讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考 論文

讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的——小學(xué)數(shù)學(xué)課提問(wèn)的分析與思摘要：提問(wèn)主要指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的教師提出問(wèn)題和學(xué)生反饋結(jié)果的一種教育教學(xué)形式。它是課堂中最為普遍使用的一種教學(xué)手段。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)仍然存在著諸多的弊端，這與新時(shí)代課程的精神相違背，本文擬就如何創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展正確的新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行說(shuō)明。關(guān)鍵詞：提問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)分析思考引言：在日常課堂教學(xué)中，正確高效率的提問(wèn)不但能夠幫助老師更好地了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生更好的理解老師講授的課堂現(xiàn)內(nèi)容。課堂上的提問(wèn)是階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為普遍使用和最見(jiàn)效果的一種教學(xué)手段。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存通過(guò)對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的觀察和相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的方式缺乏創(chuàng)新性，提出的問(wèn)題指向性差、有效性不足。1.信息技術(shù)的使用分散了學(xué)生的注意力隨著我國(guó)教育信息化水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的使用越來(lái)越普遍。教師在授課時(shí)普遍使用微課、電子白板、多媒體等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。但小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，注意力不集中，部分教師過(guò)度依賴這些技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上眼花繚亂，專(zhuān)注力分散，根本發(fā)現(xiàn)不了教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，更無(wú)從提出問(wèn)題與教師良好互動(dòng)。信息技術(shù)只是課堂上的一種輔助，教師要時(shí)刻注重把學(xué)生作為課堂主體，從學(xué)生需求出發(fā)，將新型信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)理念相融合。以教材為本，以問(wèn)題探究為主要教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，懂得自主學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂價(jià)值最大化。2.過(guò)多的課堂提問(wèn)打斷了課堂的連續(xù)性現(xiàn)在的課堂提倡讓學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓課堂“活”起來(lái)。這就需要教師不斷地提出問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但頻繁的課堂提問(wèn)會(huì)帶來(lái)不利的影響。比如：有一部分老師，為了刻意地制造輕松，快樂(lè)的課堂氛圍，組織的課堂提問(wèn)等活動(dòng)主次不分，打亂了教學(xué)課堂該有的順序，把過(guò)去的“一節(jié)課一直講”變成了“一節(jié)課一直問(wèn)”的狀態(tài)。過(guò)滿則虧，老師提問(wèn)的次數(shù)多了，學(xué)生們也容易出現(xiàn)不耐煩的情況。反而達(dá)不到老師們想要的課堂效果。也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不由自主的依賴?yán)蠋?，需要老師在旁邊不斷的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，在無(wú)形中就制約了學(xué)生們的思維發(fā)散，不利于學(xué)生們以后長(zhǎng)久的發(fā)展。3.落后的教學(xué)方式打擊了學(xué)生積極性部分教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，只是大量地教授學(xué)生做題的技巧，而不是注重培養(yǎng)學(xué)生更為重要的數(shù)學(xué)思維。這種填鴨漫灌式的教學(xué)，沒(méi)有尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題得不到及時(shí)解答，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下滑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣漸失，即使經(jīng)歷了大量課時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但成績(jī)和能力依舊得不到提升。4.個(gè)別老師的區(qū)別對(duì)待挫傷了學(xué)生的興趣每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的思維模式，學(xué)習(xí)情況也是不盡相同。在平常的課堂提問(wèn)中，老師會(huì)傾向提問(wèn)好學(xué)生。因?yàn)?，很多老師?huì)覺(jué)得，提問(wèn)表現(xiàn)相對(duì)落后的學(xué)生得不到自己預(yù)設(shè)的答案，甚至還覺(jué)得這些學(xué)生們也不想回答問(wèn)還有一些老師也擔(dān)心提問(wèn)這些學(xué)生，會(huì)用很長(zhǎng)的課堂時(shí)間，影響一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。所以，很多老師就傾向于提問(wèn)那些水平好的學(xué)生。這樣，就會(huì)使一部分學(xué)生在老師進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有興趣，態(tài)度比較消極，甚至感覺(jué)這些提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)。久而久之，會(huì)讓這些學(xué)生們對(duì)老師們的提問(wèn)越來(lái)越?jīng)]有興趣，也喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)1.運(yùn)用趣味提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡都比較小，在課堂上比較活潑好動(dòng)，容易受到外界事物的影響。因此，教師在組織和開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加善于利用小學(xué)生的這些重要心理特征，使用有趣的提問(wèn)方式和問(wèn)題來(lái)充分調(diào)動(dòng)并吸引小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地充分投身于數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在口算題的強(qiáng)化訓(xùn)練中，我們可以”的形式來(lái)進(jìn)行。2.優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在身心快速發(fā)展的階段，那么在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力必然會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況，此時(shí)教師如果仍然選擇使用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，自然也無(wú)法提升其學(xué)習(xí)能力和效率。因，教師在開(kāi)始提問(wèn)式教學(xué)之前，就必須根據(jù)實(shí)際情況對(duì)行優(yōu)化，針對(duì)不同層次的目標(biāo)來(lái)合理設(shè)定自己相應(yīng)的提問(wèn)目標(biāo)，以充分滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形面積的基本計(jì)算公式和推導(dǎo)的過(guò)程時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生積極地展開(kāi)思考，教師可以利用以下的問(wèn)題來(lái)引入開(kāi)展這一課的教學(xué)：同學(xué)們，請(qǐng)先繪制出兩個(gè)完全一樣的三角形，然后把它們裁剪下來(lái)，看看這兩個(gè)完全一致的三角形能夠用來(lái)組成哪種圖形？你能夠據(jù)此推導(dǎo)出一般三角形面積的計(jì)算公式嗎？通過(guò)這一連串問(wèn)題的引入和推動(dòng)，能夠有效地讓學(xué)生對(duì)自己熟悉掌握的知識(shí)進(jìn)行思考和架構(gòu)，從而推導(dǎo)得出三角形的面積計(jì)算公式，體驗(yàn)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要以數(shù)學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和樂(lè)于應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)得到更多學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。例如，在我們學(xué)習(xí)《兩步計(jì)算小數(shù)應(yīng)用題教師就可以將一個(gè)數(shù)學(xué)上的問(wèn)題與學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)相互地結(jié)合起來(lái)：有一位農(nóng)民伯伯在田里種了許多的新鮮蔬菜，秋天收獲的時(shí)候，他將100千克的新鮮大白菜與50千克的新鮮番茄賣(mài)給了我們學(xué)校的食堂?，F(xiàn)在每千克的新鮮大白菜售價(jià)為1元，每千克的番茄果實(shí)售價(jià)為2元，那么請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手計(jì)算一下，我們一共應(yīng)該付給農(nóng)民伯伯多少錢(qián)？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和其生活是息息相關(guān)的，能夠有效地幫助他們提高自己的實(shí)踐和應(yīng)用水平。4.客觀全面評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性以往教師常用“對(duì)”“很好”“不對(duì)”“錯(cuò)”等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，這些簡(jiǎn)單的、千篇一律的評(píng)價(jià)猶如隔靴搔癢，使學(xué)生情感上長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，久而久之，學(xué)生會(huì)失去回答問(wèn)題的興趣。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)從多精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答正確，教師可以說(shuō)：“看得出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題你進(jìn)行了認(rèn)真的思考，祝賀你，回答正確！同時(shí)老師希望其他同學(xué)能向某某同學(xué)學(xué)習(xí)！”如學(xué)生回答有偏差，教師可以說(shuō)：“某某同學(xué)已經(jīng)作了思考，但他的答案還沒(méi)有完全答對(duì)，誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)充呢？”如學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以說(shuō)：“雖然你作了認(rèn)真的思考，但很可惜，你考慮的還不是很全面，希望你繼續(xù)努力！”“好孩子都是夸出來(lái)的”同樣，在課堂上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，可以提升課堂的氛圍，溝通師生之間的感情，同時(shí)讓學(xué)生感到被尊重，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性5.重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)合作分析對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，有許多都比較抽象，小學(xué)生可能會(huì)難以理解。因此，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展合作探究。例如，講授《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了四邊形和三角形的面積計(jì)算公式，那么你們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？幾何平面圖形的面積和其邊的條數(shù)有關(guān)嗎？你能把你的想法和小伙伴們說(shuō)一說(shuō)嗎？接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行小組合作，通過(guò)提出設(shè)想和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)展開(kāi)探究，在積極討論和分享過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該銳意創(chuàng)新，加強(qiáng)教研，在向?qū)W生提出的問(wèn)題中總培養(yǎng)他們形成邏輯豐富的數(shù)學(xué)思考，讓他們用數(shù)學(xué)的視野去看待生活中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所需要解決的問(wèn)題，真正做到為黨育才，為國(guó)育人。參考文獻(xiàn)[1]尹文浩：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課