人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

最新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

陜西省岐山縣蔡家坡鎮(zhèn)安樂(lè)中學(xué)，孫偉設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要點(diǎn)：

】、體會(huì)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

2、通過(guò)對(duì)本篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為順序，以作者

思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格的寫法。

課時(shí)安排：4課時(shí)教學(xué)設(shè)想：

1、本文教學(xué)重點(diǎn)是講清“形散神聚”這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)完成"預(yù)習(xí)與思考”的練習(xí)題了解“形散”這一特點(diǎn);

教師著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神聚”的特點(diǎn)。（“研討與練習(xí)2”1一一4題都是圍繞這個(gè)

知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的）

2、對(duì)于文中難懂的句子，要簡(jiǎn)明扼要的講清其中含義。

3、加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

第一課時(shí)

新授課

教學(xué)目的及要求：

1、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品及相關(guān)知識(shí)。

2、簡(jiǎn)介本文出處及寫作背景。

3、排除字詞障礙。

4、初讀全文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、簡(jiǎn)介寫作背景。

2、掃除字詞障礙。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作背景

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

(從復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品入手)

散文：《從百草園到三味書屋》一一《朝花夕拾》

小說(shuō)：《社戲》---《吶喊》

《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾

轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)

排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲撫慰?！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學(xué)的圖書館樓上

寫的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來(lái)排遣寂寞。這是一。第

二，《小引》還說(shuō)明，原來(lái)集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》

這一改動(dòng)，是為了更符合散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)椋诳鄲炇械聂斞?，?dāng)時(shí)常常回憶起兒時(shí)的故土的

瓜果。這組散文，正是浸透著兒時(shí)故土瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆"水橫枝”，

樹葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來(lái)自賞，自慰，而并

不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。

《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

二、題解：

1、魯迅：原名周樹人，現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

本文選自《朝花夕拾》。

2、寫作背景：

(1)魯迅留學(xué)日本情況

本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)的生活片段，當(dāng)時(shí)的中國(guó)由于受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)

淪為半殖民地半封建社會(huì)，這其中就有日本對(duì)中國(guó)的侵略。

1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)，積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》一

詩(shī)中發(fā)出"我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。

1926年10月12日寫此文于廈門大學(xué)。

(2)清國(guó)留學(xué)生的情況

都是一些紈綺子弟，只為享樂(lè)。

三、生字：

yingfeimanjianwanji

櫻緋爛饅鑒宛髻

yiyanluhuiyugengyiyangduncud

驛咽蘆薈芋梗抑揚(yáng)頓挫

poujixunniIdujie

剖畸遜匿漏詰

qiyaohuipiewutongji

凄杳誨瞥深惡痛疾

四、解詞：

油光可鑒標(biāo)致精通時(shí)事

抑揚(yáng)頓挫掌故模胡

落第不遜匿名詰責(zé)

托辭凄然杳

正人君子深惡痛疾

五、自讀課文初步了解內(nèi)容

六、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)與思考：一、二

生字詞各寫三遍

第二課時(shí)

理解賞析課

教學(xué)目的及重點(diǎn)：

1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。

2、理清結(jié)構(gòu)線索，分析理解以時(shí)間為序、以作者思想變化為線索、結(jié)構(gòu)全文的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、生字

2、解詞

二、精讀課文

三、理清文章結(jié)構(gòu)：

第一局部：寫見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。

第二局部：寫在仙臺(tái)與藤野先生從相識(shí)到相處到離別，通過(guò)典型事件表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。

第一層：寫往仙臺(tái)途中受到的“優(yōu)待”。（這一層寫作者在仙臺(tái)的表現(xiàn)，與上文清國(guó)留學(xué)生在東京的表現(xiàn)

形成鮮明比照）

第二層：記敘與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事，多方面的表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。

第三層：寫作者棄醫(yī)學(xué)文的原因。（兩個(gè)事件各有側(cè)重：前者寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，后者寫中國(guó)老百姓

的不覺(jué)悟，但都激發(fā)作者立志報(bào)國(guó)。）

第四層：與藤野先生辭別。

第三局部：寫離開仙臺(tái)后思念藤野先生的感情和行動(dòng)。

四、自讀課文完成作業(yè)

第三課時(shí)

教學(xué)目的：

1、分析課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)本篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間

為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。

2、進(jìn)一步體會(huì)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章圍繞中心意思選擇和組織材料?，并以時(shí)間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方

法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查

二、分析第一局部：

1、朗讀

2、分析:

1）本文開頭一句有何作用？

一一說(shuō)明對(duì)東京的失望之情。"無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，由“這樣”

二字引出下文的描寫。

2）作者是怎樣詳細(xì)描寫"清國(guó)留學(xué)生”的生活的？

一一用比喻、反語(yǔ)等修辭，辛辣的嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”，抓住人物特征來(lái)描寫其丑態(tài)。

3）作者這樣描寫有何作用？

一一作者以及其厭惡的情緒和辛辣挖苦的筆觸，描寫了東京中國(guó)留學(xué)生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他

們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種把戲，不以為丑，反以為美；晚上那么學(xué)跳舞，震

得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過(guò)這些描寫，清楚的表現(xiàn)了這批“清國(guó)留學(xué)生到日本留學(xué)的目的。

他們是屬于“速成班”，根本不想學(xué)什么本領(lǐng)，純粹是為了鍍金，回國(guó)后可以求得一官半職。這種人的生

活態(tài)度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學(xué)，是為了尋求救國(guó)救民的革命真理，他以"我以我血薦軒轅”的

誓言，表示要把自己的生命和熱血獻(xiàn)給祖國(guó)人民的解放事業(yè)。

3、小結(jié)：

這也是作者要離開東京的原因。同時(shí)，這局部通過(guò)對(duì)東京的失望，對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡，反映了作者

的愛(ài)國(guó)思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可思念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國(guó)憂民的

反映。

三、分析第二局部（理清線索）：

本文的內(nèi)容是多方面的，既寫了假設(shè)干人，又表達(dá)了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料

組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）

板書：

本文的線索一一明暗兩條線索融合（暗線是明線的根底，是與藤野先生交往的感情根底）

明線（時(shí)間順序）暗線（愛(ài)國(guó)思想）

清國(guó)留學(xué)生白天漫步花下痛恨現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)先生前的生活晚上學(xué)跳舞愛(ài)國(guó)愛(ài)民

經(jīng)過(guò)“日暮里”“水戶”

受到特殊優(yōu)待（一層）

先生檢查并修改“我”的講義學(xué)

相識(shí)相處先生糾正“我”繪制的解剖圖

與先生相處（二層）先生詢問(wèn)中國(guó)女人的裹腳

先生對(duì)“我”上解剖實(shí)習(xí)課的關(guān)注醫(yī)

受先生教育匿名信事件

課上看槍斃中國(guó)人的幻燈片

思想轉(zhuǎn)變

（三層）

辭別（四層）

離開仙臺(tái)收藏講義及尋找講義從

離開先生后從未聯(lián)系將先生的照片掛在墻上

時(shí)時(shí)想起文

主要人物一一藤野先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生活簡(jiǎn)樸，待人誠(chéng)懇熱情，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，沒(méi)有狹隘的民族

偏見(jiàn)的學(xué)者。

主題一一本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)的生活片段。贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、無(wú)

私、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)他深切的思念，追述了自己為國(guó)為民而棄醫(yī)從文的思想變

化，全篇充滿著愛(ài)國(guó)主義感情。

四、作業(yè)

研討與練習(xí)四

第四課時(shí)

分析總結(jié)課

教學(xué)目的：

1、分析人物，學(xué)習(xí)藤野先生的精神品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想感情的寫法。

3、分析練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：本文的線索是什么？

二、分析人物：

1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

一一用白描的手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”；一將書放在

講臺(tái)上，便用了緩慢而有頓挫的聲調(diào)開始講課

2、作者是通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)的？

1）檢查并修改“我”的講義一一認(rèn)真、負(fù)責(zé)

2）糾正"我"繪制的解剖圖一一治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格

3）對(duì)“我”上解剖實(shí)習(xí)課的關(guān)注一一高度的責(zé)任感和誠(chéng)懇熱情的態(tài)度

4）向“我”詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳的情形一一治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

以上幾件事，不只是表達(dá)了一個(gè)教師學(xué)者應(yīng)有的作風(fēng)和品德，更表現(xiàn)出了他沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚

品格。

三、寫作特點(diǎn)：

1、圍繞中心意思選擇和組織材料。

2、明線和暗線同進(jìn)的表達(dá)方法。

3、通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物的思想品格。

4、語(yǔ)言樸素含蓄，精練深刻。

四、分析并完成“研討與練習(xí)”〔參P.70）

八年級(jí)語(yǔ)文下《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

母愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“情”字，緊扣精彩細(xì)膩的語(yǔ)言，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)母愛(ài)

的真摯、深沉，進(jìn)而理解生活中的母愛(ài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟親恩，學(xué)會(huì)做

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：了解作者，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)用截取法來(lái)表現(xiàn)人物。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)合作式、研究式學(xué)習(xí)，整體感知課文，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)母愛(ài)。學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

刻畫人物性格的方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受母愛(ài)的至高無(wú)上，產(chǎn)生對(duì)婦女被舊社會(huì)壓抑和埋沒(méi)命運(yùn)的深切同情，從

而更加熱愛(ài)新中國(guó)、熱愛(ài)新生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

目標(biāo)2、3

【教學(xué)難點(diǎn)】

目標(biāo)1

【教學(xué)安排】二課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.查找資料，了解作者。

2.自讀課文，掃除文字障礙。請(qǐng)思考：本文回憶了母親的哪幾件事？表現(xiàn)了她怎樣的性格？

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、借助工具書，掃除文字障礙。

二、積累成語(yǔ)：

躡手躡腳一飽眼福

娓娓動(dòng)聽熱淚盈眶

循循善誘飲泣吞聲

輾轉(zhuǎn)反側(cè)萬(wàn)籟俱寂

三、教師通過(guò)范讀，在語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧方面作出示范，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滲透在字里行間的情

感。（配以《蘇格蘭搖籃曲》）

學(xué)生邊聽讀，邊思考：

本文回憶了母親的哪幾件事？表現(xiàn)了她怎樣的性格？

（板書）

元宵夜的“巡閱”

涌流的眼淚

豐富的內(nèi)心世界

勞碌的身影

四、布置作業(yè)：

收集自己母親常說(shuō)的飽含母愛(ài)的話語(yǔ)或一些最讓你感動(dòng)的關(guān)于母愛(ài)的故事。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1.學(xué)生活動(dòng)：

莫泊桑說(shuō)："人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們思念到母親的時(shí)候?！闭?qǐng)你講一講你熟悉的飽含母愛(ài)的話

語(yǔ)和一個(gè)最讓你感動(dòng)的關(guān)于母愛(ài)的故事。

（學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行交流）

2.多媒體播放滿軍的歌曲《懂你》，創(chuàng)設(shè)情境。

二、默讀課文，整體把握內(nèi)容：

1.通過(guò)這些故事，你看到了一位怎樣的母親？（請(qǐng)你試著填空）

讀了，我看到了一位的母親。

請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言：

參考答案：

讀了母親背“我”賞燈，我看到了一位無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)孩子的母親。

讀了母親講故事的一節(jié)，我看到了一位情感豐富、才具被埋沒(méi)的母親。

讀了“我”受罰的一節(jié)，我看到了一位既慈祥又識(shí)大體的母親。

讀了母親熬夜做鞋的一節(jié)，我看到了一位勤勞能干的母親。

2.作者抒發(fā)了怎樣的情感？

思念、贊美

3.教師小結(jié)：

“我”的母親是一個(gè)把全部的愛(ài)和希望都傾注在兒女身上，為家庭奉獻(xiàn)了一生，有一定的文化和豐富的情

感，才具被封建社會(huì)埋沒(méi)的普通婦女。作者抒發(fā)了對(duì)母親的思念、贊美之情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)婦女的

同情。

作者是怎樣表達(dá)母子深情的呢？（導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)）

三、研讀賞析語(yǔ)言：

1.學(xué)生活動(dòng)：四個(gè)片段中，哪些話語(yǔ)、哪些細(xì)節(jié)讓你動(dòng)情？請(qǐng)?jiān)跁先c(diǎn)批注。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，把自己對(duì)作品的解讀、感悟與大家交流；并把自己對(duì)作品的感悟通

過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生活動(dòng):議論的表達(dá)方式，在記敘文中常常能起到"畫龍點(diǎn)睛”的作用。你能從本文中找出議論句嗎？

4.教師總結(jié)：

母親的笑容，是世界上最溫暖的春風(fēng)；母親的皺紋，是艱辛歲月里風(fēng)霜雪雨的刻痕；母親的汗水和眼淚,

是世界上最名貴的珍珠；而母親的畫像，是勇敢和堅(jiān)韌的象征。

母愛(ài)是最溫馨的。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)文人墨客抒寫了他們所感受到的溫情似水的母愛(ài)。

四、寫作訓(xùn)練：

1.這感人的一幕幕，充分表現(xiàn)了母愛(ài)的光芒，情真意切，感人至深。那么，作者運(yùn)用了哪些寫作技巧來(lái)

表達(dá)這些情感？（學(xué)生討論）

(1)截取人物最典型的經(jīng)歷來(lái)寫。

(2)細(xì)膩而飽含真情的語(yǔ)言。

(3)穿插必要的議論。

2.假設(shè)讓你來(lái)寫《我的母親》，你準(zhǔn)備捕捉哪些閃光的瞬間？你打算采用哪些寫人的手法?

3.學(xué)生列寫作提綱，口述作文。

4.師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)于能夠靈活運(yùn)用本文的寫作技巧并有所創(chuàng)新的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。

五、課外閱讀推薦：

《感悟母愛(ài)一一震撼心靈的118個(gè)真情故事》

六、布置作業(yè)：

每個(gè)人設(shè)計(jì)一張卡片，內(nèi)容：最想母親說(shuō)的一句話。

參考：

你的前半生我無(wú)法參與，

你的后半生我奉陪到底。

八年級(jí)語(yǔ)文下《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。

2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3、了解“第一本書”的深刻意義。

◎教學(xué)重點(diǎn)

感悟作者的思想感情，體會(huì)“第一本書”的深刻意義。

◎課前準(zhǔn)備

熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。

◎課時(shí)安排

一課時(shí)

?教學(xué)內(nèi)容

感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)"第一本書”的深刻意義。

◎教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，書籍是人類進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開書。想一想，你讀的第一本

書是什么？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受）不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因?yàn)槲覀?/p>

的第一本書沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢

去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語(yǔ)言特色的根底上，把握第一本書的深刻含義。

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

2、默讀課文，感知內(nèi)容，復(fù)述課文。

要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。

B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

3、再次默讀課文，思考以下問(wèn)題：

A、說(shuō)說(shuō)“我的第一本書”的含義。

B、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

三、研讀與賞析

深深打動(dòng)我們的不僅僅是關(guān)于第一本書的故事，而且是作者通過(guò)對(duì)他的第一本書的追述，以飽含熱淚的

筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契

和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，體會(huì)重點(diǎn)句

子的深刻含義。

1、我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。

2、當(dāng)父親聽說(shuō)我把那一半書給了同學(xué)時(shí)，為什么“深深嘆著氣“？"我”的父親是怎樣的父親？

3、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不

能忘本。

4、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

四、拓展延伸

“我”把“父親補(bǔ)全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候，兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話？請(qǐng)你想象一下，然后揣摩人

物的心理，對(duì)一段話。

五、作業(yè)

1、熟讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

2、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構(gòu)一個(gè)"二黃毛的故事”。

課后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，能夠給學(xué)生極大的人生啟

不。

八年級(jí)語(yǔ)文下《列夫?托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)

［知識(shí)目標(biāo)

1.理解、積累文中"軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等詞語(yǔ)。

2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標(biāo)

1.感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。

2.品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3.體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

德育目標(biāo)

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀，感知課文對(duì)托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教學(xué)方法

誦讀法聯(lián)想法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

（投影顯示托爾斯泰畫像）

同學(xué)們，以累累巨著在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實(shí)深刻地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)

生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》那么是代表他藝術(shù)

頂峰的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深

邃而豐富的內(nèi)心世界。

二、資料助讀一一作者簡(jiǎn)介

(參看《三點(diǎn)一測(cè)》)

三、誦讀，整體感知文意

1.范讀課文后，學(xué)生自讀，要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解詞語(yǔ)含義。(投影)

(1)注音

髭髯鬟黝黑滯留禁錮頷首低眉鏗亮

犀利廣袤無(wú)垠為難熾熱

(2)釋義

犀利器宇禁錮軒昂為難滯留

鶴立雞群正襟危坐頷首低眉誠(chéng)惶誠(chéng)恐廣袤無(wú)垠

2.學(xué)生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨(dú)特的形貌特征。思考：

(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語(yǔ)句。

(2)從文中找出運(yùn)用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚、鼻子、眼睛的語(yǔ)句，并品評(píng)其表

達(dá)效果。(結(jié)合課后練習(xí)三)

(3)文中第8語(yǔ)段“托爾斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過(guò)是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光

的珠寶的甲殼而已"粗俗的外表反襯出他眼睛的無(wú)比精美，文意的重心落在通過(guò)寫眼睛揭示他敏察、深

刻的內(nèi)心世界，那么文中對(duì)托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評(píng)價(jià)？

學(xué)生思考后答復(fù)，教師明確：

(1)如："托爾斯泰給人留下的難忘形象，來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！薄傲艚o人

的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗俗?！袪査固┎](méi)有自己獨(dú)特的面相，他擁有一張俄國(guó)普通

群眾的臉，因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)。”

文中對(duì)托爾斯泰的外貌描寫，大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使

人產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是成心言過(guò)其實(shí)。盡量作擴(kuò)大或縮小的描

述，更加突顯托翁的形貌特征?！靶巍薄吧瘛钡莫?dú)到刻畫，使文意深刻，韻味無(wú)窮。

⑵略

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像?把鋒亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害?！?/p>

表現(xiàn)他眼睛深刻、準(zhǔn)確的洞察力。

寫他的眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對(duì)眼睛，可以抒發(fā)各種各樣的感情”“憤怒使

之冷峻，不悅使之結(jié)冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì)，以及批判的深度和廣度。

文章的結(jié)尾語(yǔ)段那么贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

3.學(xué)生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內(nèi)涵。

四、聯(lián)系背景材料，深層感悟思想內(nèi)涵

1.教師指名誦讀課文6?9語(yǔ)段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩課后練習(xí)二中描寫托爾斯泰眼睛語(yǔ)句的含意。

學(xué)生研討后積極發(fā)言，教師明確。

2.合作研討：

(1)如何理解“直到年紀(jì)大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉

上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意？

(2)練習(xí)四

(3)練習(xí)一

學(xué)生研討后答復(fù)，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實(shí)現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決站到農(nóng)民的立場(chǎng)一亡來(lái)，對(duì)富裕而有教養(yǎng)的階級(jí)的生活

及其根底一一土地私有制表示強(qiáng)烈的否認(rèn)，對(duì)國(guó)家和教會(huì)進(jìn)行猛烈的抨擊。然而，他反對(duì)暴力革命，宣

揚(yáng)基督教的博愛(ài)和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路。關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，

他的同時(shí)代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過(guò)描述，“他以接近數(shù)學(xué)般的正確性在走完

生命的歷程時(shí)，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良這種柔和的性格是

不同尋常的，不僅可望，而且‘可即他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，老人的

嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的?！?/p>

(2)、⑶略

3.學(xué)生感情誦讀全文，深入體會(huì)課文的描述手法和思想感情。

教師簡(jiǎn)要小結(jié)：本文在藝術(shù)手法上的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的

一面，二是大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民群

眾的一員；寫他面容粗俗、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯他眼睛的無(wú)比精美。托爾斯泰就是這么一個(gè)矛盾

的統(tǒng)一體。進(jìn)一步探究，可以發(fā)現(xiàn)，寫他形貌的矛盾統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自

己的階級(jí)和身份的矛盾統(tǒng)以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的，列寧曾說(shuō)過(guò)："托爾斯泰觀點(diǎn)中的矛

盾，確實(shí)是一面反映農(nóng)民在俄國(guó)革命中的歷史活動(dòng)所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

文中的比喻和夸張把讀者帶進(jìn)無(wú)窮想象的空間，尺水興波，縱橫搏闔。

五、課堂小結(jié)

《重讀大師》一書中王祥夫著文說(shuō)：“讀托爾斯泰的小說(shuō)，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到

作家在無(wú)情地鞭撻著人類的靈魂，而同時(shí)，也能讓你感到他對(duì)人的深深的愛(ài)，一切都基于深深的愛(ài)。"

學(xué)習(xí)了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內(nèi)心世界，我們對(duì)這樣的評(píng)價(jià)更多了些理解。

靜心去品讀代表他藝術(shù)頂峰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》，我想，那長(zhǎng)著大胡子穿著

布衣經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙草的偉人會(huì)更深刻地走進(jìn)我們的心靈。

八年級(jí)語(yǔ)文下《再塑生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語(yǔ)。

2.了解海倫?凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重

要語(yǔ)句，加深閱讀體驗(yàn)。

4.理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感謝的情意。領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

深人體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

教學(xué)方法

誦讀法質(zhì)疑研討法

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、介紹海倫?凱勒，引起閱讀興趣，導(dǎo)入新課

結(jié)合課下注釋，了解海倫?凱勒，設(shè)問(wèn)：是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢？今天，我們一

起走進(jìn)《再塑生命》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長(zhǎng)的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。

（板書文題、作者）

二、朗讀，整體感知文意

1.學(xué)生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。

2.疏解以下詞語(yǔ)：企吩遷徙繁衍

油然而生花團(tuán)錦簇美不勝收不可名狀期期艾艾

3.學(xué)生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會(huì)莎莉文這位富有愛(ài)心的教師形象以及她高超的教育

藝術(shù)。帶著以下問(wèn)題，從文中篩選信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括。

(1)莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。

研討課后練習(xí)三

(2)莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)"再塑生命”

奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中

作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？

學(xué)生思考后答復(fù)，教師提示：

(1)教師提供旁證史料，幫助學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法?！拔覀?/p>

經(jīng)常在曠野中進(jìn)行活動(dòng)。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動(dòng)需要用上某一詞的時(shí)候教給她，她很少

會(huì)忘記。當(dāng)某一行動(dòng)需要用某一短語(yǔ)或句子去表達(dá)的時(shí)候，她學(xué)這個(gè)短語(yǔ)或句子就像學(xué)一個(gè)單詞那么容

易。顯然地，當(dāng)孩子們?cè)谒麄兏信d趣的事物中間走動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言成效特別快。他們學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，同時(shí)也

學(xué)到了知識(shí)。一進(jìn)教室.他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動(dòng)嘴講這講那。這不能引起他們

的求知。消極被動(dòng)不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對(duì)你要他們知道的

東西那么不感興趣?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識(shí)和感情，擁有了求知的美妙的感受。

莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)

海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑J'海倫的生命。

(3)課文開頭寫道："老師安妮?莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話

的含意也就是說(shuō)，莎莉文老師到來(lái)的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命

的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來(lái)時(shí)作者這樣描述自己的心情感受：“我心里

無(wú)聲地呼喊著：'光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時(shí)，愛(ài)的光明照到「我的身上。她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我

啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人。”課文更多地還是通過(guò)寫莎莉文老師對(duì)“我”的理解、關(guān)愛(ài)、教育的

具體言行，來(lái)表達(dá)作者對(duì)莎莉文老師的感謝、崇敬之情。

海倫?凱勒在《假設(shè)給我三天光明》中傾訴了她對(duì)生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎

莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說(shuō)：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先，我想長(zhǎng)時(shí)間地

凝視著我親愛(ài)的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時(shí).她就來(lái)到我家，是她給我翻開了外

部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找

出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡，她就是靠溫柔與耐心來(lái)完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里

看出那使她能堅(jiān)決地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類的同情心。

第二課時(shí)

一、海倫能走出黑暗，成為一個(gè)不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時(shí)也是海倫自己努力的

結(jié)果。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)

說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。

學(xué)生答復(fù)，教師歸結(jié)：

文中的“我”是個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高

的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺(jué)感知事物，更是用心靈體驗(yàn)事物?在求知中獲得一種幸福

的體驗(yàn)。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語(yǔ)言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活.尋

求進(jìn)一步的理解，如對(duì)“愛(ài)”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的

情感是海倫的突出特點(diǎn)。

二、深層研讀，體察文意

1.課文文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。

學(xué)生品評(píng)，積累的語(yǔ)句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ?/p>

心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀澎o世界的海倫的心靈歷程。

(2)“我又獲得了一種新的知識(shí)一一大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏

著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說(shuō)出。

(3)“我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛(ài)”的情

感。

2.合作研討

(1)指名學(xué)生感情誦讀課文10——12語(yǔ)段，研討課后練習(xí)二。

(2)研討課后練習(xí)一。

學(xué)生小組合作交流，教師點(diǎn)撥。(參閱《三點(diǎn)一測(cè)》)

3.拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的

殘疾人的事跡。

教師提示：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓.雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼

鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖?/p>

強(qiáng)音一一《命運(yùn)交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個(gè)凄涼哀怨的世界,

也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α?。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們，是莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫?凱勒的生命。愛(ài)，確是人類的珍貴精神財(cái)富，當(dāng)它升華時(shí)，可

以奔流不息，可以驚天動(dòng)地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛(ài)的頌歌，會(huì)使人，情思無(wú)

限，胸懷寬闊.海倫說(shuō)："我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的

交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福?！痹偎芎蠛惖纳绺?，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的

愛(ài)的故事。

八年級(jí)語(yǔ)文下《綜合性學(xué)習(xí)：獻(xiàn)給母親的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

(1)能把自己所搜集的有關(guān)資料，用不同的方式展示出來(lái)，與大家共享。

(2)培養(yǎng)用多種表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

(3)通過(guò)活動(dòng)，體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)并孝敬母親的感情。

(4)通過(guò)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ蚰赣H表達(dá)感情，感悟“愛(ài)”的內(nèi)涵。

課前準(zhǔn)備：

(1)教師搜集有關(guān)"母愛(ài)”的資料。

(2)給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的職責(zé)。

(3)明確任務(wù)，提出要求，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ)：母親是疲憊中的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無(wú)力時(shí)，只消幾口，就使你神清氣爽；母親是煩惱中的一曲

古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠；母親是寒夜里的一床絲棉被，當(dāng)你瑟

瑟發(fā)抖時(shí)，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢(mèng)……

提起“母親”這個(gè)詞語(yǔ)，我們感覺(jué)尤為熟悉、親切，因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，母親是與我們的生命聯(lián)系最親密

的人。為了子女的成長(zhǎng)，她付出了很多很多，兒女一天天長(zhǎng)大了，母親卻一天天的老了……

今天，就讓我們同唱一首獻(xiàn)給母親的歌！

1、道不盡的母愛(ài)

A、與母親有關(guān)的格言或俗語(yǔ)。

B、描寫母愛(ài)的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)作品。

C、展現(xiàn)母親形象的繪畫、歌曲、電影、廣告等。

2、說(shuō)真話、訴真情

舉出一件傾注著母親無(wú)盡關(guān)心的生活小事，并說(shuō)出你的感受?！脖M量每組1人，教師也參與其中）

（過(guò)渡語(yǔ)）

母愛(ài)是一種最無(wú)私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無(wú)聲息，卻滋潤(rùn)著一棵棵生命

的幼苗。但是，由于生活環(huán)境、文化背景、個(gè)人性格的差異，母愛(ài)的表現(xiàn)形式不盡相同。

讓我們多角度看母愛(ài)一一

3、多角度看母愛(ài)

狐貍的母親在自己的孩子長(zhǎng)大后會(huì)把它趕出巢穴，強(qiáng)迫它開始獨(dú)立生活。你怎樣看待狐貍母親的這種行

為？

（引導(dǎo)）思考：你認(rèn)為理智的母愛(ài)應(yīng)該是怎樣的？

4、報(bào)得三春暉

有這樣一句詩(shī)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。

為了報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩，你今后打算怎么做？（在小組中交流，選代表在班內(nèi)交流）

5、推薦作業(yè)

A、每天為母親做一件小事。如：端一杯水，掃一次地等，用你的一生去愛(ài)你的母親。

B、找時(shí)間與母親聊天，了解母親在養(yǎng)育子女過(guò)程中的酸甜苦辣以及母親對(duì)你的希望和要求。

C、以“母愛(ài)”為話題，寫一篇文章。

八年級(jí)語(yǔ)文下《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)一一把詩(shī)的精煉、音樂(lè)美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。

3、品味語(yǔ)言，理解本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、課文朗讀。通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解詩(shī)歌含義。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對(duì)課文的理解。

3、語(yǔ)言的品讀，了解散文詩(shī)語(yǔ)言的精練和具有音樂(lè)美的特點(diǎn)及其寓意。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1、魯迅的散文詩(shī)集《野草》

2、有關(guān)江南和北方的雪的音像資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料。

2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩(shī)篇，感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

3、搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)。

4、先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義

障礙。再與同學(xué)合作，解決疑難。

教學(xué)步驟

一、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。

由各學(xué)習(xí)小組學(xué)生向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，展示有關(guān)“雪”的文字、圖

片、音像資料，暢談對(duì)雪的感受。營(yíng)造"雪”的氣氛。（這樣可以了解學(xué)生的課前自主合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)

課文的熟知程度，便于教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的調(diào)整。）

二、整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意及作者情感。

2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學(xué)生朗讀。

3.由學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，體會(huì)散文詩(shī)的朗讀方法。

4.讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能表達(dá)文章主旨的句子是哪一句？

（那是孤獨(dú)的雪，是死掉的南，是雨的精魂。）

5.“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨"，"雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪己經(jīng)死掉，而朔方的雪,

在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)

身，讓它成為了雨的精魂一一凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。）（設(shè)計(jì)此問(wèn)題是為了促成學(xué)生從整體上把

握全文內(nèi)容）

三、問(wèn)題探討

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)散文詩(shī)的特點(diǎn)。分四個(gè)小組討論以下問(wèn)題：

①第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。

（見(jiàn)板書）

②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點(diǎn)？作

者是如何把它們統(tǒng)一在一個(gè)藝術(shù)整體之中的？

（江南的雪：優(yōu)美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè)，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)

了對(duì)故土的思念之思，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷

于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的撫慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉

力中汲取斗爭(zhēng)的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對(duì)眼前的實(shí)景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語(yǔ)氣異常剛毅、果斷，這不僅是對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時(shí)還透露

出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對(duì)飛騰的朔雪

磅礴的氣勢(shì)、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而

朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)作者“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。）

③第三小組：你們認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現(xiàn)出來(lái)的？

（從對(duì)南北兩處的雪的描寫來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種

美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一

以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)那么大笑，悲那么

大叫，憤那么大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺(jué)得假設(shè)有花紋”。

在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的表達(dá)。）④第四小

組：作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？你覺(jué)得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（允許學(xué)生有不同理解）

3、各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果

四、語(yǔ)言品讀

1、文章中對(duì)雪的描寫用了哪些修飾詞，你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認(rèn)為這些詞句用得好

不好，為什么？

（例如：用了“冰冷的”“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是‘燦爛的”，是值得贊賞

的。）

2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達(dá)上有什么體會(huì)？

（比喻、擬人、排比……只要學(xué)生能說(shuō)出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白曉暢就行

了，答案不求一致。）

五、延伸拓展

1、你認(rèn)為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的，如果有，該怎樣改為好？

2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，以"雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。

點(diǎn)評(píng)：

該教案較好的表達(dá)了新課標(biāo)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中抓住了散文詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)

合自己的生活體驗(yàn)和別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)賞析詩(shī)歌，重在感悟和體味詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。透

過(guò)凝煉的、跳躍的、模糊的詩(shī)歌語(yǔ)言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師

生之間的交流與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延伸局部進(jìn)行同題寫作，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。教學(xué)中

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。討論的學(xué)習(xí)方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

新精神。

八年級(jí)語(yǔ)文下《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn).

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會(huì)其表達(dá)效果。

2、理解文章語(yǔ)言所包含的深意。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、課前準(zhǔn)備：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原，了解郭沫假設(shè)，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，接觸戲

劇。

2、課前初讀：要求學(xué)生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課：

1、在我的想象中，一直有著這樣一個(gè)人，他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸

離長(zhǎng)劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，

我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。那么，同學(xué)們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個(gè)形象呢？

2、請(qǐng)同學(xué)們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫假設(shè)及《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、大致內(nèi)容，并

談?wù)勛约旱母惺堋＃梢岳枚嗝襟w展示影象、圖片）

明確：屈原，名平，字原，號(hào)靈均，我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人。用楚辭的形式寫了

我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》。因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來(lái)遭奸人陷

害，罷官放逐，但仍心系祖國(guó)。楚國(guó)被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫假設(shè)，進(jìn)步文化界的作家，詩(shī)人，劇作家，歷史學(xué)家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感受到人民的呼

聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回憶中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。

《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石

集團(tuán)消極抗H,發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

三、整體感知：

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語(yǔ)段所使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)

速。

2、你覺(jué)得本文在氣勢(shì)上有何特點(diǎn)？

明確：激情澎湃，氣勢(shì)雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，自由朗讀全文。

4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)？

明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。

明確：課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。

第一層（從"風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些

偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。

第二層(從"把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末)借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

四、品味語(yǔ)言：

1、跳讀精讀：

討論：《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)找出你

最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說(shuō)說(shuō)這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。

注：要求其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評(píng)價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥。

如：［1)、"風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”這幾句對(duì)風(fēng)的呼喊，流露了屈原對(duì)風(fēng)的急

迫的渴吩！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對(duì)風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)的偉大力

量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急迫、渴望之情。

(2)、“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！""電，你這

宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還鞏固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”

連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！"、“劈吧，劈吧，劈吧！"、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、

一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急迫而又果斷的決心。

(3)、"火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊

地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”這幾句是屈原對(duì)光明

的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆

萬(wàn)鈞的氣勢(shì)。

(4)、"把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有

什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！”“啊，你，你完全是一片假！”深刻地指出了產(chǎn)生社會(huì)

黑暗的根源，“土偶木?！睂?shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，表達(dá)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

2、概括：通過(guò)前邊的朗讀及對(duì)屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

明確：愛(ài)國(guó)愛(ài)民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟

賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

明確：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。

無(wú)形的長(zhǎng)劍：指堅(jiān)決的信念

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

象征手法。

4、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢(shì)雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？

點(diǎn)拔：從句式，修辭等角度

明確：A、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛(ài)憎

B、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力

C、多用短句，表達(dá)劇烈的情感，急促的語(yǔ)氣

5、配樂(lè)朗讀：全體學(xué)生配樂(lè)朗讀，再次體會(huì)屈原憂國(guó)憂民、英勇無(wú)畏的偉大精神。

五、語(yǔ)文實(shí)踐：

舉辦班級(jí)朗誦會(huì)。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。另：有興趣的同學(xué)

還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。

點(diǎn)評(píng)：此教案以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正

文前交流介紹出來(lái)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，

讓學(xué)生于課前即對(duì)課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在

不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞文章語(yǔ)言的機(jī)巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸

進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì)了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思

后再讀的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方面還注重了學(xué)生互評(píng)為主，輔以老師點(diǎn)撥的評(píng)價(jià)方法，表達(dá)了教學(xué)

的民主性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氣氛。最后的“語(yǔ)文實(shí)踐”更是將課內(nèi)與課外、文字與表演結(jié)合

了起來(lái)，在擴(kuò)展文字運(yùn)用、激活想象空間的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課外生活。

八年級(jí)語(yǔ)文下《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家及有關(guān)背景。

2、在朗讀的根底上體味作品的深刻內(nèi)涵。

3、理解象征、比照等手法在文中的運(yùn)用。

4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀的根底上體味作品的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

象征手法的理解。

教學(xué)模式：

朗讀一品味一探究法

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè)）

導(dǎo)語(yǔ)：看，在暴風(fēng)南來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上傲慢地飛翔，它們被稱為“勝利的預(yù)言者，今天我

們學(xué)習(xí)散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強(qiáng)烈的生命之音。（揭題、齊讀）

二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（教師理解讀）

1、了解作家及有關(guān)背景。

2、在朗讀的根底上體味作品的深刻內(nèi)涵。

3、理解象征、比照等手法在文中的運(yùn)用。

4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

三、作者簡(jiǎn)介：

1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。

2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵效勞。

五、朗讀訓(xùn)練：

1、聽配樂(lè)朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。

3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂(lè)，提高積極性，營(yíng)造激情氣氛。）

4、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

六、分析海燕的形象

導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假設(shè)在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？

（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，教師適時(shí)板書）［幻燈顯示探究一）。

七、分析本文的寫作手法：

問(wèn)題設(shè)計(jì)：海燕的精神在文中是如何表達(dá)出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書）

具體操作：1、學(xué)生自由答復(fù)。教師講到比照手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì)，

可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。

2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因?yàn)橛幸欢y度，可考慮用連線題?；脽粲贸?jí)鏈接

的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。

八、朗讀全文（配樂(lè)）

九、課外延伸（小練筆）

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，

你該怎樣做呢？就這個(gè)話題寫一篇隨筆。

板書設(shè)計(jì)：

比照

襯托

（）的海燕反復(fù)

勇敢傲慢擬人

自信頑強(qiáng)比喻

充滿斗志象征

大無(wú)謂

不屈不撓

八年級(jí)語(yǔ)文下《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.注重朗讀，感受兩首散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在欣賞品味中享受審美樂(lè)趣。

3.模仿寫作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備素材作好多媒體課件。

學(xué)生：查閱作者紀(jì)伯倫的有關(guān)資料?，準(zhǔn)備在課堂上作相關(guān)介紹。

教學(xué)內(nèi)容：

1.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩(shī)中的形象及作者思想感情。

2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

3.通過(guò)模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

這個(gè)單元的選文都是散文詩(shī)，通過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有

所認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)能對(duì)此談?wù)劊?/p>

在學(xué)生答復(fù)的根底上小結(jié)：所謂“散文詩(shī)”，就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接

近散文：不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上

不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩(shī)（或者是--種形式特別的詩(shī)）體裁較為短小，具有詩(shī)質(zhì)的致密等。

我們?cè)谇懊婕袑W(xué)習(xí)了幾位中國(guó)作家的散文詩(shī)作品，同學(xué)們還知道哪些外國(guó)的著名散文詩(shī)作者嗎？

如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈?duì)枺ㄋ摹讹w鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過(guò)我國(guó)

不少作家。我們學(xué)習(xí)過(guò)他的《金色花》。）我們還學(xué)習(xí)過(guò)高爾基的《海燕》等。今天我們學(xué)習(xí)的這兩首

散文詩(shī)的作者紀(jì)伯倫，其在散文詩(shī)方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰(shuí)來(lái)對(duì)紀(jì)伯倫的有關(guān)情況作

些介紹？

學(xué)生介紹后教師可作適當(dāng)補(bǔ)充（參考教師用書上的“有關(guān)資料”局部。）

二、聽讀，整體感知形象及作者情感

聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀課文一

遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。

放朗讀錄音或教師配樂(lè)朗頌。

2.默讀思考：這兩首散文詩(shī)中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你

的理解。

的浪的雨

如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠誠(chéng)的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿

的浪任性的浪等

滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨讓山河歡樂(lè)的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨

充滿愛(ài)心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

3."詩(shī)根情”，作者寫作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形

象來(lái)傳達(dá)。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著詩(shī)人的情意。那么，這兩首散文詩(shī)借助"浪”和“雨”

的形象表現(xiàn)/作者怎樣的感情？

在學(xué)生答復(fù)的根底上教師小結(jié)。可以參考《教師用書》中的“整體感知”局部?jī)?nèi)容。

4.請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦這兩首散文詩(shī)，以加深對(duì)詩(shī)中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀。

女聲配樂(lè)朗誦《浪之歌》，音樂(lè)可輕柔、舒緩一點(diǎn)。

男生配樂(lè)朗誦《雨之歌》，音樂(lè)可陽(yáng)剛一點(diǎn)。

三、品讀，感悟欣賞詩(shī)中美點(diǎn)

品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，通過(guò)積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀

這兩首散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式

等方面進(jìn)行。

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的個(gè)人興趣，選擇其中一篇認(rèn)真品讀，自選角度，說(shuō)一句或多句品析課文美點(diǎn)的

話。

先說(shuō)《浪之歌》："美在……”

學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。

再說(shuō)《雨之歌》：“美在……”

學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。

2.教師歸納學(xué)生發(fā)言，可作如下小結(jié)：

同學(xué)們賞析的內(nèi)容，綜合起來(lái)，有如下美點(diǎn)：

第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海

岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性

化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者一一“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，

唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。

在《雨之歌》里，雨是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。

第二，意蘊(yùn)之美。

意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、

精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)