釣魚(yú)的教學(xué)反思6篇

釣魚(yú)的教學(xué)反思6篇釣魚(yú)的教學(xué)反思篇1

這是一篇說(shuō)理性文章，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示，從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了"釣魚(yú)，放魚(yú)，得到啟示"這條主線，基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)的思路也很明確，但似乎我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少，所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘，從而沒(méi)有體現(xiàn)上課的"增值"部分；另外，鍛煉學(xué)生讀的時(shí)間可能不夠，我為了把備課的內(nèi)容都上完，所以有點(diǎn)趕進(jìn)度，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深入進(jìn)去，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。

總的來(lái)說(shuō)，思路是很清晰的，沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，但是上課的激情還不夠，在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，希望明天的課能有所進(jìn)步！?。?/p>

釣魚(yú)的教學(xué)反思篇2

教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、朗讀與默讀課文，體會(huì)釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。

?設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、生字讀音。

這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）

分別指名讀，糾正音。再齊讀。

識(shí)記字形。

注意觀察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字，認(rèn)真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？

3、課文內(nèi)容。

生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）

?設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力?！?/p>

品詞析句，深入體驗(yàn)。

感受我的依依不舍。

1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）

2、析句。屏幕出示句子：

引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。

過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：

句一：

引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。

句二：

引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。

句三：

引導(dǎo)：你感受到怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。

師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。

引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。

過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。

（二）感受我為什么依依不舍

1、理由一：

分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì)那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。

理由二：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。

理由三：

讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。

過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？

（三）感受父親的良苦用心

啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。

1、句一：

引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規(guī)則。

師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。

?設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(zhǎng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比，體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理?！?/p>

師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。

引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。

師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）

過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭(zhēng)辯）父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

2、句二：

引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）

父親態(tài)度這樣堅(jiān)決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現(xiàn)？

啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）

?設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，加深認(rèn)識(shí)?！?/p>

情感升華，自學(xué)探究

釣魚(yú)的教學(xué)反思篇3

引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì)，如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，展開(kāi)情境對(duì)話，并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)？生必然會(huì)讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話必須能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程?！睂?shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！

就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。

孫雙金教師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

釣魚(yú)的教學(xué)反思篇4

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中，我力求通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚(yú)這個(gè)故事時(shí)，我在讓學(xué)生理清“我”的情感線后，重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)、結(jié)合對(duì)我釣魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)、結(jié)合對(duì)大魚(yú)的描寫(xiě)，體會(huì)到這條鱸魚(yú)的大而美麗，體會(huì)到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚(yú)！”時(shí)讀出了個(gè)性，“好大的魚(yú)”和“好大的魚(yú)”。讀湖面及月光時(shí)，襯托出大魚(yú)的漂亮。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)”是因?yàn)槲也怀ａ烎~(yú)！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常?！奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻€(gè)大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？”時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感，孩子們體會(huì)到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么父親只平靜地說(shuō)”“我卻覺(jué)得不容爭(zhēng)辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最后，體會(huì)“誘惑人的”魚(yú)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象“我”怎么擋住誘惑的。

釣魚(yú)的教學(xué)反思篇5

?釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

1、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？

四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？

抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的教學(xué)反思篇6

?釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要到達(dá)目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的情緒變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為