戎這個(gè)人物就跟身邊的小朋友一樣，從而消除了學(xué)習(xí)小古文的畏難情緒。二、注重古文誦讀誦讀是語文閱讀教學(xué)中最重要也是最基本的構(gòu)成環(huán)節(jié)。俗話說“書讀百遍，其義自見”，誦讀自古以來就是人們學(xué)習(xí)文節(jié)奏鮮明、朗朗上口的語言特點(diǎn)，為學(xué)生誦讀提供了極大的便在小古文教學(xué)中讀有三重境界：一是讀正確，為方便學(xué)生認(rèn)讀，教師可把不認(rèn)識(shí)的字音標(biāo)注出來。二是讀斷句，把握停頓、句讀，讀得朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。三是帶上表情動(dòng)作語氣讀，讀得聲情并茂，惟妙惟肖，入情入境。誦讀的最基本層次是讀準(zhǔn)字音，教師可以首先組織學(xué)生借助工具書，弄清文本中不認(rèn)識(shí)的字詞讀音，讓學(xué)生嘗試閱讀，能夠做到將文章流利誦讀出來，課文中給生字標(biāo)注了字音，這些生字學(xué)生不會(huì)讀錯(cuò)；有些沒有標(biāo)注讀音的常見字，學(xué)生反而容易讀錯(cuò)，這就需要教師作出明確的指導(dǎo)。例如《精衛(wèi)填?！分械摹芭抻斡跂|海，溺而不返，故為精衛(wèi)”，這個(gè)句子中的“為”字是個(gè)多音字，聲調(diào)很容易讀錯(cuò)。教師應(yīng)該明確指出，“為”字是個(gè)多音字，這里的“為”應(yīng)該讀“wéi”，不能讀成“wèi”。至于第二重境界的“讀準(zhǔn)句讀”“讀準(zhǔn)停連”，這對學(xué)生來說是零基礎(chǔ)，，為了給予學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的指導(dǎo)，教師要示范引領(lǐng)，讓學(xué)生跟讀模仿。教師范讀全文，讓學(xué)生聽讀體會(huì)；教師領(lǐng)讀一句，學(xué)生跟讀一句。幾遍之后，學(xué)生就能熟練朗讀了。同時(shí)教師還可以借助多媒體播放誦讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的誦讀方法，總結(jié)其中的停頓、節(jié)奏與韻律，給學(xué)生時(shí)間練習(xí)誦讀。至于第三重境界“讀出韻味”“讀出情感”是較高的要求，教師可以示范誦讀，讓學(xué)生模仿教師的表情和語氣，使誦讀更加有感情和韻味。教師還可以組織學(xué)生分小組競賽誦讀或者男女生分句誦讀，通過反復(fù)誦讀初步引導(dǎo)學(xué)生理解。除此之外，讀的形式也多種多樣，至于形式可結(jié)合選文的特點(diǎn)來確定。例如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，可采用辯讀的方式；教學(xué)《狐與葡萄》時(shí)，由于文中的方正性樂句較多，可以打著節(jié)拍讀；教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，由于結(jié)尾處留有想象的空間，可以采用補(bǔ)白式對讀；教學(xué)《司馬光》一課時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行表情朗讀?？傊?，讓讀貫穿始終，讀有韻，韻而悠悠；讀中舞，舞而化之；讀中辯，辯爭高低；讀中揣，揣摩語氣。理解文本的大致內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)通過閱讀促進(jìn)感悟的教學(xué)目的，在提升學(xué)生閱讀語感的過程中激發(fā)理解。三、創(chuàng)新教學(xué)方式在小學(xué)語文小古文的閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。讓學(xué)生形成善于思考、反思、質(zhì)疑的創(chuàng)新思維是語文教學(xué)的重要職能。如通過語法教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的抽象思維，對鑒賞品味的教學(xué)可以鍛煉聯(lián)想和想象思維。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小古文具有一定的難度，教師想要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)目的，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)手段開展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正樂在其中，活躍思維。（一）、情境表演激趣通過表演使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，得到最大的“宣泄”。例如，《王戎不取道旁李》一課中，學(xué)生在設(shè)計(jì)“競走取之”表演場景時(shí)，要設(shè)身處地地想象“諸小兒”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，用合適的語言、動(dòng)作和表情來表現(xiàn)內(nèi)心的急切。教師也可以對學(xué)生的表演進(jìn)行合理引導(dǎo)。（二）、循序漸進(jìn)背誦教學(xué)中通過提供線索、創(chuàng)設(shè)圖像情境、角色表演等方法，循序漸進(jìn)地逐層加大背誦的難度，激起孩子不斷挑戰(zhàn)與超越的欲望，帶領(lǐng)孩子們在豐富的想象、背誦與表演中快快樂樂地讀懂了古文，背熟了古文，還不知不覺習(xí)得了背誦文言的基本方法：線索法、圖像想象法、情景法。例如，《貓捕魚》——“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕?！苯虒W(xué)中先逐句設(shè)疑導(dǎo)讀、學(xué)生練讀，接著學(xué)生背誦升級，教師表揚(yáng)激勵(lì)；省略個(gè)別字，填空式背誦。最后學(xué)生在不知不覺中就背下了小古文。（三）、恰如其分拓展小古文中有時(shí)會(huì)涉及相關(guān)的歷史人物和歷史事件。比如《囊螢夜讀》中介紹囊螢事跡，教師或是請學(xué)生補(bǔ)充拓展，以滿足學(xué)生的成就感，或是教師介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。從而增強(qiáng)文言文的趣味性，擴(kuò)大了文言文學(xué)習(xí)的外延，豐富和拓展了學(xué)生的歷史人文知識(shí)。（四）、展開小組競賽理解文意在《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對文意具有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位互助學(xué)在不看文章的情況下嘗試講述故事，互相談?wù)剬ξ谋镜睦斫?，再每組選一名代表在班級內(nèi)試講，并選出“小小故事王”，通過合作式的游戲教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身對文言文的個(gè)性化理解與感悟。（五）、文白比較閱讀所謂比較閱讀即將內(nèi)容或形式相近、相同、相反的文章放在一起對比閱讀賞析，可對比二者之間的差別，把握行文特點(diǎn)的同時(shí)活躍思維，更能充分認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)。教師在小古文教學(xué)運(yùn)用比較閱讀可選擇一篇小古文和與其相關(guān)且學(xué)生較為熟悉的白話小故事，這種文言文與白話的對比能充分彰顯古文語言特點(diǎn)。以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，這篇課文學(xué)生十分熟悉，在現(xiàn)和白話文《精衛(wèi)填海》進(jìn)行對比，通過對比緊抓關(guān)鍵詞理解古文中的含義。教師要讓學(xué)生明白小古文學(xué)習(xí)并不難，只要在學(xué)習(xí)中善于對比和思考就能發(fā)現(xiàn)小古文有著極強(qiáng)的趣味性，因?yàn)榇祟愇恼乱馓N(yùn)深厚，語言簡練且富有情趣，領(lǐng)略古文語言特點(diǎn)新課標(biāo)下，教師需創(chuàng)新小古文教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和情感價(jià)值塑造相統(tǒng)一，把握立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)技能和思想方法兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的漸進(jìn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面