小學(xué)語文“讀寫”融合教學(xué)策略研究

讀與寫是提升學(xué)生語文作文核心素養(yǎng)的重要方式，都能夠為學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮重要作用。因此，老師應(yīng)當重視讀寫相融合的教學(xué)方式，在設(shè)計教學(xué)方案時，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際學(xué)情，幫助學(xué)生運用閱讀資料進行寫作，以寫作為目標進行閱讀，提高讀寫教學(xué)效率。一、營造主題閱讀氛圍(一)設(shè)計趣味閱讀主題由于小學(xué)生處于智力和自控能力發(fā)展階段，容易被新鮮事物分散注意力，不能積極主動地完成老師布置的課堂閱讀和課后閱讀任務(wù)。同時受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以往的閱讀教學(xué)方式以老師為主，忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生閱讀效率低。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采用主題式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)的第一步。例如老師可以將小學(xué)語文課本內(nèi)容整理，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計不同主題的閱讀資料，閱讀的主題優(yōu)先選擇能實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣目標的，可以是與學(xué)生實際生活相關(guān)的。以“我的爸爸”為主題，集中整理描寫人物的課文，這樣貼近學(xué)生生活的主題既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能幫助學(xué)生在生活中積累素材。還可以設(shè)置與學(xué)生興趣有關(guān)的主題，例如，童話或者寓言故事，讓學(xué)生扮演當中的角色，以游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，讓其感受文章遣詞造句的深刻含義。(二)優(yōu)化選擇閱讀資料選擇合適的閱讀資料，在資料中積累作文素材、學(xué)習寫作方式是訓(xùn)練寫作能力的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生寫作能力具有事半功倍的作用。因此老師在選擇閱讀資料時，應(yīng)以課本資料為主，課外資料為輔，在充分講解課本資料之后，根據(jù)課本的文章類型、文章內(nèi)容結(jié)合課程任務(wù)選擇合適的課外閱讀資料。例如可以選擇相類似的課外閱讀資料，不限于國內(nèi)，還可以選擇國外或者其他民族的文章內(nèi)容，既能擴展學(xué)生的知識面，也能幫助學(xué)生積累不同的作文素材。增加學(xué)生閱讀量不能僅依靠老師布置閱讀任務(wù)、選擇合適的閱讀資料，還需要家長參與其中，特別是小學(xué)生年齡較小，不能自覺按時按成閱讀任務(wù)，家長與小學(xué)生共同閱讀書籍，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，還能幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。二、積累作文素材閱讀對寫作的作用主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是在寫作之前，能夠幫助學(xué)生找到寫作的主題，構(gòu)建寫作的框架，掌握寫作的基本方式；另一方面可以改善學(xué)生的表達方式，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。老師對學(xué)生閱讀資料的講解，能夠在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生快速掌握寫作的方式和技巧，但容易造成學(xué)生作文空洞，因此需要積累作文詞句素材，讓學(xué)生有素材可寫，能夠表達自己的真情實感。具體而言，老師可以幫助學(xué)生制定個人階段閱讀目標，可以包括積累好詞好句數(shù)量、閱讀書籍的數(shù)量以及讀后感等方面；老師可以根據(jù)閱讀目標和對象，教授學(xué)生不同的閱讀技巧，例如，在實現(xiàn)好詞好句目標時，可以采用精讀的方式，讓學(xué)生收集自己覺得優(yōu)美的詞句。老師還可以將學(xué)生分成不同的小組，定期組織學(xué)生之間交流積累的好詞好句；可以組織班級比賽，利用獎勵方式激勵小學(xué)生積累作文素材的熱情。三、作文素材運用練習將積累的作文素材運用到作文當中是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師可以從以下兩方面采取措施訓(xùn)練學(xué)生運用作文素材的能力，一方面是運用積累的詞句仿寫范文；另一方面是改寫文章內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新寫作能力。具體而言，首先，對于仿寫的訓(xùn)練，老師可以結(jié)合寫作技巧選擇不同的范文，例如，訓(xùn)練擬人化的寫作技巧，可以在仿寫之前讓學(xué)生整理出平時運用擬人手法的好詞好句，再由老師設(shè)計類型化的描寫對象，由學(xué)生模仿好詞好句運用擬人手法進行描寫。老師也可以在講解課本內(nèi)容之后，由學(xué)生運用積累的作文素材進行多角度的仿寫，可以仿寫文章主題、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)以及修辭手法等。其次，讀寫融合是一個循序漸進的過程，需要老師針對不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習能力、已有的學(xué)習基礎(chǔ)，設(shè)計不同的仿寫對象和目標。例如，對小學(xué)較低年級學(xué)生寫作目標是靈活運用標點符號，老師可以先選擇短句讓學(xué)生理解標點符號的含義，再選擇長句或者段落，讓學(xué)生模仿練習。對于小學(xué)較高年級的學(xué)生寫作目標是學(xué)會寫書信，老師可以選擇書信中不同題材，讓學(xué)生先模仿書信框架，再模仿書信中的句子、段落。在學(xué)生能夠仿寫范文之后，老師可以布置學(xué)生運用仿寫的詞、句以及段落對不同的對象進行寫作，鼓勵學(xué)生將仿寫范文中的對象替換為自己日常生活中積累的對象，將范文中的詞句替換為自己平時積累的詞句，培養(yǎng)學(xué)生將作文素材轉(zhuǎn)化的思維，提升寫作能力。總之，讀與寫的融合是將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生自身成長階段的特征，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀積累階段和寫作輸出階段都存在多方面問題，使得小學(xué)語文寫作訓(xùn)練效率一直不高。因此，需要采取具體措施幫