基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集體備課專項(xiàng)研究課題專項(xiàng)研究報(bào)告

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集體備課研究》課題研究匯報(bào)成城市學(xué)道街中學(xué)課題組一、研究動(dòng)因1.研究現(xiàn)實(shí)狀況和意義歷年來(lái)，中國(guó)教育制度對(duì)教學(xué)常規(guī)管理全部有明確老師備課要求。在1998年出版《名校規(guī)章制度典范》中小學(xué)老師規(guī)章制度中對(duì)老師備課提出了開(kāi)展集體備課基礎(chǔ)要求：……⑥主動(dòng)參與集體備課，勇于發(fā)表意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。在教學(xué)檢驗(yàn)范例中也對(duì)老師集體備課檢驗(yàn)作了部分要求：集體備課每七天不得少于一次，并要認(rèn)真做好集體備課筆記。集體備課關(guān)鍵是交流對(duì)教材、教法分析情況，確定統(tǒng)一單元目標(biāo)要求、教學(xué)關(guān)鍵和難點(diǎn)，確定統(tǒng)一單元練習(xí)及統(tǒng)一單元進(jìn)度，交流處理難點(diǎn)措施及確定同一單元測(cè)試題等。集體備課要達(dá)成集思廣益、集體切磋、明確目標(biāo)、統(tǒng)一要求目標(biāo)。成城市在相關(guān)教學(xué)管理方面也有明文要求。《成城市中學(xué)教學(xué)常規(guī)》對(duì)于集體備課要求是老師在個(gè)人備課基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與集體備課。年級(jí)備課組關(guān)鍵是進(jìn)行單元備課，它要求是：討論并確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，分析并確定教材重難點(diǎn)，交流教學(xué)方法?！冻沙鞘兄袑W(xué)學(xué)科教研組工作管理措施》對(duì)教研組工作中也對(duì)集體備課有對(duì)應(yīng)要求：組織老師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和綱領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。在個(gè)人設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研究。以備課組為單位討論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)每七天進(jìn)行。另如《中學(xué)教學(xué)管理理論和實(shí)踐》中要求：教研組能夠開(kāi)展組織專題討論會(huì)等教研活動(dòng)，提升老師教學(xué)水平①（類似現(xiàn)在提出集體備課）。江蘇省金壇縣試驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理中備課“十字訣”②：閱讀（通覽教材、掌握內(nèi)容）→深究（深入鉆研教材，把握作者意圖和教材內(nèi)在練習(xí)）→定點(diǎn)（確定關(guān)鍵和難點(diǎn)）→理路（理清作者思緒、擬出教路，安排學(xué)路）→切實(shí)（從教材、老師、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇有效教法，指導(dǎo)學(xué)法，組織教學(xué)結(jié)構(gòu)）；北京師范大學(xué)第二附中教學(xué)常規(guī)相關(guān)備課第五條③：同年級(jí)同課程有兩名或兩名以上任課老師，應(yīng)組成備課組。備課組選定組長(zhǎng)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，每七天集體備課一次，以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求，交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。還有金孜紅④提出“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、重視反思”集體備課制；祁曉蕓⑤提出集體備課五點(diǎn)規(guī)范要求和著重處理分工備課無(wú)計(jì)劃、集體討論流于形式、資源共享中剽竊、骨干參與等四個(gè)問(wèn)題；瞿梅福⑥（浙江省溫嶺市城西小學(xué)校長(zhǎng)）集體備課經(jīng)過(guò)《實(shí)施意見(jiàn)》、組織機(jī)構(gòu)、操作步驟等方面進(jìn)行了較為深入研究，也提出了時(shí)間保障困難、減負(fù)曾效集體備課反而增加老師負(fù)擔(dān)、理論轉(zhuǎn)化承教學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科整合和遷移等問(wèn)題；和王均培⑦在一次集體備課會(huì)反思中提到現(xiàn)在學(xué)校集體備課存在時(shí)間不夠、效率不高、流于形式等問(wèn)題。從以上各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校自定教學(xué)管理制度中能夠看出全部對(duì)集體備課有一定要求和要求，也存在著時(shí)間不夠、效率不高、流于形式等問(wèn)題。在我校實(shí)際研究中，也有：集體備課是需要時(shí)間進(jìn)行保障，但在普遍老師工作量重前提下，教研時(shí)間又要兼顧區(qū)市組織活動(dòng)，以校為本集體研究在時(shí)間上就極難確保了；還有在學(xué)科權(quán)威專業(yè)引領(lǐng)下，要避免“一言堂”和學(xué)術(shù)霸權(quán)，為老師搭建平等交流平臺(tái)；要保護(hù)新老師原始設(shè)計(jì)沖動(dòng)和瞬間靈感，使這些“極有價(jià)值”創(chuàng)新得到尊重和重視；讓老師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，自覺(jué)將個(gè)人智慧進(jìn)行分享，營(yíng)造良好合作文化是集體備課是否含有實(shí)效關(guān)鍵等等。我們感到這些集體備課中出現(xiàn)問(wèn)題仍然沒(méi)有能夠處理。何克杭①提出：經(jīng)過(guò)有效整合數(shù)字化環(huán)境，能夠不受時(shí)空限制資源共享、快速靈活信息獲取、豐富多樣交互方法、打破地域界限協(xié)作交流……給我們很大啟示。面臨信息技術(shù)飛速發(fā)展，我們能夠經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)處理傳統(tǒng)集體備課中內(nèi)容不多、方法不妥、效率不高問(wèn)題。成城市學(xué)道街中學(xué)是錦江區(qū)師資、設(shè)施好窗口學(xué)校，有良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，市教育局也將學(xué)道街中學(xué)定位為“辦學(xué)起點(diǎn)高”關(guān)鍵辦好初級(jí)中學(xué)。學(xué)校有著良好科研基礎(chǔ)，曾參與國(guó)家教委“九五”關(guān)鍵課題“三力教育試驗(yàn)”研究，獲成城市科研結(jié)果證書(shū)。還參與錦江區(qū)教育局課題組“互動(dòng)教育”試驗(yàn)研究。為了提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教育技術(shù)中心課題組設(shè)想經(jīng)過(guò)有效集體備課方法，以集體備課資源網(wǎng)站為載體，達(dá)成學(xué)校備課資源共享，促進(jìn)我校老師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。1.學(xué)校發(fā)展需要學(xué)校搬遷到東南里2號(hào)（原東南里中學(xué)校址），當(dāng)初校園環(huán)境不佳（校舍陳舊，校門(mén)歪斜），老師對(duì)學(xué)校發(fā)展信心受挫，學(xué)生管理難度增大，加上周圍“強(qiáng)手學(xué)?！绷至ⅲ促|(zhì)量下滑，學(xué)校面臨著巨大發(fā)展壓力。鑒于這種情況，只有發(fā)展才是學(xué)道街中學(xué)唯一出路。學(xué)校關(guān)鍵計(jì)劃三年奮斗目標(biāo)：創(chuàng)建“成城市九年義務(wù)示范?！?，大膽提出“錯(cuò)位“發(fā)展思緒：以創(chuàng)建為突破口，爭(zhēng)取上級(jí)主管部門(mén)支持，使學(xué)校得到發(fā)展機(jī)會(huì)。首先，投入大筆資金改善校園環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施。其次，在購(gòu)進(jìn)一套中央電教館資源庫(kù)，為老師提供新課程配套備課資源和課堂教學(xué)資源，方便老師教學(xué)。學(xué)校需要一個(gè)載體推進(jìn)老師現(xiàn)代教育技術(shù)利用，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞教學(xué)過(guò)程和學(xué)校需求自然產(chǎn)生了本課題研究。學(xué)校為保障課題研究條件，從提供老師電子備課室到建成校園網(wǎng)，老師多媒體計(jì)算機(jī)更換一新，老師能夠很方便調(diào)用學(xué)校購(gòu)置資源庫(kù)，搭建學(xué)校集體備課網(wǎng)站方便老師進(jìn)行課程資源共享，以O(shè)A辦公系統(tǒng)和網(wǎng)站BBS論壇方便老師不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行網(wǎng)上交流，填補(bǔ)集體備課時(shí)間不能保障問(wèn)題。提倡老師在學(xué)校課題基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)人小專題研究。2.老師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)很大沖擊，怎樣適應(yīng)該代學(xué)生需求？每位老師全部面臨著新挑戰(zhàn)：不能再滿足于“一只粉筆，一本書(shū)”教書(shū)生涯，必需學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升工作效率，擴(kuò)大自己視野，尤其是新課程改革后，教材中信息量大增，每課需要大量資料，而搜集又很困難。所以經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂帶來(lái)新元素、新活力，有效提升課堂教學(xué)效益，是老師個(gè)人專業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)。3.老師教學(xué)壓力大，負(fù)擔(dān)重實(shí)踐證實(shí)，學(xué)科教學(xué)研究是中學(xué)開(kāi)展教育科研關(guān)鍵關(guān)鍵。我校老師負(fù)擔(dān)著繁重教育教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)數(shù)英等科通常負(fù)擔(dān)班主任和兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)，一周平均教學(xué)課時(shí)14節(jié)（初一16節(jié)）。所以只有在教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題，才能促進(jìn)老師深入教育科學(xué)研究。經(jīng)過(guò)對(duì)老師教育科研需求調(diào)查，老師們普遍感到在校除了教學(xué)、批改作業(yè)，還要教導(dǎo)學(xué)生，天天時(shí)間顯得不夠用，想多花一點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n全部不行，多數(shù)情況是回家后晚上備課，難免出現(xiàn)資料來(lái)不及搜集，教學(xué)素材準(zhǔn)備不充足，顯得慌忙和粗糙。尤其是新課程改革后，教材信息量大增，每課需要搜集大量資料很困難。老師們急切需要愈加好處理措施。我們針對(duì)這一情況，在老師中展開(kāi)了老師備課情況及計(jì)算機(jī)應(yīng)用調(diào)查，發(fā)出調(diào)查表74張，收回67張（部分老師有多項(xiàng)選擇）。對(duì)調(diào)查表統(tǒng)計(jì)分析以下：71%老師能按要求在假期通讀教材，寫(xiě)出前2周教案；也有4%老師能真實(shí)反應(yīng)出在時(shí)間不許可情況下，先上課后補(bǔ)教案情況（實(shí)際百分比可能更高部分）。43%老師認(rèn)為備課是分析教材，突破重難點(diǎn)。27%老師認(rèn)為備課關(guān)鍵是用于教課時(shí)參考，62%認(rèn)為用于熟悉研究教材。45%老師喜愛(ài)教案簡(jiǎn)明扼要，27%老師喜愛(ài)用教學(xué)反思或后記替換教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。39%老師喜愛(ài)寫(xiě)在教材上，10%寫(xiě)在教參上，18%寫(xiě)在自購(gòu)教案設(shè)計(jì)書(shū)上。經(jīng)過(guò)需求調(diào)查，老師們反應(yīng)：太忙，太累了。天天除了完成教學(xué)、批改作業(yè)，還要關(guān)鍵抓好學(xué)生知識(shí)和能力“過(guò)手”，在校時(shí)間總顯得不夠用。較多老師喜愛(ài)將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和資料寫(xiě)在教材或教參上，但年復(fù)十二個(gè)月必需花大量時(shí)間去寫(xiě)學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢驗(yàn)教案。學(xué)校在分析圍繞老師很多壓力中，教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理和學(xué)生教育等是不能放松，而能夠減輕方面就集中在寫(xiě)用于檢驗(yàn)教案上，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)能夠做到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)電子教案為載體集體備課研究，也是學(xué)校以制度入手，促進(jìn)老師從學(xué)會(huì)使用到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)一個(gè)需要。我校現(xiàn)有師資隊(duì)伍相對(duì)以中青年老師為主，為推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)利用提供了有利條件。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校確定校本教研課題研究方向要從實(shí)實(shí)在在減輕老師負(fù)擔(dān)，讓老師們從大量抄謄錄寫(xiě)中解放出來(lái)，集中精力認(rèn)真鉆研教材，精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，搞好課堂教學(xué)，關(guān)鍵放在學(xué)生知識(shí)和能力“過(guò)手”中，以促進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。4.老師自己需求對(duì)老師備課問(wèn)卷調(diào)查分析，過(guò)去學(xué)校教學(xué)管理中備課檢驗(yàn)制度，只能起到建立一個(gè)規(guī)范和秩序，方便學(xué)校量化管理。長(zhǎng)久以來(lái)，這種“備查”式備課檢驗(yàn)，實(shí)際使老師把寫(xiě)出應(yīng)付檢驗(yàn)而課堂上實(shí)際不用教案看成備課，所以常有補(bǔ)教案、抄教案現(xiàn)象，而且謄錄量比較大，耽擱很多時(shí)間。老師主動(dòng)提出：利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教案，在此基礎(chǔ)上老師自己修改補(bǔ)充，能夠節(jié)省老師寫(xiě)教案時(shí)間；備課方法能夠多個(gè)多樣；開(kāi)通校園網(wǎng)，達(dá)成資源共享，充足發(fā)揮備課組作用，教研組集體備課；電子備課、集體備課、資源共享，集體智慧充足發(fā)揮；電子備課好，能夠推廣；電子備課關(guān)鍵在于計(jì)算機(jī)使用操作，提議舉行培訓(xùn)等教改提議。二、相關(guān)概念界定校本教研，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，組織老師從事適合本校教學(xué)研究、課程研究，形成學(xué)校特色，發(fā)展老師專業(yè)自主性，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，老師備課能夠充足利用學(xué)校校園網(wǎng)、Internet和學(xué)校已購(gòu)置中央電教館資源庫(kù)，在多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找備課資源。集體備課，是指老師在課堂教學(xué)之前，由備課組集體研究，討論該老師講課內(nèi)容，幫助該老師提升備課質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量教研活動(dòng)。集體備課有效性，經(jīng)過(guò)備課組集體備課使教學(xué)資源共享，集思廣益，提升每個(gè)老師課堂教學(xué)效果，學(xué)校同時(shí)制訂相關(guān)集體備課制度和具體要求，并經(jīng)學(xué)校教代會(huì)討論經(jīng)過(guò)形成教學(xué)管理制度，備課組嚴(yán)格遵照實(shí)施提升備課質(zhì)量，促進(jìn)老師教學(xué)水平提升，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)集體備課，一個(gè)學(xué)校同科目老師在相對(duì)固定時(shí)間內(nèi)針對(duì)教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討。但在實(shí)際操作中，因?yàn)槔蠋焸兩险n時(shí)間，備課時(shí)間不一樣，即使在教同十二個(gè)月級(jí)、同一科目標(biāo)老師也無(wú)法確保擁有很多共同時(shí)間用來(lái)集體備課。對(duì)我們不按科組辦公學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，集體備課難度就更大了。所以，老師更多時(shí)間是在單獨(dú)備課。伴隨學(xué)校發(fā)展，老師全部能使用電腦并能夠上網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)功效被利用最多只是老師上網(wǎng)找資料、做課件、進(jìn)行多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課，不僅指老師利用網(wǎng)絡(luò)尋求資料、制作課件，更指老師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)本校老師之間、當(dāng)?shù)赜蚋餍＠蠋熤g、不一樣地域各校老師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時(shí)間、空間限制。集體備課內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵全方位、多角度、綜合性備課。老師之間合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。集體備課并不是一個(gè)新名詞，各式各樣集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。新課程尤其強(qiáng)調(diào)老師要有合作精神，相關(guān)教授還總結(jié)出了老師相互合作七大益處（心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、降低工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革）。不過(guò)我們以前集體備課只停留在表面形式上，甚至認(rèn)為集體備課就是在網(wǎng)絡(luò)中找尋教案，統(tǒng)一使用這種現(xiàn)成材料。這么備課是否能顧及本班學(xué)生實(shí)際？是否能展現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性呢？這么久而久之，不僅不能提升自己教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一個(gè)教學(xué)極端——思維剽竊，最終失去自我。集體備課目標(biāo)是讓老師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維碰撞中產(chǎn)生更多火花，幫助老師加深對(duì)教材了解，拓展教學(xué)思緒，不過(guò)真正教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再發(fā)明，這么才能愈加好地表現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，愈加好地適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)情。本課題是以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，關(guān)鍵是在教育教學(xué)理論和信息科學(xué)理論、指導(dǎo)下，以“共享資源、共享智慧、協(xié)同工作、友好發(fā)展”為宗旨，以老師在實(shí)施新課程中所面臨實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，學(xué)校、老師和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，中青年老師為研究主體，網(wǎng)絡(luò)為載體，信息技術(shù)為關(guān)鍵手段，研究和構(gòu)建在校本教研中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課模式，促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展。三、研究歷程1.第一階段研究設(shè)想：2月，課題組首先在語(yǔ)文組進(jìn)行教案改革試點(diǎn)，提倡利用現(xiàn)代教育技術(shù)準(zhǔn)備電子教案，老師可從網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校購(gòu)置中央電教館資源庫(kù)中下載，或自行錄入教案等。語(yǔ)文組老師以年級(jí)備課組為單位，分單元落實(shí)備課任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資料（包含教案，上課資料，圖片，課件，訓(xùn)練資料等）。在備課組集體備課時(shí)間，討論教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)優(yōu)化處理，統(tǒng)一制訂一份年級(jí)備課資料（電子文檔）。老師在此基礎(chǔ)上再依據(jù)班情實(shí)際進(jìn)行班本化處理和修訂。教案檢驗(yàn)也對(duì)應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整：備課組長(zhǎng)定時(shí)檢驗(yàn)老師班本化統(tǒng)計(jì)和教學(xué)反思作為個(gè)人備課統(tǒng)計(jì)。每學(xué)月根據(jù)進(jìn)度（超1周）由備課組長(zhǎng)將電子教案交到教導(dǎo)處備查。教導(dǎo)處每學(xué)月對(duì)老師個(gè)人備課統(tǒng)計(jì)進(jìn)行抽查。學(xué)期末要求每位老師精心準(zhǔn)備兩篇教學(xué)詳案打印稿，和配套教學(xué)后記或反思，交教導(dǎo)處存檔。同時(shí)進(jìn)行優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)后記評(píng)選展示。為引導(dǎo)三年以下青年老師深入鉆研教材，確保她們教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升，要求采取手寫(xiě)教案方法準(zhǔn)備教學(xué)資料。同時(shí)建立了青年老師拜師制度，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出資深老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，一對(duì)一幫助青年老師立即適應(yīng)教學(xué)工作，以促進(jìn)青年老師專業(yè)化成長(zhǎng)。研究重心：形成年級(jí)備課組電子教案和老師個(gè)性化處理。研究階段性結(jié)論：經(jīng)過(guò)試點(diǎn)改革，語(yǔ)文組老師確實(shí)感受到集體備課好處，集中精力精心準(zhǔn)備一個(gè)單元教學(xué)資料，得到了集體智慧，克服了片面性，加強(qiáng)了備課組團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，老師從應(yīng)付備查謄錄中解放出來(lái)，讓老師有更多精力去研究學(xué)生，研究教和學(xué)實(shí)效。新課程理念教和學(xué)方法改變使老師以行為方法展現(xiàn)知識(shí)和技能。課堂教學(xué)成為展現(xiàn)老師專業(yè)水平最好場(chǎng)所，教學(xué)中部分實(shí)踐性、無(wú)法預(yù)見(jiàn)情景對(duì)老師形成一個(gè)強(qiáng)大沖擊力，并不停產(chǎn)生著新專業(yè)知識(shí)和技能。因?yàn)槔蠋熤g存在差異性，她們需要“共享和合作”。集體備課這種“低負(fù)擔(dān)、高效益”合作方法有利于促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)。我們反思：電子教案不能立即反應(yīng)出集體備課過(guò)程和結(jié)果。老師個(gè)人個(gè)性化處理沒(méi)有立即跟上。備課組電子教案不能反應(yīng)出共同性和個(gè)性化統(tǒng)一。部分組采取了直接錄入教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容。有些教案步驟和過(guò)程很完整，但其教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)是上課所需教學(xué)資料大量堆砌。因?yàn)樾@網(wǎng)正在建設(shè)中，老師共享資源庫(kù)無(wú)法建立。全部教案需要打印成冊(cè)，備課組組員人手一冊(cè)，浪費(fèi)了老師時(shí)間，造成紙張浪費(fèi)，給學(xué)校帶來(lái)了較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。備課組按要求每七天一次開(kāi)展集體備課，因老師還要參與市區(qū)教研活動(dòng)，時(shí)間上不能保障。對(duì)于學(xué)習(xí)資料匯編中“相關(guān)加強(qiáng)集體備課具體要求”第五條（集體備課標(biāo)準(zhǔn)上要求做到五個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一、教材難點(diǎn)關(guān)鍵統(tǒng)一，能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一、復(fù)習(xí)考試統(tǒng)一）能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一，因?qū)W生層次差異性，提出再商議。2.第二階段研究設(shè)想：備課組在組長(zhǎng)率領(lǐng)下，采取分單元備課。能夠充足利用學(xué)校所購(gòu)資源庫(kù)下載，或自行錄入，但必需依據(jù)我校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行修訂。經(jīng)過(guò)備課組集體討論后，定稿形成備課組集體教案（即“共案”）。每個(gè)月末，由備課組長(zhǎng)將集體教案交學(xué)校教科室備查。每個(gè)老師要依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)集體教案進(jìn)行班本化處理。將處理具體方法寫(xiě)在集體教案右邊（即“個(gè)案”），同時(shí)還應(yīng)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)教學(xué)后記。教導(dǎo)處關(guān)鍵檢驗(yàn)老師所寫(xiě)班本化處理（即個(gè)案）和教學(xué)后記部分?！肮舶浮睒?biāo)準(zhǔn)上要做到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教材難點(diǎn)關(guān)鍵統(tǒng)一，能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一、復(fù)習(xí)考試統(tǒng)一。其中，因?qū)W生層次差異，在“個(gè)案”中表現(xiàn)能力訓(xùn)練、作業(yè)要求分層要求差異。為避免浪費(fèi)，每課教案篇幅標(biāo)準(zhǔn)上為1－2頁(yè)。打印稿組內(nèi)老師人手一份。集體教案教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)上不是大量教學(xué)資料展現(xiàn)，應(yīng)表現(xiàn)出處理問(wèn)題方法。為規(guī)范備課制度，避免隨意性，本期準(zhǔn)備開(kāi)展自下而上研討集體備課方法和標(biāo)準(zhǔn)。各備課組要依據(jù)學(xué)科實(shí)際，在兩月內(nèi)討論制訂出學(xué)科教案標(biāo)準(zhǔn)，半期后交到學(xué)校課題組，以供推廣。開(kāi)展經(jīng)典課例展示活動(dòng)，表現(xiàn)集體備課成效。如開(kāi)展“一課多教”，同組老師使用集體教案上同一節(jié)課。經(jīng)過(guò)比較，相互切磋、學(xué)習(xí)，相互提升分享。為減輕壓力，逐步完善老師個(gè)人電子教案和學(xué)校集體備課資源庫(kù)，學(xué)校本期將試行：每位老師本期上交最少10篇充足表現(xiàn)集體備課過(guò)程和結(jié)果，共性和個(gè)性統(tǒng)一電子教案。其它教案可由老師自行決定采取電子教案或手寫(xiě)教案。學(xué)期末，每位老師除提交10篇電子教案、1個(gè)課件外，還要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)后記，寫(xiě)出教學(xué)案例和反思。以《我研究小說(shuō)》形式寫(xiě)成研究論文上交教科室。研究重心：制訂出學(xué)科教案標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化教案過(guò)程資料堆砌，重在方法和訓(xùn)練，總結(jié)集體備課基礎(chǔ)步驟。研究階段性結(jié)論：實(shí)施教授引領(lǐng)，“請(qǐng)進(jìn)”專業(yè)研究人員，是開(kāi)展校本教研強(qiáng)有力支持和保障。教授參與是校本教研源頭活水，老師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要得到專業(yè)研究人員幫助。所以，整合科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校力量，建立多個(gè)力量介入研修共同體，使校本教研形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放新局面。我校前后邀請(qǐng)了李鎮(zhèn)西、李小融、張皓、張偉、姚文忠、劉先強(qiáng)等高校、科研機(jī)構(gòu)教授、學(xué)者來(lái)校講座，同時(shí)得到區(qū)進(jìn)修校理論發(fā)展室及中學(xué)組大力支持。學(xué)校經(jīng)過(guò)多種路徑，培養(yǎng)自己教授，發(fā)揮學(xué)?！皩W(xué)科帶頭人”“優(yōu)異老師”“骨干老師”作用，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，經(jīng)過(guò)擔(dān)任課題責(zé)任人、負(fù)擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓她們專業(yè)專長(zhǎng)充足地展示出來(lái)。學(xué)校校園網(wǎng)建成（網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)入每個(gè)辦公室），并投入使用，老師辦公室配置多媒體備課計(jì)算機(jī)一臺(tái)，能夠直接訪問(wèn)中央電教館資源庫(kù)查詢課程資源及備課資料，經(jīng)過(guò)內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)（OA管理系統(tǒng)）方便老師靈活機(jī)動(dòng)、不限時(shí)間交流、互訪、共享。初步形成集體備課基礎(chǔ)步驟是：備課組老師分單元個(gè)人備課組內(nèi)集體討論形成共案老師班本化處理“個(gè)案”教學(xué)實(shí)踐課后反思、總結(jié)提升公布、共享在教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)中開(kāi)展“經(jīng)典課例”（“一本多案、同案異教、一課多教”）專題研討。初一語(yǔ)文備課組“一案多教”，李閩鷗和蒙瀟老師使用集體教案《人生寓言》之“白兔和月亮”展示活動(dòng)課，經(jīng)過(guò)比較，相互切磋、學(xué)習(xí)，相互提升分享，以此表現(xiàn)集體備課成效，更具針對(duì)性、高效率提升老師專業(yè)水平，老師在比較中學(xué)習(xí)、在反思中前進(jìn)。除加強(qiáng)學(xué)校集體備課研究同時(shí)，引導(dǎo)老師主動(dòng)開(kāi)展小課題研究。如彭剛《培養(yǎng)初中學(xué)生“發(fā)覺(jué)”能力研究》、孫健《學(xué)生作文指導(dǎo)及優(yōu)異作文搜集》、李閩鷗《培養(yǎng)初中學(xué)生誦讀能力研究》、楊芙蓉《構(gòu)建友好師生關(guān)系，提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好》、蔣玲《語(yǔ)文課堂有效性研究》、王玉《初中學(xué)生實(shí)施“誠(chéng)信考試”操作模式研究》、馮云秀《歷史活動(dòng)課程探究》。老師科研意識(shí)不停提升，以學(xué)生為本行動(dòng)研究在校內(nèi)廣泛開(kāi)展起來(lái)了。我們反思：學(xué)校需要專業(yè)引領(lǐng)、需要學(xué)科權(quán)威，但在集體備課背景下，怎樣為老師搭建平等交流平臺(tái)，避免“一言堂”、避免學(xué)術(shù)霸權(quán)。在集體備課背景下，怎樣保護(hù)新老師原始設(shè)計(jì)沖動(dòng)和瞬間靈感，使這些“極有價(jià)值”創(chuàng)新得到尊重和重視。采取集體備課目標(biāo)是為了減輕老師工作負(fù)擔(dān)，但從共案到個(gè)案反復(fù)修改，不僅負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕而且有所增加。（尤其在第一輪設(shè)計(jì)中）在以中青年老師為主體學(xué)校中，老師之間競(jìng)爭(zhēng)是存在，怎樣讓老師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，自覺(jué)將個(gè)人智慧進(jìn)行分享，營(yíng)造良好合作文化是集體備課是否含有實(shí)效關(guān)鍵。集體備課是需要時(shí)間進(jìn)行保障，但在普遍老師工作量重前提下，教研時(shí)間又要兼顧區(qū)市組織活動(dòng)，以校為本集體研究在時(shí)間上就極難確保了。3.第三階段研究設(shè)想：我們?cè)谒妓餍１窘萄惺墙毯脱薪Y(jié)合，開(kāi)展老師集體備課研究是為了教學(xué)質(zhì)量提升。所以，不能忽略在集體共案基礎(chǔ)上要不停完善和充實(shí)自己個(gè)性，適應(yīng)學(xué)生需求。尤其是經(jīng)過(guò)到高新區(qū)和平中學(xué)交流學(xué)“洋思”，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校課題組深入認(rèn)識(shí)到開(kāi)展集體備課，不僅僅為了形成一本教案集；老師寫(xiě)好教案不等于備好課，也不等于能夠上好課；提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵還在于上好課和課后學(xué)生知識(shí)、能力“過(guò)手”。備課組能夠充足利用資源庫(kù)備課資源，在學(xué)期前經(jīng)過(guò)集體討論很快形成備課組集體教案，公布在校園網(wǎng)上，形成共享資源。而備課組每七天一次研究關(guān)鍵為針對(duì)學(xué)生層次差異（關(guān)鍵是關(guān)鍵和合格兩種）知識(shí)和能力“過(guò)手”訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練資料。課題研究方向從制度入手，規(guī)范集體備課基礎(chǔ)步驟和操作方法，調(diào)整原有針對(duì)老師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方案，逐步以學(xué)校備課組和班級(jí)為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)老師之間實(shí)際存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為團(tuán)結(jié)協(xié)作合作關(guān)系，有利于形成“互助型”研修共同體，促進(jìn)我校老師專業(yè)成長(zhǎng)。研究重心：課題組深入調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)和科研等相關(guān)制度，形成良性激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。對(duì)老師進(jìn)行現(xiàn)實(shí)狀況分析并提出分類要求。備課組研究關(guān)鍵為針對(duì)學(xué)生層次差異（關(guān)鍵是關(guān)鍵和合格兩種）知識(shí)和能力“過(guò)手”訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)資料。研究結(jié)論：集體備課是一個(gè)基于問(wèn)題共同學(xué)習(xí)，是提升課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵路徑，它是一個(gè)發(fā)散思維、集中智慧、整合經(jīng)驗(yàn)、共享資源教研活動(dòng)過(guò)程。集體備課能實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性專長(zhǎng)完美結(jié)合。集體備課應(yīng)成為校本教研關(guān)鍵活動(dòng)形式，真正打通教育科研和教育實(shí)踐之間通道，成為一個(gè)含有實(shí)際教育價(jià)值行為。集體備課應(yīng)成為老師常態(tài)工作，集體備課制度應(yīng)成為學(xué)校制度文化關(guān)鍵組成部分。集體備課目標(biāo)就是減輕老師工作負(fù)擔(dān)，讓老師有更多時(shí)間去關(guān)注教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生，思索教學(xué)有效性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課最大優(yōu)勢(shì)是老師能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要你登上備課平臺(tái)，就能夠和其它老師交流教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)。這就填補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課資源、備課地點(diǎn)有限種種不足。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，老師假如單打獨(dú)斗將花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且對(duì)于新課程而言，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探討要比在網(wǎng)上下載部分課件意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課開(kāi)放性，老師之間、師生之間多重交互性，快速立即性等特點(diǎn)全部是其應(yīng)該大力提倡原因。我們建立一個(gè)更方便，更集中備課平臺(tái)（備課網(wǎng)站）。老師在網(wǎng)上了解不一樣教學(xué)設(shè)計(jì)，方便提出自己見(jiàn)解。對(duì)于要快捷地針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維火花碰撞老師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)站中BBS無(wú)疑是老師間快速、立即交流一個(gè)好地方。我們依據(jù)本校實(shí)際情況把BBS劃分為不一樣專題討論區(qū)，如師生交流區(qū)、教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)（往下還可依據(jù)課時(shí)細(xì)分）、教學(xué)活動(dòng)區(qū)、教學(xué)易出現(xiàn)問(wèn)題區(qū)、教學(xué)難點(diǎn)區(qū)、教學(xué)反思區(qū)等。老師在不一樣討論區(qū)發(fā)表見(jiàn)解，同時(shí)快速地了解其它人見(jiàn)解。當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)能夠相互探討，把BBS當(dāng)成百家爭(zhēng)鳴陣地。我們反思：學(xué)校思索對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定采取捆綁式考評(píng)。首先整體考評(píng)年級(jí)組三個(gè)指標(biāo)（重高率、普高率、畢業(yè)率）達(dá)成情況，其次，以班為單位考評(píng)班級(jí)達(dá)成目標(biāo)。將老師個(gè)人納入年級(jí)和班級(jí)中，提倡一個(gè)整體利益觀。不過(guò)沒(méi)有絕對(duì)好評(píng)價(jià)制度，備課組整體教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，不利于“獎(jiǎng)勤罰懶”，可能讓老師平庸化；集體備課和組內(nèi)權(quán)威影響，有可能使部分老師不思進(jìn)取。這需要建立區(qū)域性師資市場(chǎng)，達(dá)成學(xué)校和老師間雙向選擇。健全和切實(shí)實(shí)施老師聘用制。學(xué)校從副校長(zhǎng)、中層、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、老師進(jìn)行分級(jí)聘用。對(duì)學(xué)校崗位進(jìn)行細(xì)化，按崗位制訂責(zé)任制并明確待遇。經(jīng)過(guò)層層分級(jí)組合，讓老師形成一個(gè)能夠合作團(tuán)體。四、研究結(jié)果激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制是促進(jìn)課題順利進(jìn)行基礎(chǔ)保障。我校制訂了《學(xué)道街中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系》、《學(xué)道街中學(xué)行政人員下年級(jí)制度》、《學(xué)道街中學(xué)教導(dǎo)處常規(guī)管理制度》、《學(xué)道街中學(xué)教科室常規(guī)管理制度》、《學(xué)道街中學(xué)教育科研管理及獎(jiǎng)勵(lì)措施》、《學(xué)道街中學(xué)教育科研專題獎(jiǎng)勵(lì)措施》、《學(xué)道街中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專題獎(jiǎng)勵(lì)措施》、《學(xué)道街中學(xué)教育科研工作年度考評(píng)措施》、《學(xué)道街中學(xué)課題研究制度》、《學(xué)校集體備課制度》、《學(xué)校優(yōu)異教研組、備課組評(píng)選條件》、《教研組、備課組工作條例》、《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》、《備課組長(zhǎng)工作職責(zé)》等。其中《學(xué)校集體備課制度》中，形成了“四個(gè)明確”、“五步驟”、“五個(gè)必需有”等相關(guān)要求。具體內(nèi)容以下：“四個(gè)明確”：第一，明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，組建“校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)——教科室、教導(dǎo)處——教研組——備課組——老師”校本教研體系；第二，明確學(xué)校是校本教研基地，老師是校本教研主體，師生共同發(fā)展是校本教研關(guān)鍵而直接目標(biāo)；第三，明確學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)合作（教授引領(lǐng)）是新課程校本教研成功保障，同伴互助是校本教研關(guān)鍵形式；第四，明確校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，老師開(kāi)展適合本校教學(xué)研究、課程研究，最終形成學(xué)校特色，發(fā)展老師專業(yè)自主性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升?！拔宀襟E”：一、備課研究做到四有（有中心講話人、有專題、有統(tǒng)計(jì)，有總結(jié)和評(píng)價(jià)）；二、集體備課基礎(chǔ)步驟（見(jiàn)上圖）；三、“共案”標(biāo)準(zhǔn)上要做到“五統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教材關(guān)鍵難點(diǎn)統(tǒng)一，能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一、復(fù)習(xí)考試統(tǒng)一。四、老師在本班學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，在難點(diǎn)處理、教學(xué)方法和能力訓(xùn)練、作業(yè)要求方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)；五、經(jīng)過(guò)后記強(qiáng)化教學(xué)反思，不?？偨Y(jié)，期末形成教學(xué)案例和反思?！拔鍌€(gè)必需有”：一、必需有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。老師深入研究新課標(biāo)，正確把握教學(xué)目標(biāo)和要求，這是集體備課出發(fā)點(diǎn)；二、必需有教材基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練(包含關(guān)鍵，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn))，學(xué)生能力培養(yǎng)和智力發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。老師了解學(xué)生，明確教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，才能有效提升課堂效益；三、必需有教法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)。教和學(xué)是目標(biāo)達(dá)成關(guān)鍵過(guò)程，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，二者相輔相成，缺一不可；四、必需有板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇、份量（含定時(shí)和不定時(shí)復(fù)習(xí)、考查、命題）等。這也是老師在教學(xué)中落實(shí)“學(xué)生是教學(xué)主體”關(guān)鍵表現(xiàn)；五、教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)及教學(xué)心得。集體備課基礎(chǔ)要求：1、重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容全部必需經(jīng)集體備課研究后進(jìn)入教學(xué)實(shí)施過(guò)程。2、集體備課時(shí)間及人員參入經(jīng)過(guò)制度加以確保。3、集體備課每一階段要有明確研究專題。4、每一次集體備課必需有中心講話人。5、提倡教案多樣化。教案能夠是紙介質(zhì)文檔、電子文檔，也能夠是筆記本模式、活頁(yè)模式等多個(gè)形式。許可擔(dān)任同課頭多年老師一次編寫(xiě)教案，經(jīng)復(fù)備、修改后數(shù)次使用。集體備課關(guān)鍵形式：1、拼盤(pán)式：將備課任務(wù)劃分給每位任課老師，分頭準(zhǔn)備，最終綜合；2、補(bǔ)充式：由一人關(guān)鍵準(zhǔn)備，其它老師補(bǔ)充完善；3、全方面開(kāi)花式：全體老師人人準(zhǔn)備，自由講話，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不作統(tǒng)一要求和結(jié)論；4、總結(jié)式：提出部分敏感或熱點(diǎn)問(wèn)題，大家討論，最終總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；5、請(qǐng)教式：老師間有了問(wèn)題，不拘形式，隨時(shí)請(qǐng)教。集體備課基礎(chǔ)步驟：采取關(guān)鍵備課方法學(xué)科內(nèi)交互式備課（整合教研組、備課組資源）跨學(xué)科綜合式備課（整合不一樣學(xué)科老師資源）課題組聯(lián)動(dòng)式備課（整合試驗(yàn)老師資源）跨區(qū)域?qū)ｎ}式備課（整合學(xué)校間、學(xué)校和老師培訓(xùn)部門(mén)資源）成效顯著節(jié)省時(shí)間和精力：集體備課比起每一位老師各自全部從頭到尾去準(zhǔn)備相同教學(xué)內(nèi)容要節(jié)省很多時(shí)間，以利于老師抽出更多時(shí)間去進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提升，去從事教研教改探索研究，這有利于給老師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我發(fā)展空間。資源共享

：集體備課最大益處于于資源共享。不一樣老師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容掌握資源是不盡相同。經(jīng)過(guò)集體備課，大家全部把自己掌握搜集同一內(nèi)容不一樣資源貢獻(xiàn)出來(lái)。這么，就可達(dá)成資源共享，甚至達(dá)成資源最優(yōu)化組合和利用，最大程度地發(fā)揮每位老師共有資源作用。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：每位老師在教學(xué)同一課內(nèi)容時(shí)全部有自己各自不一樣特色和體會(huì)，經(jīng)過(guò)集體備課，相互交流，能夠把幾位老師優(yōu)勢(shì)和特色整合起來(lái)，從而達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目標(biāo)。相互提升：集體備課，就是要尋求備課組全體老師集體力量最好發(fā)揮，而不僅僅是單個(gè)老師力量簡(jiǎn)單相加。所以，集體備課，并不僅僅局限于研究結(jié)果怎么樣，更關(guān)鍵是提倡一個(gè)民主、開(kāi)放學(xué)術(shù)氣氛，關(guān)鍵要充足發(fā)揮每位老師合作研究過(guò)程：相互不分你我，毫不保留，各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，在相互研究和探討中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提升。這將有利于老師隊(duì)伍成長(zhǎng)、提升。五、效果展現(xiàn)1.學(xué)術(shù)價(jià)值十五期間，我校以“集體備課制度”研究為抓手，圍繞“信息化推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)”進(jìn)行了較為系統(tǒng)研究，取得了可喜成績(jī)。改變了傳統(tǒng)備課組織形式，建立了一套行之有效集體備課保障機(jī)制，建設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)集體備課專題網(wǎng)站，總結(jié)、提煉出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課基礎(chǔ)步驟、操作方法。所以，經(jīng)過(guò)本課題研究：節(jié)省時(shí)間和精力，有利于老師抽出更多時(shí)間去進(jìn)行專業(yè)知識(shí)提升，去從事教研教