小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的幾點(diǎn)思考 論文

小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的幾點(diǎn)思考【內(nèi)容摘要】文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，對于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)有著重要的意義。本文以譯林版小學(xué)《英語》（三年級起點(diǎn)）教材為例，從解讀文化板塊、挖掘文化內(nèi)涵、體驗(yàn)文化差異、關(guān)注文化傳播四個(gè)方面，探討了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；文化意識文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部，2018）。由此可見，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，對于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)有著重要的意義。然而在當(dāng)前課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)不夠重視或認(rèn)識不到位，即便教學(xué)中有文化意識的滲透，也是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，草草了事。那么如何把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識真正落到實(shí)處呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)，探索如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。基于單元整體教學(xué)，解讀文化板塊，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力（教育部，2012）。文化意識是在語言和文化學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲，譯林版小學(xué)《英語》五、六年級教材的每一個(gè)主題語篇表達(dá)的內(nèi)容和傳遞的信息都與文化有關(guān)，與文化板塊有著直接或間接的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提供了很好的素材。教師在教學(xué)中，要樹立單元整體教學(xué)意識，在語篇解讀過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活地把文化板塊融入主題語篇教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)主題情境，深度解讀文化板塊，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、對比，理解中西方文化的異同，豐富學(xué)生的文化知識，把文化意識的培養(yǎng)滲透于語篇教學(xué)中。［案例］譯林版《英語》五年級下冊Unit7ChineseFestivals的主題語篇板塊，主要介紹了中國四個(gè)主要傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)（SpringFestival）,端午節(jié)（DragonBoatFestival）,中秋節(jié)（Mid-AutumnFestival）以及重陽節(jié)（DoubleNinthFestival）。文化板塊增補(bǔ)了西方國家的萬圣節(jié)（Halloween）,內(nèi)容如下：Halloweenisonthethirty-firstofOctober.Childrenusuallydressup.Theyknockonpeople’sdoorandshout“Trickortreat?”forsweets。文化板塊緊扣單元主題，教師在教學(xué)中找準(zhǔn)契機(jī)，把文化板塊與主題語篇進(jìn)行資源整合，形成教學(xué)整體，這樣便于學(xué)生把中西方節(jié)日文化進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在獲得文化知識的基礎(chǔ)上，拓展文化視野，理解文化內(nèi)涵、比較文化差異、汲取文化精神。師生教學(xué)對話如下：T:(在語篇教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行如下引導(dǎo)。)Boysandgirls,we’velearnedsomeChineseFestivalstoday.Besidesthat,WhatelsefestivalsdoyouknowinChina?Canyounamethem?S1：QingMingFestival.S2：LanternFestival.S3：MayDay.S4：Children’sDay.S5：…T:Great.I’mverygladthatyouknowmanyfestivalsinChina.Doyouknowanyfestivalsinwesterncountries?(在教師安排預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生能說出幾個(gè)西方國家的節(jié)日。)S1:ChristmasDay.S2:Halloween.S3:ThanksgivingDay.…T:Excellent.（教師播放一個(gè)關(guān)于萬圣節(jié)的短視頻,提示學(xué)生關(guān)注視屏中的細(xì)節(jié)。）Canyoutellmewhatfestivalitis?Ss:It’sHalloween.T:Yes.Howdoyouknowthat?S1:Icanseesomepumpkinlanterns.S2:Icanseesomesweets.S3:Icanseetheyareplaying“Trickortreat”.T:Welldone.(呈現(xiàn)有關(guān)萬圣節(jié)圖片資料和文字介紹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察萬圣節(jié)的文化特色，以問激思，加深對萬圣節(jié)文化的理解。)T:Lookatthispicture.(呈現(xiàn)圖1)WhenisHalloween?S1:Halloweenisonthethirty-firstofOctober.T:Whatdochildrendressupasonthatday?S2:Theydressupaswitchesormonsters.T:Whydochildrenshout“Trickortreat”?S3:Becausetheywouldlikesomesweets.圖1教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻初步感知萬圣節(jié)文化，接著呈現(xiàn)有關(guān)萬圣節(jié)圖片資料和文字介紹挖掘文化內(nèi)涵、豐富學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生從更深層次上理解萬圣節(jié)文化。然后教師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了與文化有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，兩兩合作，每人做一份手抄報(bào)，角色自選，分別以SuHai和Mike的身份，以“Myfavouritefestival”為主題，用英語互相介紹自己最喜愛的節(jié)日，不少于五句話，并畫上具有代表性的圖片，可參照以下內(nèi)容或增補(bǔ)更多的信息。可參照內(nèi)容如下：Myfavouritefestivalis…Itisin/on…Atthisfestival,peopleusually…Theyeat/Theyhave…Ilikethisfestivalbecause……基于單元整體教學(xué)觀，教師抓住了教學(xué)契機(jī)，在語篇中解讀文化板塊，把文化意識的培養(yǎng)滲透于無形的課堂教學(xué)之中，開闊了學(xué)生的文化視野，發(fā)展了學(xué)生的文化意識。讓學(xué)生在做手抄報(bào)的過程中，對比中外節(jié)日文化的異同，加深對中外節(jié)日文化的理解和對世界的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生更加熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、基于語篇教學(xué)評價(jià)，挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化意識不僅指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，還包含著文化背后的價(jià)值取向。文化意識是一個(gè)比較抽象的概念，們只有將抽象的概念具象于課堂教學(xué)中，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，才能使其具有旺盛的生命力（王曉青，2018）。在語篇學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。其中暗含著培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的隱性的文化，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要途徑。如果教師在教學(xué)過程中能夠深入的思考，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘語篇中的人文性，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的內(nèi)涵作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在評價(jià)過程中比較和歸納語篇折射的文化，逐步形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。［案例］譯林版《英語》六年級上冊Unit6Keepourcityclean的Cartoontime板塊講述了在放學(xué)途中，Bobby一邊和Tina在談?wù)撟约合矚g城市生活的理由，一邊卻亂扔香蕉皮破壞城市環(huán)境，導(dǎo)致后面Billy滑了一跤，住進(jìn)醫(yī)院。故事雖短，但卻蘊(yùn)含著深刻的育人道理。筆者在教學(xué)中，挖掘文化內(nèi)涵，在文化關(guān)聯(lián)出提問，引發(fā)學(xué)生思考，對Bobby亂扔垃圾的行為進(jìn)行評判。讓學(xué)生在評價(jià)和鑒別過程中，自我建構(gòu)文化意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式，形成正確的價(jià)值觀。師生教學(xué)對話如下：T:（教師呈現(xiàn)Billy受傷住院，Bobby在醫(yī)院向Billy道歉的圖片，引發(fā)學(xué)反思。）Lookatthepicture.(呈現(xiàn)圖2)WhatmakesBilly’slegbroken?S1:Abananaskin.T:WhydoesBobbysay“sorry”toBilly?S2:Becausehethrowsabananaskinontheground.Billyslipsonthebananaskinandhurts.T:IsBobbyrighttodothis?S3:No.T:WhatshouldBobbydo?Canyougivehimsomeadvice?S1:Yes.Heshouldputthebananaskininthebin.S2:Heshouldn’tthrowrubbishontheground.Itmakesthecitymessyanddirty.S3:Throwingrubbishonthegroundisabadhabit.Heshoulddevelopgoodhabits.T:Ifthereisnorubbishbininthestreet,CanBobbythrowthebananaskinontheground?S1:No.T:whatcanBobbydo?S2:Hecanputthebananaskininhisbag.S2:Hecantakethebananaskintohishome.…圖2在對Bobby的行為作出分析和評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的思維從書本帶到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面展開討論，思考在泗洪推進(jìn)文明城市建設(shè)中，自己能做什么、不該做什么？亂扔垃圾會(huì)導(dǎo)致什么后果？把書本知識具體運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)文化的真實(shí)存在感，在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的同時(shí)，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。T:Let’slookatthispicture.(呈現(xiàn)圖3)SihongispromotinganewroundofProvincialCivilizedCityconstruction(進(jìn)一步推進(jìn)文明城市建設(shè)).Wouldyouliketojoinit?Ss:Yes,We’dliketo.T:Great!Wehavethedutytodosomethingforourcity.Whatcanwedotokeepourcityclean?S1:Wecanputrubbishinthebin.S2:Wecanpickuptherubbish.S3:Wecankeepourclassroomclean.S4:Wecankeepourschoolclean.S5:Wecanwalktoschool.S6:Wecantakeabustoschool.…T:Whatshouldn’twedokeepourcityclean?S1:Weshouldn’tthrowrubbishontheground.S2:Weshouldn’tspitanywhere.S3:Weshouldn’tpaintonthewall.S4:Weshouldn’tpourdirtywaterintotheriver.T:Welldone.Ifwethrowrubbishanywhere,Whatbadinfluencecanitcause?S1:Itmakesourschooldirty.S2:Itmakesourstreetsmessyanddirty.S3:Itmakesourcitymessyanddirty.S4:Itsometimescausestrafficaccidents.…圖3雖然文化意識的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的。教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)（程曉堂，趙思奇，2016）。本節(jié)課通過挖掘語篇中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生意識到，在泗洪推進(jìn)文明城市建設(shè)中人人有責(zé)，應(yīng)該從我做起，從身邊小事做起，這樣才能使我們生活環(huán)境更美好，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和良好的人文修養(yǎng)，落實(shí)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。三、基于語言交流運(yùn)用，體驗(yàn)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化意識的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)接觸、體驗(yàn)和運(yùn)用。語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵，語言的表述和交流滲透著社會(huì)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念、思維習(xí)慣、宗教信仰和民族心理等。只有通過真實(shí)的語言交流，才能體驗(yàn)到文化的差別。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力（教育部，2012）。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，在相關(guān)主題語境中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中，理解英語學(xué)科所承載的文化內(nèi)涵，通過真實(shí)的語言交流和得體地使用語言，體驗(yàn)中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。［案例］譯林版《英語》四年級下冊Unit8Howareyou?的Storytime板塊，以打電話的形式呈現(xiàn)了老師對學(xué)生健康狀況的詢問和關(guān)心。用英語打電話的方式本身就是一種文化，它與我們?nèi)粘Ｓ脻h語打電話的表達(dá)方式截然不同，這是學(xué)生第一次接觸到如何使用英語打電話，大多數(shù)學(xué)生對此很感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)合適的語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用語言，依托語言交際來表達(dá)和傳遞文化，讓學(xué)生切身體驗(yàn)中西方電話用語的差別，理解跨文化交際的重要性。師生教學(xué)對話如下：T:(在語篇鞏固環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境。)YangLingisill.SuHaiandMikemakeatelephonecalltoherafterschool.Whatwilltheysay（呈現(xiàn)圖4）?Canyouchooseonescenetoact?Ss:Yes.T:Great.(教師為學(xué)生提供語言支架。)Thefollowingsentencescanhelpyou.（參考句型如下：）A:Hello.Thisis...speaking.MayIspeakingto...?B:Hello.Thisis...A:Howareyou,...?B:Notsogood./...A:What’sthematter?B:Ihavea...A:I’msorrytohearthat.Takecare.B:Thankyou.圖4本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不光是停留在學(xué)會(huì)幾句“打電話”用語這個(gè)層面，而是電話用語的背后滲透著西方國家的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗和交流方式。教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，為學(xué)生搭建運(yùn)用語言的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)語境中進(jìn)一步交流運(yùn)用，將文化意識滲透于交流過程中，讓學(xué)生在表演中體會(huì)話題的語用功能，在運(yùn)用中對比、歸納、理解中西方電話用語的異同，理解得體交流的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。四、基于任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注文化傳播，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不能讓學(xué)生的目光只停留于英語國家的文化上，而忽略了本國文化，這有悖于英語教學(xué)的目的。“讓中國走向世界，讓世界了解中國”是中國對外交流的目標(biāo)，也是中國英語教學(xué)的最終目的所在（金虹，2013）。在弘揚(yáng)中華文化成為我國時(shí)代主題的今天，關(guān)注中國文化，用英語表達(dá)中國文化、傳播中國文化，是時(shí)代的要求，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生傳播中國優(yōu)秀文化的能力，要依賴具體的活動(dòng)任務(wù)來落實(shí)，教師要有目的的將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中分享和交流信息，了解和獲得英語國家的相關(guān)文化知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)傳播中國優(yōu)秀文化。［案例］譯林版《英語》六年級下冊Unit6Aninterestingcountry的Funtime板塊，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)自己查閱的信息，制作信息卡，然后在進(jìn)行口頭介紹。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，首先安排學(xué)生四人一組，課前分頭查閱澳大利亞、英國、美國和中國的天氣、主要城市、名勝古跡、地標(biāo)性建筑、代表性動(dòng)物、流行的運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)信息，根據(jù)自己查閱的結(jié)果，在課堂上主動(dòng)和同學(xué)分享，在分享中了解和獲得更多不同國家的文化。然后教師呈現(xiàn)英國的相關(guān)文化信息（呈現(xiàn)圖5），讓學(xué)生自主閱讀信息后，四人一組討論，填寫信息表。圖5通過自主閱讀關(guān)于英國信息的范文介紹，以小組討論的方式完成填表任務(wù)，這樣學(xué)生不僅能夠詳細(xì)了解英國的相關(guān)文化，而且能夠歸納出男孩主要從哪幾個(gè)方面介紹英國的，為學(xué)生完成介紹中國文化信息的任務(wù)做好鋪墊。學(xué)習(xí)英語國家的文化，不僅是為了豐富我們的文化知識，學(xué)會(huì)尊重他國文化，讓我們學(xué)會(huì)比較、鑒別中外文化的差異，而是在此基礎(chǔ)上，更好地理解中國文化，熱愛中國文化，傳遞中國文化。在完成英國信息表的前提下，教師設(shè)計(jì)了生生合作，表演對話的任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生MissGreen今年暑假即將來中國度假，她會(huì)向你詢問有關(guān)中國的情況（呈現(xiàn)圖6），你們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對話呢？生生對話如下：MissGreen：Hi,IwanttoknowsomethingaboutChina.Canyouhelpyou?S1:Yes,Ican.MissGreen：How’stheweatherinChina?S1:It’shotinsummerandcoldinwinter.MissGreen：WhatspecialanimalswillIseethere?S1:Youwillseesomepandas.MissGreen：WhatbeautifulcitiesdoesChinahave?S1:Beijing,Shanghai,Kunmingandsoon.MissGreen：Whatsportsdoyouplaythere?S1:Weplaytabletennis,footballandbasketball.MissGreen：WhatinterestingplacesdoyouknowinChina?S1:GreatWall,PalaceMuseum,SummerPalaceandBund.MissGreen：That’swonderful!Canyouwritedownthisinformationandsendmeane-mail?S1:Sure.MissGreen：Thankyou!S1:You’rewelcome.圖6通過情境創(chuàng)設(shè)，兩兩