讓提問成為有效教學的橋梁-小學數(shù)學課堂提問的分析與思考 論文

讓提問成為有效教學的——小學數(shù)學課提問的分析與思摘要：提問主要指在課堂教學過程中，為了有效地幫助學生進一步加深對教學內(nèi)容的認識和理解，教師與學生之間進行的教師提出問題和學生反饋結(jié)果的一種教育教學形式。它是課堂中最為普遍使用的一種教學手段。當前我國小學數(shù)學課堂的提問仍然存在著諸多的弊端，這與新時代課程的精神相違背，本文擬就如何創(chuàng)設(shè)和開展正確的新時代小學數(shù)學課堂提問進行說明。關(guān)鍵詞：提問小學數(shù)學分析思考引言：在日常課堂教學中，正確高效率的提問不但能夠幫助老師更好地了解學生的聽課狀態(tài)，還可以幫助學生更好的理解老師講授的課堂現(xiàn)內(nèi)容。課堂上的提問是階段數(shù)學課堂教學中最為普遍使用和最見效果的一種教學手段。一、小學數(shù)學課堂提問中存通過對學校教研活動的觀察和相關(guān)問卷調(diào)查的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學教師在開展課堂提問時，提問的方式缺乏創(chuàng)新性，提出的問題指向性差、有效性不足。1.信息技術(shù)的使用分散了學生的注意力隨著我國教育信息化水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)學課堂中的使用越來越普遍。教師在授課時普遍使用微課、電子白板、多媒體等信息技術(shù)手段輔助教學。但小學階段學生年齡較小，注意力不集中，部分教師過度依賴這些技術(shù)，導致學生在數(shù)學課堂上眼花繚亂，專注力分散，根本發(fā)現(xiàn)不了教師課前預設(shè)的問題，更無從提出問題與教師良好互動。信息技術(shù)只是課堂上的一種輔助，教師要時刻注重把學生作為課堂主體，從學生需求出發(fā)，將新型信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學理念相融合。以教材為本，以問題探究為主要教學方式，帶領(lǐng)學生探究數(shù)學世界的奧秘，懂得自主學習，會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能發(fā)揮數(shù)學課堂價值最大化。2.過多的課堂提問打斷了課堂的連續(xù)性現(xiàn)在的課堂提倡讓學生開心快樂地學習，讓課堂“活”起來。這就需要教師不斷地提出問題來調(diào)動課堂氣氛，但頻繁的課堂提問會帶來不利的影響。比如：有一部分老師，為了刻意地制造輕松，快樂的課堂氛圍，組織的課堂提問等活動主次不分，打亂了教學課堂該有的順序，把過去的“一節(jié)課一直講”變成了“一節(jié)課一直問”的狀態(tài)。過滿則虧，老師提問的次數(shù)多了，學生們也容易出現(xiàn)不耐煩的情況。反而達不到老師們想要的課堂效果。也會在一定程度上導致學生們在學習時不由自主的依賴老師，需要老師在旁邊不斷的進行幫助和引導，在無形中就制約了學生們的思維發(fā)散，不利于學生們以后長久的發(fā)展。3.落后的教學方式打擊了學生積極性部分教師在開展數(shù)學課堂教學時，只是大量地教授學生做題的技巧，而不是注重培養(yǎng)學生更為重要的數(shù)學思維。這種填鴨漫灌式的教學，沒有尊重學生在數(shù)學課堂中的主體地位，學生在課堂中提出的問題得不到及時解答，導致學生學習積極性下滑，數(shù)學學習興趣漸失，即使經(jīng)歷了大量課時的數(shù)學學習，但成績和能力依舊得不到提升。4.個別老師的區(qū)別對待挫傷了學生的興趣每一位學生都是一個獨立的個體，他們有著不同的思維模式，學習情況也是不盡相同。在平常的課堂提問中，老師會傾向提問好學生。因為，很多老師會覺得，提問表現(xiàn)相對落后的學生得不到自己預設(shè)的答案，甚至還覺得這些學生們也不想回答問還有一些老師也擔心提問這些學生，會用很長的課堂時間，影響一節(jié)課的教學進度。所以，很多老師就傾向于提問那些水平好的學生。這樣，就會使一部分學生在老師進行課堂提問的時候，對老師提出的問題沒有興趣，態(tài)度比較消極，甚至感覺這些提問與自己無關(guān)。久而久之，會讓這些學生們對老師們的提問越來越?jīng)]有興趣，也喪失了學習數(shù)學的欲望。二、小學數(shù)學課堂提問1.運用趣味提問，調(diào)動學習積極性對于小學生來說，年齡都比較小，在課堂上比較活潑好動，容易受到外界事物的影響。因此，教師在組織和開展小學生數(shù)學課堂教學時，教師應該更加善于利用小學生的這些重要心理特征，使用有趣的提問方式和問題來充分調(diào)動并吸引小學生的興趣和學習注意力，讓小學生更加積極主動地充分投身于數(shù)學的課堂學習實踐活動當中去，進而實現(xiàn)課堂的教學目標。例如，在口算題的強化訓練中，我們可以”的形式來進行。2.優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識串聯(lián)對于小學生來說，他們處在身心快速發(fā)展的階段，那么在每個班級當中，學生的學習水平和能力必然會出現(xiàn)參差不齊的情況，此時教師如果仍然選擇使用傳統(tǒng)的提問方式來開展教學，這樣就會導致學生逐漸失去數(shù)學學習的自信心和興趣，自然也無法提升其學習能力和效率。因，教師在開始提問式教學之前，就必須根據(jù)實際情況對行優(yōu)化，針對不同層次的目標來合理設(shè)定自己相應的提問目標，以充分滿足不同水平學生的學習要求，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的串聯(lián)。例如，在學習《三角形的面積》一課中，教師在引導學生探究三角形面積的基本計算公式和推導的過程時，為了能夠更好地讓學生積極地展開思考，教師可以利用以下的問題來引入開展這一課的教學：同學們，請先繪制出兩個完全一樣的三角形，然后把它們裁剪下來，看看這兩個完全一致的三角形能夠用來組成哪種圖形？你能夠據(jù)此推導出一般三角形面積的計算公式嗎？通過這一連串問題的引入和推動，能夠有效地讓學生對自己熟悉掌握的知識進行思考和架構(gòu)，從而推導得出三角形的面積計算公式，體驗面積公式的推導過程，實現(xiàn)數(shù)學知識的串聯(lián)。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣在小學數(shù)學教學的過程中，教師要以數(shù)學內(nèi)容為依據(jù)，將數(shù)學知識融入學生的生活當中，不斷培養(yǎng)學生主動思考和樂于應用的學習態(tài)度，這樣的數(shù)學課堂才會得到更多學生的喜歡，教學效果也會更加明顯。例如，在我們學習《兩步計算小數(shù)應用題教師就可以將一個數(shù)學上的問題與學生已有的日常生活經(jīng)驗相互地結(jié)合起來：有一位農(nóng)民伯伯在田里種了許多的新鮮蔬菜，秋天收獲的時候，他將100千克的新鮮大白菜與50千克的新鮮番茄賣給了我們學校的食堂。現(xiàn)在每千克的新鮮大白菜售價為1元，每千克的番茄果實售價為2元，那么請同學們動手計算一下，我們一共應該付給農(nóng)民伯伯多少錢？通過設(shè)計這樣一個生活化的數(shù)學應用題，能夠使學生認識到自己所掌握的數(shù)學知識和其生活是息息相關(guān)的，能夠有效地幫助他們提高自己的實踐和應用水平。4.客觀全面評價，調(diào)動主動性以往教師常用“對”“很好”“不對”“錯”等詞語來評價學生的答案，這些簡單的、千篇一律的評價猶如隔靴搔癢，使學生情感上長時間得不到滿足，久而久之，學生會失去回答問題的興趣。因此，作為課堂教學的組織者和引導者，教師應從多精心設(shè)計，巧妙運用，及時有針對性地進行評價。如學生回答正確，教師可以說：“看得出來，這個問題你進行了認真的思考，祝賀你，回答正確！同時老師希望其他同學能向某某同學學習！”如學生回答有偏差，教師可以說：“某某同學已經(jīng)作了思考，但他的答案還沒有完全答對，誰來給他補充呢？”如學生回答錯誤，教師可以說：“雖然你作了認真的思考，但很可惜，你考慮的還不是很全面，希望你繼續(xù)努力！”“好孩子都是夸出來的”同樣，在課堂上對學生的回答進行及時中肯的評價，可以提升課堂的氛圍，溝通師生之間的感情，同時讓學生感到被尊重，會激發(fā)學生學習的積極性5.重難點處設(shè)問，鼓勵合作分析對于數(shù)學知識來說，有許多都比較抽象，小學生可能會難以理解。因此，在講解數(shù)學知識中的重難點時，可以通過問題教學來啟發(fā)學生的思維，讓他們根據(jù)具體的問題來開展合作探究。例如，講授《多邊形的面積》一課時，教師可以進行提問：同學們，我們已經(jīng)學習過了四邊形和三角形的面積計算公式，那么你們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？幾何平面圖形的面積和其邊的條數(shù)有關(guān)嗎？你能把你的想法和小伙伴們說一說嗎？接下來，教師可以讓學生帶著問題來進行小組合作，通過提出設(shè)想和動手實踐來展開探究，在積極討論和分享過程中獲取數(shù)學知識。簡而言之，在小學數(shù)學課堂上教師應該銳意創(chuàng)新，加強教研，在向?qū)W生提出的問題中總培養(yǎng)他們形成邏輯豐富的數(shù)學思考，讓他們用數(shù)學的視野去看待生活中所發(fā)現(xiàn)的問題和所需要解決的問題，真正做到為黨育才，為國育人。參考文獻[1]尹文浩：淺談小學數(shù)學課