2022新蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物和棲息地》全部教案(共4課)

第二單元《生物和棲息地》全部教案（共4課）

第5課多樣的棲息地

【課標(biāo)落實(shí)】

1.本單元通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評(píng)估、交流等活動(dòng)，落實(shí)高年段課

程標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)知識(shí)：

初步了解動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。認(rèn)識(shí)到人

與自然環(huán)境應(yīng)該和諧相處。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信

,國(guó)、O

能基于所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括、建模等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判

斷結(jié)論與假設(shè)的是否一致。

科學(xué)態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣

和問題意識(shí)。

在多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)

面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)”的高年級(jí)要求。

3.植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。知道植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉

片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

4.動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動(dòng)物還需要食物，植物還需要光。棲息

地能滿足生物的基本需要。舉例說(shuō)出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食

物等基本需要。

5.自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對(duì)于生活在該地的植物和動(dòng)物種

類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《多樣的棲息地》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第2單元《生物和棲息地》的第一課時(shí)。學(xué)

生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《形形色色的動(dòng)物》和《多姿多彩的植物》，他們已經(jīng)知道不同

的動(dòng)植物具有許多不同的特征，同一種動(dòng)植物也存在個(gè)體差異。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的生存環(huán)境也

有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)棲息地的概念還不了解。

本課是認(rèn)識(shí)棲息地生物之間、生物與環(huán)境之間關(guān)系的第一課，作為單元的起始課，目的

在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各個(gè)地方的多樣的棲息地，理解棲息地的環(huán)境、食物、水源等為生

物提供了生長(zhǎng)、繁殖的庇護(hù)所。本課包括四個(gè)主要活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)，提供信息豐富的視頻

或圖片文字資料，組織學(xué)生觀察海洋、樹林、草原、南極等不同環(huán)境中的生物，將環(huán)境特點(diǎn)

和動(dòng)植物的生活習(xí)性建立聯(lián)系，研究它們生活在這里的原因。發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境為生物提供了空

氣、水、適宜的溫度、食物等基本需求，建立棲息地的概念。第二個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園

里實(shí)地觀察分析一個(gè)池塘或一棵大樹、一片草地分別能為哪些生物提供棲息地，發(fā)現(xiàn)棲息地

多種多樣。第三個(gè)活動(dòng)，以四川大熊貓保護(hù)區(qū)為探究案例，閱讀資料，收集信息，分析自然

保護(hù)區(qū)成為大熊貓棲息地的原因，進(jìn)一步理解棲息地對(duì)生物生存的重要意義。為第二課進(jìn)一

步探究生物之間的食物關(guān)系做好鋪墊。

【學(xué)情分析】

通過(guò)一年級(jí)下冊(cè)第4單元《動(dòng)物與植物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道不同的動(dòng)植物具有許多

不同的特征，同一種動(dòng)植物也存在個(gè)體差異。六年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)動(dòng)植物的生存環(huán)境也有

一定了解，探究過(guò)生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系，但不會(huì)深入思考生物間、

生物與環(huán)境之間的關(guān)系。本課教學(xué)中要重點(diǎn)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生建立棲息地的概念，理解棲息地

的多樣化，發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應(yīng)。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備掌握了一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；他們

已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠?dú)立完成一些探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生仔

細(xì)觀察、及時(shí)記錄等良好地實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析并解決

問題。

從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)一切事物還是充滿好奇心，他們有

很強(qiáng)的求知欲和較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象思維能力，他們掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)習(xí)

本課奠定基礎(chǔ)。本課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興

趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所

等條件。

2.理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應(yīng)?？茖W(xué)態(tài)度:

1.合作探究時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

2.豐富對(duì)自然事物的認(rèn)知，發(fā)展對(duì)未知自然事物的探究興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和

負(fù)面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境應(yīng)該和諧相處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能運(yùn)用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)棲息地為生物提供空氣、水、適宜溫度、食物

等基本需要。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能對(duì)閱讀資料進(jìn)行整理和歸納，并梳理出有用信息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件、校園大樹下、花壇里的動(dòng)植物照片等

學(xué)生材料：探究學(xué)習(xí)報(bào)告單、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.觀看視頻：地球各個(gè)生態(tài)環(huán)境的畫面。

2.觀看視頻后提問：從視頻中獲得了哪些信息？

3.在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：地球是生物共同的家園，不同的生物的家園

分布在地球的不同地方。

4.朗誦小詩(shī)：雪蓮綻放在雄偉的雪山，海草飄搖在斑斕的海底，企鵝生活在

寒冷的南極，長(zhǎng)頸鹿生活在遼闊的草原……它們有個(gè)共同的家園一一地球。

5.教師講述：地球是所有生物的家，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)和了解它們。

［設(shè)計(jì)意圖：一段優(yōu)美的地球各個(gè)生態(tài)環(huán)境的畫面能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也能打開學(xué)生

的思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地球是生物共同的家園展示交流。為后面建立棲息地概念作鋪墊。］

二、閱讀圖片，建立概念

1.出示P14頁(yè)圖片，教師提問：圖中的生物，它們?yōu)槭裁醋≡谀抢铮?/p>

2.學(xué)生先思考，然后再選擇兩種不同環(huán)境進(jìn)行小組討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單一。

3.小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行匯報(bào)交流，問：這些生物分別生活在怎樣的地

方？哪些因素是它們生存所必不可少的？（學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行描述，描述時(shí)

要從氣候、水源、食物、天敵等方面進(jìn)行。說(shuō)出生活在其中的動(dòng)植物的生活習(xí)性。）師按學(xué)

生交流的內(nèi)容完成板書

4.問：同學(xué)們說(shuō)的真好，那還有哪些動(dòng)植物也住在那里呢？

5.師出示其他生物卡片，出示活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們將生物卡片貼到對(duì)應(yīng)的棲

息地卡片上。

6.交流這些生物分別生活在哪個(gè)地方?這些地方為它的生存提供了什么？

7.在剛才交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析比較：不同的地方有哪些區(qū)別？（可

提示：大小、溫度、濕度、光照、地形地貌、植被覆蓋程度、海拔高低等）。在此基礎(chǔ)上歸

納：這些地方具有什么功能?它能給生物的生存提供哪些幫助？

8.建立概念：一種生物之所以能夠長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供了

生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為棲息地。棲息

地是生物必須依賴的場(chǎng)所，為生物提供不可或缺的生存保障。（板書棲息地）

［設(shè)計(jì)意圖：為什么地球上的生物具有極其豐富的多樣性，且生生不息？需栗著力豐富學(xué)

生對(duì)地球上各種自然環(huán)境，對(duì)棲息地多樣、生命多樣的認(rèn)知，因此教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)交流活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生討論它們?yōu)槭裁醋≡谀抢铮@些地方為它的生存提供了什么，從而幫助學(xué)生建立棲

息地的概念。］

三、實(shí)地觀察，豐富概念

1.教師講述：棲息地可以大到一個(gè)區(qū)域，也可以小到一個(gè)水塘、花壇。讓我們一起到熟

悉校園里尋找生物的棲息地吧。

2.教師講述：分組在校園里找一個(gè)花壇、小河或一棵大樹周圍的環(huán)境，尋找生活在那里

的生物，觀察并記錄下來(lái)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單二，思考它們的生存與環(huán)境有怎樣的關(guān)系。

3.PPT出示要求：

（1）找：在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下尋找校園里一處棲息地，描述這個(gè)棲息地的特點(diǎn);

(2)察：仔細(xì)觀察棲息地里的生物；

(3)記：將觀察到的生物及其生活習(xí)性記錄下來(lái)；

(4)思：它們的生存與環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

友情提醒：以肉眼觀察為主，不得用手或身體直接接觸棲息地中的小動(dòng)物，盡量不打擾

它們，防止發(fā)生意外。

4.學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下走出教室尋找校園內(nèi)生物的棲息地，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5.十分鐘后回到教室，進(jìn)行交流：你們小組找的哪處棲息地？這處棲息地的

特點(diǎn)是什么？在這個(gè)棲息地里找到了哪些動(dòng)植物？它們的外形特征、生活習(xí)性怎樣？這些生

物為什么愿意生活在這里？這個(gè)地方為它們的生存提供了什么？它們與生活環(huán)境有怎樣的關(guān)

系？

6.教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)找到了很多生物的棲息地，有小河，有大樹，有花壇、有

草坪……這些棲息地雖然不大，但也為生物的生長(zhǎng)提供食物、溫度、降水、日照和土壤等，

多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。(板書多樣的)

［設(shè)計(jì)意圖：要建立起地球上大的棲息地的概念，必須從身邊熟悉的環(huán)境入手，讓學(xué)生明

白，一條小河、一棵大樹，一個(gè)花壇等就是一個(gè)棲息地。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園尋

找生物的棲息地，以此為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)生活在其中的動(dòng)植物及該處的環(huán)境特點(diǎn)，進(jìn)一步豐

富學(xué)生對(duì)棲息地概念內(nèi)涵的理解。］

四、個(gè)例分析，理解概念

1.出示大熊貓生活視頻，教師提問：同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？這是中國(guó)的國(guó)寶，也是世界自然

基金會(huì)的“形象大使”一一大熊貓。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的生活習(xí)性，你知道它生活在哪里嗎？

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P16頁(yè)內(nèi)容，圈出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息，思考：大熊貓為什

么會(huì)生活在那里？

3.完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)P5頁(yè)內(nèi)容。

4.交流討論：大熊貓為什么會(huì)生活在那里？選取兩到三名學(xué)生上臺(tái)交流展示。

①找出了哪些跟大熊貓棲息地有關(guān)的信息？哪些信息跟大熊貓的生活關(guān)系不大？

②這些區(qū)域的氣候、植物、水源和食物有哪些相同和不同，它們之所以能成為大熊貓棲

息地的原因是什么？

5.教師幫助歸納概括三個(gè)地區(qū)的相同點(diǎn)，引導(dǎo)分析這些地區(qū)為什么會(huì)成為大熊貓的棲息

地。

6.教師總結(jié)：大熊貓喜歡生活在海拔高、氣候寒冷、植被茂密且種類繁多、竹子資源豐

富、水資源豐富，環(huán)境相對(duì)封閉的地方，所以這個(gè)地方就成了大熊貓的棲息地。棲息地是動(dòng)

植物長(zhǎng)期生活的穩(wěn)定環(huán)境。

［設(shè)計(jì)意圖：大熊貓是學(xué)生喜聞樂見、比較熟悉的動(dòng)物。通過(guò)對(duì)大熊貓棲息地這一具體案

例的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料信息進(jìn)行提取、歸納，學(xué)會(huì)從各個(gè)環(huán)境栗素尋找大熊貓與棲

息地的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)“棲息地是動(dòng)植物長(zhǎng)期生活的穩(wěn)定環(huán)境”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的

辯證思維能力。］

五、全課總結(jié)、拓展延伸

1.教師談話：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《多樣的棲息地》，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知

道了哪些知識(shí)？

2.教師提問：棲息地是動(dòng)植物長(zhǎng)期生活的穩(wěn)定環(huán)境，那么，同學(xué)們，請(qǐng)大家課后思考生

物活動(dòng)會(huì)對(duì)棲息地產(chǎn)生影響嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)這節(jié)課的回顧，讓學(xué)生知道棲息地是動(dòng)植物長(zhǎng)期生活的穩(wěn)定環(huán)境。設(shè)計(jì)一個(gè)課后

問題生物活動(dòng)會(huì)對(duì)棲息地產(chǎn)生影響嗎，讓學(xué)生明確我們要地認(rèn)識(shí)大自然，和與我們生活在同一家園的動(dòng)植

物們，要保護(hù)他們，保護(hù)我們的家園，最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處。］

【板書設(shè)計(jì)】

大海

草原

5.多樣的棲息地花壇多樣的生物

（氣候、溫度、食物...）大樹

草坪

【知識(shí)要點(diǎn)】

1.棲息地為生物提供空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

2.多樣的棲息地孕育多樣的生物。

3.棲息地是動(dòng)植物長(zhǎng)期生活的穩(wěn)定環(huán)境。

【課堂流程圖】

視頻導(dǎo)入、激發(fā)興趣

借助圖片、建立概念

6.有趣的食物鏈

【課標(biāo)落實(shí)】

i.本單元通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評(píng)估、交流等活動(dòng)，落實(shí)高年段課

程標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)知識(shí)：

初步了解動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。認(rèn)識(shí)到人

與自然環(huán)境應(yīng)該和諧相處。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。

能基于所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括、建模等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判

斷結(jié)論與假設(shè)的是否一致。

科學(xué)態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣

和問題意識(shí)。

在多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)

面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)”的高年級(jí)要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。

知道植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

12.2動(dòng)物的生存依賴于植物，一些動(dòng)物吃其他動(dòng)物。

說(shuō)出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。

說(shuō)出常見植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

【教材分析】

《有趣的食物鏈》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物和棲息地》的第2課。通過(guò)

前一課《多樣的棲息地》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了生物和棲息地之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本課

繼續(xù)探究棲息地內(nèi)部動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概

念，理解在食物網(wǎng)中各種動(dòng)植物所起到的作用。

本課包括四個(gè)主要活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是從學(xué)生熟悉的田野上草籽、田鼠、鷹入手，引導(dǎo)

學(xué)生分析其中的食物聯(lián)系，初步建立食物鏈的概念。第二個(gè)活動(dòng)是按一定順序用箭頭畫出海

洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也存在生物之間“吃與被吃”的食物聯(lián)系，深入理解食物鏈的

內(nèi)涵。第三個(gè)活動(dòng)是通過(guò)分析非洲熱帶草原動(dòng)植物的食物聯(lián)系，模擬食物網(wǎng)的變化，初步認(rèn)

識(shí)生物之間相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是

另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”

的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力就越強(qiáng)。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)食物網(wǎng)中各

種動(dòng)植物所起到的作用，理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成。

【學(xué)情分析】

在前面的學(xué)習(xí)中，六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物體的基本特征，了解了生物和棲息地之間的

關(guān)系。他們對(duì)部分動(dòng)植物間的食物關(guān)系有一定的了解，但尚未形成“食物鏈”的概念。他們

具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨(dú)立完成一些探究活動(dòng)，如:

基于問題的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、調(diào)查等。

從年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)自然界的生物很感興趣。本課圍繞“食物

鏈”“食物網(wǎng)”兩個(gè)關(guān)鍵概念展開，采用不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對(duì)象,

研究生物之間的食物聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的模型理解和模型建構(gòu)能力，獲得對(duì)人、其他生命、環(huán)

境之間關(guān)系的體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.理解生物之間的食物聯(lián)系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網(wǎng)。

2.認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

3.知道植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

科學(xué)探究：

1.能夠模擬、分析、綜合一個(gè)棲息地內(nèi)復(fù)雜的食物網(wǎng)關(guān)系。

2.能用箭頭圖式等表達(dá)生物間復(fù)雜的食物關(guān)系。

科學(xué)態(tài)度：

1.能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)生物之間的食物聯(lián)系等方面的探究興趣和問題意識(shí)。

2.在多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.意識(shí)到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力

就越強(qiáng)，體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件、動(dòng)植物卡片。

學(xué)生材料：活動(dòng)手冊(cè)、拓展閱讀資料、貼有雙面膠的卡片、記號(hào)筆、毛線等。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、分析田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關(guān)系，初步建立食物鏈的概念

1.（出示教材P17頁(yè)田野上草籽、田鼠、鷹的圖片）談話：同學(xué)們，這是一片田野，田

野上的草都結(jié)籽了，田鼠和鷹生活在這片田野上。它們分別吃什么呢？

2.學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)吃誰(shuí)”“誰(shuí)被誰(shuí)吃”來(lái)描述。

3.教師提問：它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？你能用箭頭圖式來(lái)表示嗎？

4.學(xué)生畫圖。

5.學(xué)生匯報(bào)展示。（圖示1：鷹一田鼠一草籽；圖示2：草籽一田鼠一鷹）

6.教師提問：你們覺得哪一種圖示更能準(zhǔn)確地表達(dá)它們之間的食物關(guān)系？為什么？

7.學(xué)生回答。

8.在學(xué)生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：圖示2“草籽一田鼠一鷹”，文字和箭頭組合在一起，能清

晰地表示食物和能量的來(lái)源以及能量的傳遞過(guò)程。草籽被田鼠吃，田鼠被鷹吃，能量從草籽

傳遞給田鼠，再由田鼠傳遞給鷹，它們形成了像鏈條一樣的食物關(guān)系。生物學(xué)家把生物之間

的食物聯(lián)系叫食物鏈。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板書課題：有趣的食物鏈）

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述并用圖示準(zhǔn)確表達(dá)田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物

關(guān)系，幫助學(xué)生初步建立“食物鏈”的概念。］

二、畫出海洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也存在生物間的食物聯(lián)系

1.（出示教材P17頁(yè)海洋里鯊魚、蛤蝴、鱷魚、硅藻的圖片）談話：同學(xué)們，鯊魚、蛤

蝌、鱷魚、硅藻是生活在海洋里的生物，請(qǐng)你用箭頭和文字畫出這些海洋生物的食物鏈。

2.學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)P6頁(yè)上畫海洋生物的食物鏈。

3.（在實(shí)物投影上展示學(xué)生的記錄）匯報(bào)交流：你的食物鏈?zhǔn)窃趺串嫷?？你能根?jù)你畫

的食物鏈具體描述這些海洋生物的食物關(guān)系嗎？

4.在學(xué)生交流基礎(chǔ)上出示食物鏈的畫法并小結(jié)：硅藻一蛤蝴一智魚一鯊魚，硅藻被蛤蝌

吃，蛤蝌被鱷魚吃，鱷魚被鯊魚吃，能量從硅藻傳遞給蛤蝌，然后由蛤蝌傳遞給鱷魚，再由

鱷魚傳遞給鯊魚。

5.教師提問：除了我們剛剛分析的田野、海洋里的這兩條食物鏈，你還知道其它的食物

鏈嗎？

6.學(xué)生例舉。

7.小結(jié)：自然界中，不同棲息地的生物存在不同的食物關(guān)系，我們也可以用相應(yīng)的食物

鏈去表示它們之間的食物關(guān)系。

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生畫出海洋生物的食物鏈，根據(jù)所畫食物鏈具體描述海洋生物間的

食物關(guān)系。通過(guò)列舉不同棲息地的生物存在不同的食物關(guān)系，幫助學(xué)生豐富棲息地知識(shí)和食

物鏈的內(nèi)涵。］

三、模擬非洲熱帶草原的食物網(wǎng)，理解食物鏈中生物間的普遍聯(lián)系

（一）尋找并畫出非洲熱帶草原的食物鏈

1.（出示教材P18頁(yè)非洲熱帶草原的生物圖片）談話：聞名世界的非洲熱帶草原壯美遼

闊，生機(jī)盎然，草原上生活著大象、羚羊、獵豹等動(dòng)物。圖上這些動(dòng)物，你了解它們的食性

嗎？

2.學(xué)生選擇某些動(dòng)物簡(jiǎn)單描述它們的食性。

3.過(guò)渡：有些草原動(dòng)物的食性同學(xué)們并不是很了解。為了幫助大家，老師準(zhǔn)備了一份“非

洲熱帶草原上的動(dòng)植物”資料，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這份資料，了解更多生物的食性。

4.學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料。（資料附后）

5.教師提問：你們能根據(jù)資料，小組合作嘗試尋找并畫出草原上這些生物形成的食物鏈

嗎？

6.小組合作，畫出食物鏈。

7.交流匯報(bào)：學(xué)生在實(shí)物投影上展示學(xué)生尋找到的食物鏈，教師根據(jù)學(xué)生的展示在黑板

上貼出各食物鏈。

8.教師提問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的這些食物鏈，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

9.學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

10.在學(xué)生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：同一種生物會(huì)在不同的食物鏈中出現(xiàn)，不同的食物鏈會(huì)有

交叉。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀“非洲熱帶草原上的動(dòng)植物”的補(bǔ)充資料，不僅可以幫助學(xué)生了

解不同生物的食性，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確找出多條食物鏈。］

（二）模擬非洲熱帶草原的食物網(wǎng)

1.過(guò)渡并提出任務(wù)：接下來(lái)我們來(lái)做個(gè)游戲，模擬非洲熱帶草原上這些生物的食物關(guān)系。

2.出示游戲步驟：

（1）約10名同學(xué)為一組，每個(gè)同學(xué)選取圖中的一種生物，用記號(hào)筆在卡片上寫出該生

物的名稱，并把名簽貼在自己額頭，代表該生物。

（2）握住毛線的一頭，另一頭遞給食物鏈上的其他“生物”。以此類推，嘗試使組內(nèi)每

個(gè)同學(xué)都有毛線與其他同學(xué)相連。

（3）當(dāng)去除其中的一種“生物”后，代表該生物的同學(xué)把毛線放下。

3.小組活動(dòng)。

4.交流匯報(bào)：

（1）連接起來(lái)的毛線像什么？

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上小結(jié)并板書：食物網(wǎng)

（2）去除一種生物后，有多少種生物受到了影響？

學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行分析。例：以羚羊?yàn)槔寒?dāng)去掉羚羊后，以羚羊?yàn)槭澄锏墨C豹和

獅子會(huì)受到影響，草作為羚羊的食物，其生長(zhǎng)也會(huì)受到影響。

（3）食物網(wǎng)簡(jiǎn)單點(diǎn)好，還是復(fù)雜點(diǎn)好？

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力就越強(qiáng)，食物

網(wǎng)越簡(jiǎn)單，就越容易發(fā)生波動(dòng)和毀滅。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生從“食物鏈”的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到“食物網(wǎng)”概念的建

立，并理解食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力就越強(qiáng)。］

四、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成

1.過(guò)渡：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察并思考，食物網(wǎng)中植物和不同層級(jí)的動(dòng)物各起什么作用？小組

可以進(jìn)行討論。

2.學(xué)生討論。

3.交流匯報(bào)。

4.在學(xué)生匯報(bào)基礎(chǔ)上小結(jié)：食物網(wǎng)中，植物提供能量，不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食,

動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。能量和物質(zhì)被一個(gè)生物轉(zhuǎn)移到另一個(gè)生物，進(jìn)

行著循環(huán)流動(dòng)。

5.（出示教材P19頁(yè)資料：大多數(shù)植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽(yáng)光的能量,

以葉子吸收的二氧化碳和根吸收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者；以植物或其他動(dòng)物為食的動(dòng)物叫消

費(fèi)者；還有一類生物專門以動(dòng)植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質(zhì)又可以被植物

吸收，成為植物重要的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，這類生物被稱為分解者。）

提出要求：請(qǐng)同學(xué)們閱讀資料，結(jié)合黑板上的食物網(wǎng)思考下列問題：

（1）植物的營(yíng)養(yǎng)從哪里來(lái)？

（2）什么是生產(chǎn)者？什么是消費(fèi)者？請(qǐng)結(jié)合黑板上食物網(wǎng)中的生物舉例說(shuō)明。

（3）什么是分解者？

（4）如果沒有分解者，世界會(huì)變得怎樣？

6.學(xué)生閱讀資料，思考交流。

7.在交流基礎(chǔ)上小結(jié)：完整的食物鏈由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者構(gòu)成，它們都是食物鏈

中的重要角色，缺一不可。食物鏈的始端是生產(chǎn)者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成

了食物網(wǎng)。（板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；交織）

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀資料和思辨活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是食物鏈中的

重要角色，且缺一不可。了解完整的食物鏈也可以為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡奠定基礎(chǔ)。］

五、課后拓展延伸，了解更多棲息地中的食物鏈與食物網(wǎng)

1.談話：今天我們學(xué)習(xí)了有趣的食物鏈，認(rèn)識(shí)了田野、海洋、非洲熱帶草原等棲息地的

部分食物鏈和食物網(wǎng)。在大自然中，還存在著其它的棲息地，課后同學(xué)們可以去查閱相關(guān)資

料，畫一畫這些棲息地的食物鏈、食物網(wǎng)。

［設(shè)計(jì)意圖：突破課堂時(shí)空限制，利用課后時(shí)間了解不同棲息地的生物，不僅能讓學(xué)生

增長(zhǎng)見識(shí)，更能鞏固“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念。］

【板書設(shè)計(jì)】

“生產(chǎn)者

6.有趣的食物鏈＜消費(fèi)者

交I分解者

織

V

食物網(wǎng)

龍

【知識(shí)要點(diǎn)】

1.生物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系

起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫作食物鏈。

2.教材田野中的食物鏈：草籽T田鼠一鷹；海洋中的食物鏈：硅藻一蛤蝴一鱷魚一鯊魚。

3.在生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分之間通過(guò)能量傳遞關(guān)系存在著一種錯(cuò)綜復(fù)雜的普遍聯(lián)系，這

種聯(lián)系像是一個(gè)無(wú)形的網(wǎng)把所有生物都包括在內(nèi)，使它們彼此之間都有著某種直接或間接的

關(guān)系，這就是食物網(wǎng)。

4.一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外力干擾的能力就越強(qiáng)，食物網(wǎng)越簡(jiǎn)單，生

態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動(dòng)和毀滅。

5.能自己制造''食物"的植物叫生產(chǎn)者；以植物或其他動(dòng)物為食的動(dòng)物叫消費(fèi)者；還有

一類生物專門以動(dòng)植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質(zhì)又可以被植物吸收，成為

植物重要的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，這類生物被稱為分解者。

6.完整的食物鏈由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者構(gòu)成，它們都是食物鏈中的重要角色，缺一

不可。食物鏈的始端是生產(chǎn)者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成了食物網(wǎng)。

7.如果沒有分解者，動(dòng)植物殘?bào)w將會(huì)堆積成災(zāi)，物質(zhì)將被鎖在動(dòng)植物殘?bào)w里，不再參與

循環(huán)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)功能將終止，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)崩潰，使所有生物不能再生產(chǎn)而滅亡。

8.大多數(shù)植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽(yáng)光的能量，以葉子吸收的二氧化碳

和根吸收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。

【課堂流程圖】

（嘗試用兩種方式描述食物聯(lián)系，

分析田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關(guān)系，初步建立食物鏈的概念引導(dǎo)用規(guī)范的方式書寫食物鏈）

（正確書寫食物鏈，注意食物鏈箭

畫出海洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也存在生物間的食物聯(lián)系

頭指向）

模擬非洲熱帶草原的食物網(wǎng)，理解食物鏈中生物間的普遍聯(lián)系（結(jié)合學(xué)生模擬的食物網(wǎng)進(jìn)行板

書，便于整理發(fā)現(xiàn)）

（充分思考并交流食物網(wǎng)中生產(chǎn)

認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成

者、消費(fèi)者、分解者的作用）

課后拓展延伸，了解更多棲息地中的食物鏈與食物網(wǎng)

附拓展閱讀資料:

非洲熱帶草原上的動(dòng)植物

動(dòng)物食性

羚羊草食動(dòng)物。

長(zhǎng)頸鹿是草食動(dòng)物，以樹葉及小樹枝為主食。

斑馬是草食性動(dòng)物。除了草之外，灌木、樹枝、樹葉甚至樹皮也是它們的食物。

角馬主要以草、樹葉及花蕾為食，對(duì)鮮美多汁的嫩草情有獨(dú)鐘，一般在白天活動(dòng)。

疣豬以青草、苔草及塊莖植物等為食，偶食腐肉。

黑犀牛棲息在叢林地帶，以樹葉為食。

大象以野草、樹葉、樹皮、嫩枝等為食。

鴕鳥食性很雜，但以植物的莖、葉、果實(shí)等為主。

狒狒食物包括各種小動(dòng)物及植物。

貂獴小型食肉動(dòng)物。

地犀鳥主要在地面上生活，成小群在地上捕食昆蟲、蠕蟲、小型爬行類動(dòng)物。

蜜掩雜食性，以小型哺乳動(dòng)物、鳥、爬蟲、螞蟻、腐肉、野果、漿果、堅(jiān)果等為食，可捕食劇毒

蛇，尤喜食蜂蜜。

短尾雕在開闊的田野間獵食小型哺乳類和爬蟲類，也吃卵、蚱蠕和腐肉，似嗜食蛇。

眼鏡蛇食性很廣，既吃蛇類、魚類、蛙類，也食鳥類、蛋類、蝴蝎等。

巨蜥能在水中捕食魚類，也可爬到樹上捕食鳥類、昆蟲及鳥卵，此外也吃蛙、蛇、鳥、各種動(dòng)物

的卵、鼠及昆蟲等，偶爾也吃動(dòng)物尸體。

尼羅鱷會(huì)捕食羚羊、斑馬、水牛等，亦會(huì)捕捉年幼的河馬和大象，也吃魚和鳥類。

獵豹為食肉動(dòng)物，主要食物為各種羚羊，在食物匱乏時(shí)，也會(huì)襲擊斑馬，另外鴕鳥也是獵豹

獵豹

經(jīng)常捕食的對(duì)象。

獅子獅群的捕食對(duì)象范圍很廣，常捕殺非洲水牛，瞪羚，長(zhǎng)頸鹿，但它們更愿意獵食體型中等偏

上的有蹄類動(dòng)物，比如斑馬、各類羚羊。

禿鷲以大型哺乳動(dòng)物的尸體為食。

實(shí)地觀察、豐富概念

個(gè)例分析，理解概念

全課總結(jié)、拓展延伸

7.做個(gè)生態(tài)瓶

【課標(biāo)落實(shí)】

i.本課通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評(píng)估、交流等活動(dòng)，落實(shí)高年段課程

標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)知識(shí)：

進(jìn)一步了解生物的生存條件，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考、查閱資料等方式模擬制作生態(tài)瓶。

能基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式觀察生態(tài)瓶，運(yùn)用分析、比較、

推理、概括等方法發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物間、生物與非生物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

科學(xué)態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)生態(tài)瓶中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面

的探究興趣和問題意識(shí)。

在多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)

面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)”的高年級(jí)要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。

知道植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

9.3動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。

舉例說(shuō)出生態(tài)瓶中動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為。

12.1動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動(dòng)物還需要食物，植物還需要光。棲

息地能滿足生物的基本需要。

能舉例說(shuō)出生態(tài)瓶為其中的生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

12.2動(dòng)物的生存依賴于植物，一些動(dòng)物吃其他動(dòng)物。

說(shuō)出生態(tài)瓶中的動(dòng)物以瓶中的植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物

而獲得能量。

能說(shuō)出生態(tài)瓶中的植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對(duì)于生活在該地的植物和動(dòng)物

種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《做個(gè)生態(tài)瓶》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過(guò)二年級(jí)

下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》、四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元及本單

元前兩課的學(xué)習(xí)，對(duì)生物生存的條件、環(huán)境及生物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，也了解

了生物棲息地和棲息地上動(dòng)植物間的食物關(guān)系。本課通過(guò)做一個(gè)生態(tài)瓶，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、

交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解生態(tài)瓶中植物與動(dòng)物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和

理性分析科學(xué)建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課可以分為三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、探究生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。第一部分，認(rèn)

識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課通

過(guò)回顧已有概念和認(rèn)識(shí)，直接引出生態(tài)系統(tǒng)概念，順勢(shì)提出生態(tài)平衡概念，學(xué)生容易理解。

第二部分，探究生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生態(tài)平衡。通過(guò)制作生態(tài)瓶的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)，

在觀察生態(tài)瓶中的植物與動(dòng)物，觀察生物與非生物，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考

影響生態(tài)平衡的因素。第三部分，理解并學(xué)習(xí)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存在

大量生態(tài)平衡破壞的例子，分析生態(tài)失衡的原因，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡非常重要。三個(gè)環(huán)節(jié)

層層遞進(jìn)，以期學(xué)生通過(guò)小型生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡，形成生態(tài)保護(hù)意

識(shí)，并身體力行踐行生態(tài)保護(hù)。

【學(xué)情分析】

通過(guò)二年級(jí)下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》、四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)

境》單元及本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物生存的條件、環(huán)境及生物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)

有了豐富的感知和全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物棲息地和棲息地上動(dòng)植物間的食物關(guān)系有了一定了解,

學(xué)會(huì)了觀察和記錄方法，擁有一定的實(shí)驗(yàn)、分析能力。但學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡

的認(rèn)識(shí)還缺乏全面、整體性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作一個(gè)生態(tài)

瓶，將學(xué)生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的零碎知識(shí)和前認(rèn)知進(jìn)在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作中進(jìn)行系統(tǒng)化、統(tǒng)整化

的思考、梳理，并在觀察、實(shí)驗(yàn)、交流中直觀感知生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)中植物與

動(dòng)物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和理性分析科學(xué)建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生

態(tài)平衡的重要意義，將學(xué)生之前的零散認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認(rèn)

識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄、科學(xué)思考、理性分析的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生

關(guān)注身邊的生物與其棲息地，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.通過(guò)實(shí)地觀察、討論交流，理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概

念。

2.能在制作生態(tài)瓶中探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度、肥料等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，探討

生態(tài)瓶中各生物間的關(guān)系。

科學(xué)探究：

1.能通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。

2.能細(xì)心觀察生態(tài)瓶中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方式探究影響

生態(tài)平衡破壞的因素，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

科學(xué)態(tài)度：

1.在觀察、實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣生物非常重要。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)、尊重事實(shí)，能在探究中積極提問，并能運(yùn)用多種途徑獲取信息解決問題。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.在觀察實(shí)驗(yàn)、分析梳理中，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。

2.能結(jié)合本課所學(xué)，身體力行，從點(diǎn)滴小事出發(fā)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

制作生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)分析影響生態(tài)平衡的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：PPT、學(xué)習(xí)單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個(gè)、水草若干、魚缸底砂若干、

漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長(zhǎng)著草的土、蝸牛。

學(xué)生材料：收集生態(tài)平衡破壞的例子。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、實(shí)地觀察導(dǎo)入新課

1.教師提問：同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)到花壇邊，你都看到花壇中有哪些物品？

學(xué)生交流：花、草、大葉黃楊、蝸牛、螞蟻、泥土、枯樹枝、枯樹葉、水……

教師小結(jié)：生物生存在不同的環(huán)境中，我們把生物連同它們周圍的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)）

2.教師提問：花壇中的這些生物，會(huì)相互影響嗎？你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

學(xué)生交流：花草枯萎，以新鮮花草為食的動(dòng)物就會(huì)缺乏食物，有的動(dòng)物會(huì)死亡，數(shù)量

就會(huì)變少；如果以嫩草為食的小動(dòng)物死亡，草的生長(zhǎng)就不受控制瘋長(zhǎng)……

3.教師提問：花壇中的植物與動(dòng)物間會(huì)相互影響，怎樣能說(shuō)花壇的生態(tài)是平衡的呢？

學(xué)生交流：生活在花壇中的動(dòng)物與植物的數(shù)量變化不大，就是處于平衡的狀態(tài)。

4.教師小結(jié)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平

且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

（板書：生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大）

［設(shè)計(jì)意圖：尋找校園中的一個(gè)花壇，組織學(xué)生盡可能全面、細(xì)致地觀察花壇中的物品，

讓學(xué)生在真實(shí)情境中全面觀察一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)中的所有物品，建立生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)知，

理解生態(tài)系統(tǒng)。并通過(guò)思考、分析這些物品之間的聯(lián)系與相互的影響，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。］

二、操作探究生態(tài)平衡

（-）制作生態(tài)瓶

1.教師講述：剛才在校園里，我們了解了小花壇的生態(tài)系統(tǒng)，初步討論了它的生態(tài)平衡

問題。生態(tài)平衡是一個(gè)復(fù)雜的問題，今天，我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)一起來(lái)深入研究。

2.教師提問：要想深入研究生態(tài)問題，我們先來(lái)自己制造一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)一一生態(tài)瓶。你

覺得，要制作一個(gè)生態(tài)瓶，需要考慮哪些問題呢？做哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生交流：需要考慮模擬哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要考慮準(zhǔn)備哪些物品放入生態(tài)瓶，需要考

慮生態(tài)瓶中的生物生存、生長(zhǎng)的環(huán)境，生物生存或生長(zhǎng)需要的條件……

3.教師提問：生物生長(zhǎng)的環(huán)境都有那些呢？

學(xué)生交流并梳理：陸地生態(tài)系統(tǒng)（山林、農(nóng)田、草地、花壇……）、水域生態(tài)系統(tǒng)（河

流、湖泊、海洋……）

教師追問：假如我們要模擬我們身邊的陸地生態(tài)系統(tǒng)或常見的水域生態(tài)系統(tǒng)，你會(huì)怎樣

設(shè)計(jì)生態(tài)瓶？

學(xué)生交流：需要放入植物、需要放入動(dòng)物……

教師追問：光有這些生物就夠了嗎？還需要哪些非生物？

學(xué)生交流：土壤、陽(yáng)光、空氣、水……

教師補(bǔ)充：除了植物、動(dòng)物，那些看不見的微生物也對(duì)生態(tài)平衡發(fā)揮著重要的作用，在

土壤中、動(dòng)植物上，就生存著很多微生物。

教師小結(jié)：所以，制作一個(gè)生態(tài)瓶，我們需要在生態(tài)瓶中放入動(dòng)物、植物、微生物，需

要提供它們生存、生長(zhǎng)必須的條件，如土壤、陽(yáng)光、空氣、水……

4.教師布置：為方便大家制作生態(tài)瓶，老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，分別有池塘水、田

螺、小蝦、水草，還準(zhǔn)備了長(zhǎng)著小草的濕潤(rùn)土壤，蝸牛。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，選

擇模擬的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)小組成員所帶的材料或是老師準(zhǔn)備的材料，討論并設(shè)計(jì)生態(tài)瓶制作

方案，繪制簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖。

學(xué)生活動(dòng)：交流設(shè)計(jì)，繪制生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。

教師各小組巡視、提問、指導(dǎo)。

5.教師提問：各小組都設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶，每一小組選擇一個(gè)代表來(lái)介紹一下自己小組的

生態(tài)瓶模擬了哪種生態(tài)環(huán)境，是怎樣設(shè)計(jì)的，其他組仔細(xì)聽匯報(bào)小組的設(shè)計(jì)，有建議的可以

直接舉手提出。

學(xué)生交流介紹小組設(shè)計(jì)方案。

6.教師布置：接下來(lái)，就請(qǐng)各小組拿出準(zhǔn)備好的大口塑料瓶，完成生態(tài)瓶制作。

學(xué)生分組制作生態(tài)瓶。

［設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生提前準(zhǔn)備，教師從旁引導(dǎo)，組織學(xué)生科學(xué)、全面、深入地思考生態(tài)

瓶制作需要考慮的問題，再設(shè)計(jì)、交流完善制作方案，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力，

促進(jìn)學(xué)生思考生態(tài)瓶中的生態(tài)系統(tǒng)各部分的作用。］

（二）觀察生態(tài)瓶

1.教師提問：生態(tài)瓶制作好了，請(qǐng)同學(xué)們觀察你們的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)生態(tài)瓶中的各部

分是怎樣模擬生態(tài)系統(tǒng)的？分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物和環(huán)境是怎樣維持平衡的？

學(xué)生回答：

①我們這個(gè)水域生態(tài)瓶中，水草能提供氧氣，還可以作為蝦的食物，田螺以蝦的糞便為食,

可以保證水體清潔。

②我們這個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)中，青草可以制造氧氣，蝸牛以青草為食，蝸牛的糞便可以為青

草提供生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

2.教師布置：針對(duì)不同的生態(tài)瓶，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考以下問題。

水域生態(tài)瓶：①想一想：不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會(huì)怎樣？導(dǎo)致這種結(jié)果的

主要原因是什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更大或更多蝦、田螺，情況會(huì)怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的蝦、田螺不喂食也能活？分析能活的主要

原因是什么？

陸地生態(tài)瓶：①想一想：不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草能活多久、生長(zhǎng)的蝸

牛能活多久？為什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更多小草、蝸牛，情況會(huì)怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的植物為什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食

也能活？分析能活的主要原因是什么？

學(xué)生思考后交流：

水域生態(tài)瓶一一①不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會(huì)逐漸死亡，主要原因是食物短

缺。有可能它還會(huì)捕食田螺或水草，導(dǎo)致水質(zhì)變差，水質(zhì)變差蝦也會(huì)死亡。②生態(tài)瓶中放入

更大或更多蝦或田螺，這些小動(dòng)物死亡會(huì)更快，主要原因除了食物不足，還因?yàn)樗葜圃斓?/p>

氧氣跟不上消耗的量。③自然界的蝦不喂食也能活是因?yàn)樽匀凰蛑杏懈鞣N浮游生物、其他

水體小動(dòng)物、水草為食物，自然水域的田螺也有源源不斷吃不完的食物。

陸地生態(tài)瓶一一①不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草活不了多久，因?yàn)樯鷳B(tài)瓶中

的土壤水分被吸收完了植物就會(huì)干死。小蝸牛會(huì)因?yàn)槿鄙偈澄锒菝呋蛩劳?。②生態(tài)瓶中放

入更多小草或蝸牛，小草或蝸牛會(huì)加快死亡，主要因?yàn)槠績(jī)?nèi)的生態(tài)調(diào)節(jié)能力有限，不能維持

太長(zhǎng)時(shí)間。③自然界的植物不澆水也能活，因?yàn)橛凶匀唤涤甑仍虮ＷC土壤有水分，蝸牛也

能通過(guò)自己的移動(dòng)獲得源源不斷的食物。

3.教師提問：水域生態(tài)瓶中的水被污染了，生態(tài)瓶會(huì)發(fā)生什么情況？

學(xué)生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會(huì)死亡。

4.教師提問：如果陸地生態(tài)瓶中的土壤被污染了，生態(tài)瓶會(huì)發(fā)生什么情況？

學(xué)生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會(huì)很快死亡。

5.教師小結(jié)：看來(lái)，自然界長(zhǎng)期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，食物網(wǎng)中的某一

種生物變化大，生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的生存條件就會(huì)受到大的影響或破壞，進(jìn)而也會(huì)影響環(huán)

境如果破壞了生物生存的環(huán)境，最終會(huì)帶來(lái)難以預(yù)料的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。

［設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中深入思考生態(tài)瓶中每一種生物、非生物的作用，引

導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡的破壞是一個(gè)“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物

會(huì)”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物的數(shù)量大變化，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)被破壞造成生態(tài)失

衡，引發(fā)嚴(yán)重的后果。對(duì)生態(tài)平衡不但有概念的建構(gòu)，更有感性的體悟、深刻的思考。同時(shí)，

引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境破壞的后果，能讓學(xué)生從保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的全面角度理解

生態(tài)平衡的維持。］

三、反思落實(shí)保護(hù)行動(dòng)

1.教師提問：同學(xué)們，看，你們認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物嗎？（出示圖片）

學(xué)生交流：海獺。

教師講述：海獺是一種非?？蓯鄣牟溉閯?dòng)物，群居，除繁殖外，幾乎終生海棲。夜間將

海藻纏在身上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達(dá)12.5萬(wàn)根毛

發(fā)，為動(dòng)物界之最。海獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為人們競(jìng)相擁有的保暖物品，引來(lái)人

類捕殺。我們一起來(lái)讀一讀，捕殺海獺引發(fā)的生態(tài)危機(jī)故事。

學(xué)生閱讀圖文：18世紀(jì)晚期至20世紀(jì)早期，人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺海獺。

隨著海獺數(shù)量的不斷減少，海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻（海

膽的主食），致使海藻數(shù)量大大下降。于是，魚、小海蟹等其他動(dòng)物因失去食物來(lái)源和棲息

地而導(dǎo)致數(shù)量銳減。就這樣，因?yàn)槿鄙俸＋H來(lái)限制海膽的數(shù)量，這個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)就遭到了

破壞。

2.教師提問：人類為獲得珍貴的海獺皮毛，肆意捕殺，造成了怎樣的惡果？

學(xué)生交流：海獺減少，造成海洋里的生態(tài)平衡被破壞。

教師追問：海洋里的生態(tài)平衡是怎么因?yàn)槠渲械囊环N動(dòng)物一一海獺減少而破壞的呢？

學(xué)生交流：海獺被捕殺，海獺的食物海膽天敵一下子減少了，海膽就大量繁殖，數(shù)量快

速增多；而海膽的食物海藻就會(huì)快速減少；而以海藻為食、為棲息地的魚、小海蟹缺少食物、

失去棲息地就會(huì)大大減少，這樣生態(tài)平衡被破壞了。

教師追問：這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否只有這些生物會(huì)受影響？最終會(huì)有多少種生物受影響？

學(xué)生交流：海洋生態(tài)系統(tǒng)中還會(huì)有很多其他生物會(huì)受影響，最終影響的生物種類可能數(shù)

不清。

3.教師提問：在我們的身邊，你聽說(shuō)過(guò)哪些生態(tài)平衡被破壞的事例呢？

學(xué)生舉例：人們過(guò)度捕撈長(zhǎng)江水產(chǎn)，導(dǎo)致長(zhǎng)江生態(tài)平衡被破壞，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)長(zhǎng)江實(shí)施十

年禁捕；人們違法捕撈，導(dǎo)致河流里的野生魚類減少，人類違法捕鳥，導(dǎo)致害蟲變多，國(guó)家

打擊捕鳥行為來(lái)保護(hù)生態(tài)。

4.教師提問：面對(duì)生態(tài)平衡的破壞，你想說(shuō)什么？我們?cè)撛趺醋?？（板書：I保護(hù)）

學(xué)生交流：我們要尊重自然中的生命，不隨意破壞植物，不亂砍亂伐，要保護(hù)身邊的各

種動(dòng)物，不獵殺野生動(dòng)物。

教師追問：如果遇到別人有破壞生態(tài)平衡，例如偷捕魚、偷捕鳥的行為，你會(huì)怎么做呢？

學(xué)生交流：我們要及時(shí)制止。

教師提醒：前提是能保證自身的安全。老師的建議是，在有大人時(shí)請(qǐng)身邊的大人去溝通

提醒。如果已經(jīng)非法捕魚或捕鳥，可以偷偷拍照再報(bào)警，由警察來(lái)處理。

教師追問：是不是只有保護(hù)植物，保護(hù)動(dòng)物，才是保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？還有哪些行為也會(huì)破

壞生態(tài)平衡？

學(xué)生交流：除了保護(hù)植物、動(dòng)物，還要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水、空氣、土壤……

教師提問：具體可以怎樣做呢？

學(xué)生交流：不亂扔垃圾、垃圾分類回收、保護(hù)水、監(jiān)督提醒他人保護(hù)環(huán)境、遇到違法破

壞環(huán)境的行為報(bào)警……

教師小結(jié)：人類存在于生態(tài)系統(tǒng)中，具有對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響力，而人類的很多行為都會(huì)

破壞生態(tài)平衡，所以我們一定要學(xué)會(huì)保護(hù)植物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生物生存的環(huán)境，時(shí)刻提醒

自己并努力做到與自然和諧相處。同時(shí)還要監(jiān)督提醒他人保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境。

（板書：保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境）

［設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生在故事閱讀與深入分析中理解自然環(huán)境中的生態(tài)平衡破壞事例，

進(jìn)一步理解生態(tài)平衡破壞會(huì)引發(fā)嚴(yán)重后果。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)平衡破壞的事例，反

思自身行為，感受生態(tài)保護(hù)人人有責(zé)，人人可為，人人必為，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從切

實(shí)的行動(dòng)中落實(shí)生態(tài)保護(hù)行動(dòng)。］

【板書設(shè)計(jì)】

7.做個(gè)生態(tài)瓶

生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大

I保護(hù)

保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境

【知識(shí)要點(diǎn)】

1.生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。

2.在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種

狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

3.保護(hù)生態(tài)平衡，要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動(dòng)物，也要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境。

【課堂流程圖】

------------------------------：--------------------------------（在實(shí)地觀察中理解生態(tài)系統(tǒng)由生

實(shí)地觀察花壇生態(tài)系統(tǒng)組成---物及生物所處環(huán)境組成。）

實(shí)地觀察中思考花壇生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的影響

生物維持在一定數(shù)量且變化不

大。）

（在設(shè)計(jì)中進(jìn)一步生態(tài)系統(tǒng)的組

成，思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分的作用

及相互的影響。）

（在觀察中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡問題，思

考生態(tài)平衡的保護(hù)需要保護(hù)植

物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境。）

（感受破壞生態(tài)平衡會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的

后果，我們的身邊也存在破壞生

態(tài)平衡的現(xiàn)象。）

（明確我們小學(xué)生的生態(tài)保護(hù)責(zé)

任，形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)，明確具

體保護(hù)生態(tài)平衡的行為。）

附拓展閱讀資料：

美國(guó)亞利桑那州體態(tài)優(yōu)雅的白尾鹿長(zhǎng)期以來(lái)與當(dāng)?shù)氐牟菰捌涮鞌趁乐蕺{、狼處于一種

平衡狀態(tài)，鹿群數(shù)量維持在4000頭左右。

1906年該地由森林保護(hù)區(qū)變成狩獵保護(hù)區(qū)。為了“保護(hù)”鹿群，當(dāng)?shù)卣_始執(zhí)行一項(xiàng)

捕殺其天敵的計(jì)劃，到1925年共捕殺1500頭美洲師和3100只狼。而鹿群則以每年20%的速

度增殖，到1925年時(shí)鹿達(dá)到了25萬(wàn)頭，是自然狀態(tài)數(shù)最的60倍。

這時(shí)，意想不到的結(jié)果出現(xiàn)了：許多鹿被餓死，另些鹿長(zhǎng)得很小或不健康，在尋找食物的

過(guò)程中，饑餓的鹿越來(lái)越靠近人類的居住地。它們吃農(nóng)作物、菜園里的蔬菜、灌木等,直接影

響依靠這些植物生存的鳥類和小動(dòng)物。

8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

i.知道動(dòng)物對(duì)環(huán)境有適應(yīng)能力，候鳥、角馬和水牛等動(dòng)物為適應(yīng)環(huán)境變化和維持個(gè)體生

存逐漸形成遷徙、澗游等習(xí)性。

2.能舉例說(shuō)出蜜蜂、青蛙、蛇類等動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為

和自我保護(hù)方式。

科學(xué)探究：

1.能通過(guò)氣溫與降水量數(shù)據(jù)，分析東非大草原兩大野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣候特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析對(duì)比能力及推斷角馬、水牛等遷徙的原因。

科學(xué)態(tài)度：

1.能在探究過(guò)程中準(zhǔn)確描述、分析。

2.能在了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的獨(dú)有形態(tài)特征和自我保護(hù)方式中激發(fā)探究動(dòng)物與環(huán)境的

興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

能通過(guò)對(duì)氣候數(shù)據(jù)的分析和描述，形成關(guān)心動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物生存環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能通過(guò)氣溫和降水量條件，分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中準(zhǔn)確描述、分析問題、

推斷動(dòng)物遷徙的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)與查閱資料，形成關(guān)心動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物生存環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：教學(xué)課件和視頻。

學(xué)生材料：記錄表。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、情景引入

1.教師提問：同學(xué)們，大家好。通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)我們知道不同的棲息地生活著多樣

的生物。今天這節(jié)課，請(qǐng)大家先來(lái)看一段視頻《生命大遷徙》，說(shuō)一說(shuō)視頻中講述的是動(dòng)物

的什么習(xí)性？

學(xué)生匯報(bào)：我看到了新疆牧場(chǎng)，為了給牲畜提供優(yōu)質(zhì)牧草，保證牲畜轉(zhuǎn)場(chǎng)生長(zhǎng)，牛羊轉(zhuǎn)

場(chǎng)于不同牧區(qū)。

2.教師教師提問：環(huán)境的改變影響著動(dòng)物的生存，與此同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化

的本領(lǐng)，你們知道是什么本領(lǐng)嗎？

學(xué)生匯報(bào)：候鳥遷徙、魚澗游……

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看視頻，引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物及其環(huán)境的探究興趣。］

二、交流與探索

（一）聚焦話題

1.根據(jù)課頁(yè)22頁(yè)提出問題：閱讀課本內(nèi)容，組內(nèi)同學(xué)各自選擇一種動(dòng)物，介紹它們是

如何應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的，這種本領(lǐng)是什么？

2.鵬鵬等候鳥什么季節(jié)開始遷徙，遷徙到哪里？遷徙的目的是為了什么？

學(xué)生匯報(bào)：

鵬鵬春季遷徙到頤和園。

大雁從西伯利亞遷徙到南方過(guò)冬。（播放候鳥遷徙視頻）

遷徙的目的是為了生存、繁殖。

3.教師提問：你認(rèn)為適合候鳥生存和繁殖的環(huán)境有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生匯報(bào)：鵬鵬生活在北方，遷徙到溫暖的環(huán)境繁殖。

4.教師小結(jié)：鵬鵬、大雁等候鳥通常生活在北方，繁殖季節(jié)遷徙到溫暖的地方，目的是

為了生存，另外環(huán)境刺激內(nèi)分泌變化產(chǎn)生傳宗接代的要求，保持種群正常繁衍。（板書：遷

徙，繁殖）

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在閱讀和交流中，建立候鳥與生存環(huán)境的聯(lián)系。］

5.其課頁(yè)中的其它動(dòng)物又是怎樣適應(yīng)環(huán)境變化的呢？

學(xué)生匯報(bào)：

銀鞋魚生活在海洋，繁殖期遷徙到淡水河中。

銀魚圭魚幼魚只能生活在淡水。

東非大草原上的角馬、水牛能動(dòng)物每年都要遷徙。

6.教師教師提問：銀鞋魚能生活在海洋中，身體特點(diǎn)對(duì)它的生活有什么幫助嗎？為什么

要遷徙到淡水河中？

學(xué)生匯報(bào)：

我知道生活在海洋中的魚類，身體有排鹽本領(lǐng)，而幼魚沒有這個(gè)本領(lǐng)。

這種本領(lǐng)類似于我們?nèi)祟?，剛出生時(shí)不能隨便吃各種各樣的食物。

7.教師小結(jié)：你知道的可真多。看來(lái)銀鞋魚等一些魚類，澗游也是為了繁殖下一代。（板

書：澗游，繁殖）

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)物的信息進(jìn)行整理和提煉并通過(guò)討論形

成推測(cè)。］

（二）探究東非大草原動(dòng)物遷徙的原因