談一談科學(xué)探索式學(xué)習(xí)的有效“支架”論文

談一談科學(xué)探索式學(xué)習(xí)的有效“內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程標準（修訂版）在教學(xué)建議中強學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，課程式是探究活動，即通過學(xué)生的親自探究激發(fā)興趣、獲得力和形成科學(xué)態(tài)度。在實際教學(xué)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過教師不斷為學(xué)生提供支架的過程，如何提供支架以及支架的有效性，需要我們課任教師在教學(xué)中不斷去總結(jié)、去探索。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)支架小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課好科學(xué)課程將有利于促進學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程標準訂版）在教學(xué)建議中強調(diào)：科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，課程實施的主要形式是探究活動。即通過學(xué)激發(fā)興趣、獲得知識、發(fā)展能力和形成科學(xué)態(tài)度。由于比較窄，沒有物理、化學(xué)、生物、地理等相關(guān)知識做支容又非常廣泛，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙工程四大領(lǐng)域，同時緊扣現(xiàn)實生活和學(xué)生身邊的自然現(xiàn)在組織學(xué)生探究過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生知識面和技能不夠的現(xiàn)象，因此為學(xué)生搭“支架”就顯得非常重要“支架”本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里指學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，教運用一定的方式方法(即支架)，幫助學(xué)生探究特定知識、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識與技能，從而能夠進行更高水平的認知活動。下面以人教版五年級上冊《土壤中有什么》這課為例，探究式學(xué)習(xí)中支架的有效運用。一、課前導(dǎo)學(xué)支架分析學(xué)情是教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，但在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的組中，了解分析學(xué)生就顯得尤為重要，了解學(xué)生包括了解識水平、探究能力、學(xué)生生活基本常識，學(xué)生的年齡特及班級狀況等等，只有充分了解學(xué)生，才能為下一步以探究活動提供相應(yīng)的有效支架。課前在對學(xué)生及教材進礎(chǔ)上，教師可以以導(dǎo)學(xué)案的形式為學(xué)生提供一定的支架察與本課內(nèi)容相關(guān)的一些自然想象，或在網(wǎng)上查閱相關(guān)提供相關(guān)資料供學(xué)生閱讀等等。讓學(xué)生在課前就能夠了解一些現(xiàn)象，掌握一定知識，為下一步探究做好鋪墊。例土壤雖然對學(xué)生司空見慣，但他們可能還從來沒有考慮哪些成分組成，也并沒有認真的觀察過土壤。教師可以式安排學(xué)生觀察附近不同區(qū)域土壤，看看里面有什么，土壤是如何形成的相關(guān)資料供學(xué)生閱讀。這樣學(xué)生在課什么就有了一定的感性認識，也大致了解到地球上土壤相關(guān)知識，學(xué)生參加以上學(xué)習(xí)活動增強了對本課學(xué)習(xí)興探究做好了鋪墊，同時也為課堂探究節(jié)省了大量時間，率。二、情境支架創(chuàng)設(shè)良好的情境能喚起學(xué)生有效地參入科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動支架的創(chuàng)設(shè)需從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅解教學(xué)內(nèi)容，提出有價值的探索問題。如《土壤中有什學(xué)生前期觀察土壤的基礎(chǔ)上，課堂上教師利用多媒體展察和取土的過程影像，并將取來的土壤（分新鮮和干燥各小組。由于教師提供了一個真實的場景支架，使課堂生活，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也很自然地就引出土壤探究課題。三、模板支架學(xué)習(xí)源于模仿。小學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是有限的，對很的認識和理解都比較膚淺。如果讓小學(xué)生面臨一個不熟訂一個探究計劃，那只能是胡亂猜測，根本談不上科學(xué)到這些問題，再加上教材所呈現(xiàn)的很多研究內(nèi)容確實與活有些脫節(jié)，是學(xué)生不熟悉的，因此，教師供學(xué)生模仿，有利于訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計探究計劃這課，教師提供一段生活中大米灑落在泥土路面上，人后，先用米篩篩后用水淘洗凈化的視頻。通過這個視頻人們用篩子和水可以將不同的物質(zhì)分離開來的原理。有架，遷移到今天這課，要分析土壤中有那些成分，也可方法進行分離研究。在此基礎(chǔ)上，讓小組同學(xué)間交流討方案，這樣學(xué)生會感到很容易，而且設(shè)計出的方案方法上會很明確，思路上會較清晰，過程上會更科學(xué)，學(xué)生在方案設(shè)計中很好的鍛煉。四、拓展支架科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)思想、創(chuàng)新精神，究課結(jié)束，學(xué)生可能還會產(chǎn)生許許多多的新問題、新發(fā)課教師，應(yīng)該保護好學(xué)生的好奇心和探究欲望，在課后步學(xué)習(xí)、探究提供一定的支架。課后支架可以體現(xiàn)在，識的進一步內(nèi)化提升和對相關(guān)學(xué)科發(fā)展情況的了解方面上從學(xué)生中收集來問題的探究方法的指導(dǎo)，也可以是教容的拓展。如《土壤中有什么》這課，課堂探究結(jié)束，動，一是要求對附近土壤污染情況做一調(diào)查，目的知道關(guān)系，升華學(xué)生對土壤的情感，加強環(huán)保意識。二是告學(xué)科叫《土壤學(xué)》，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查一查這門學(xué)科的的讓學(xué)生知道對土壤研究的意義。類似的一些活動，能的學(xué)生提供必要的支架幫助，也增強了學(xué)生對本課的理解和認識?？傊?，學(xué)生