《教師資格考試的教育學》培訓課件課堂問題處理

主講教師:毛小波教師資格證培訓教程手機簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)第二節(jié)課堂管理與問題處理課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設良好學習環(huán)境、減少不良行為，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關系、控制課堂中各種因素及其關系，使之形成一個有序整體，吸引全體學生積極參與課堂活動，營造和諧融洽的人際心理環(huán)境，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的基本原則有：(1)了解具體學生的發(fā)展需要；(2)建立積極的師生關系和同伴關系，創(chuàng)造課堂的良好氣氛；(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習；(4)建立班級、課堂常規(guī)；(5)關注對全班同學的教育影響，發(fā)揮集體的教育作用；(6)預防為主，敏銳體察，利索應對。第二節(jié)課堂管理與問題處理一、課堂管理與課堂氛圍的影響因素及開展根據(jù)不同的分類維度，課堂管理可分為：課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等。課堂人際關系管理指對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系、組建合作小組、學習同伴等；課堂環(huán)境管理指對課堂中物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理主要包括制訂與實施課堂行為規(guī)范、準則，應對問題行為等。課堂管理還可分為：常規(guī)管理和問題行為管理。常規(guī)管理，如上下課、舉手發(fā)言等；問題行為管理包括學生的違規(guī)行為和教師的違規(guī)行為。第二節(jié)課堂管理與問題處理一、課堂管理與課堂氛圍的影響因素及開展課堂管理的影響因素與開展影響因素首先是學校管理的水平。班級是學校的內(nèi)部組成部分，學校管理的水平、質(zhì)量極大影響課堂管理的水平和質(zhì)量。其次，教師自身的管理能力。教師是課堂管理的重要主體，教師的教育水平、個人素質(zhì)都直接影響課堂管理水平。再次，學生的學習行為。學生學風優(yōu)良，目的明確，課堂管理就容易。最后，班級規(guī)模也會影響班級管理。班級集體的大小會影響學生之間的情感聯(lián)系。一些有效的課堂管理首先要建立平等、和諧的師生關系。平等、和諧的師生關系能使師生和睦相處。其次，師生共同制定并實施課堂紀律。最后，妥當安排教室的學習環(huán)境。教室環(huán)境可能直接影響學生學習，也可能通過對教師行為的影響而間接作用于學生。課堂管理常用方法：①規(guī)范預防法，②有意忽視法，③突然沉默法，④接近安慰法，⑤直接提醒法，⑥及時轉(zhuǎn)換法，⑦語調(diào)變換法，⑧幽默調(diào)節(jié)法。第二節(jié)課堂管理與問題處理一、課堂管理與課堂氛圍的影響因素及開展課堂氛圍的影響因素與創(chuàng)設影響課堂氣氛的因素主要有：教師素養(yǎng)與教學能力、學生基礎與學習興趣、教學內(nèi)容的難易等。其中，起首要、決定作用的因素是教師自身。首先，教師要認真?zhèn)湔n。備課是教師根據(jù)課程標準和教材特點，結(jié)合學生具體情況，多方面挖掘?qū)W科育人價值，確立教學目標，設計教學環(huán)節(jié)過程，選擇適切的教學方法，促進學生有效學習、主動健康發(fā)展的教育基本功，是上好課的基礎。其次，教學過程要互動。在課堂上，要從預習交流、聚焦討論到答疑推理等，都盡量基于學生個體獨立，通過學生群體互動完成，教師不是重復答案，而是引導推進、提煉生成，課堂過程要特別注意尊重學生的“插話”。教師要鼓勵學生敢于插話，善于質(zhì)疑問難，勇于相互啟發(fā)。再次，教師語言要幽默。恰當使用幽默語言，不僅可以創(chuàng)設出風趣動人的情境，驅(qū)除學習疲勞，引發(fā)學習興趣，強化知識記憶，而且可以化解沖突、尷尬，達到余韻雋永的教育效果。教師要善于利用體態(tài)語言的課堂氛圍效果，讓課堂氛圍煥發(fā)出積極的育人價值。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀律與問題行為處理課堂紀律是為了保證課堂教學正常進行、培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)、促進學生社會化，規(guī)范、協(xié)調(diào)學生行為，保證課堂目標實現(xiàn)而制定的要求全體成員共同遵守的行為規(guī)范。就個體而言，課堂紀律最初是對學生課堂行為施加的外部準則與控制，當其逐漸被學生所接受或內(nèi)化時，就變成為自律，學生能自覺地自我指導、自我監(jiān)督、自我教育，而自律是課堂紀律的最終目的。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀律與問題行為處理課堂紀律的類型根據(jù)課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分為以下四種類型。教師促成的紀律。教師促成的紀律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律。集體促成的紀律。集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準則要求。任務促成的紀律。任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。自我促成的紀律。自我促成的紀律也就是自律。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀律與問題行為處理課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律課堂結(jié)構(gòu)是指學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)，它們對課堂紀律有重要影響。1.課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生座位的分配方面。2.課堂教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教學時間的利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃等。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀律與問題行為處理常見問題行為與產(chǎn)生原因課堂問題行為是在課堂上發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙或干擾課堂活動正常進行，或影響教學效率的行為，是班級生活中經(jīng)常遇到又非常敏感的問題。美國學者威克曼(Wickman,E．K.)把課堂問題行為分為：擾亂性問題行為和心理問題行為?？?Quay,H．C.)則把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型?？蓪⒄n堂問題行為歸納為：外向的行為問題和內(nèi)攻的人格問題等。我國有學者將課堂問題行為分為三類：行為不足、行為過度和行為不適。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀律與問題行為處理常見問題行為與產(chǎn)生原因中學生課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因有：學生自身、教師和外界環(huán)境因素等內(nèi)外兩個維度三方面原因。1.內(nèi)在因素。可從中學生的性格類型、認知水平、基本需要、情緒情感四個方面進行分析：(1)性格類型有差異。(2)認知能力發(fā)展不平衡。(3)基本需要未滿足。(4)情緒情感有沖突。2.外在因素。主要來自教師教育教學能力、師生關系、課堂規(guī)則、課堂環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式等。(1)教師教學不能引起學生興趣。(2)師生關系緊張。(3)課堂規(guī)則缺乏合理性。(4)有待改進的課堂環(huán)境。此外，課堂問題行為的產(chǎn)生，除了受學生和教師方面的因素影響，還與外界環(huán)境有關，包括家庭、學校、大眾傳媒和課堂內(nèi)部環(huán)境等影響因素。如，不良的家庭教養(yǎng)方式，泛濫的社會媒體等。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀律與問題行為處理課堂問題行為處理1.正確認識課堂問題行為教師的正確態(tài)度是熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，不是忙著判斷、責難、批評。2.課堂問題行為處理的策略問題行為的處理，需要策略，主要有：(1)人際溝通。(2)強化策略(或行為矯正策略)。(3)心理輔導。(4)學生參與制訂課堂規(guī)則。(5)創(chuàng)建良好課堂環(huán)境。(6)家庭、社區(qū)和社會積極承擔自己的教育責任?？傊?，對于課堂問題行為，教育工作者應根據(jù)具