課程與教學(xué)論智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年湖南師范大學(xué)

課程與教學(xué)論智慧樹(shù)知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年湖南師范大學(xué)學(xué)科取向絕然否認(rèn)學(xué)生的心理邏輯，也否認(rèn)社會(huì)問(wèn)題在課程組織中的重要性。（)錯(cuò)

答案:錯(cuò)兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念后再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念時(shí)，就是一種下為學(xué)習(xí)。（）

答案:錯(cuò)第一次提出了“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的學(xué)者是盧梭（）

答案:錯(cuò)有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)聯(lián)結(jié)而實(shí)現(xiàn)的，聯(lián)結(jié)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念與新觀念之間的相互作用。（）

答案:錯(cuò)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，是以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式。（)

答案:對(duì)效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。（）

答案:對(duì)關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒認(rèn)為有四個(gè)，分別是連續(xù)性、序列性、整合性、及時(shí)性。（）

答案:錯(cuò)教學(xué)中不僅要重視所教學(xué)的內(nèi)容，而且要重視師生在教學(xué)內(nèi)容中的交往關(guān)系。（）

答案:對(duì)教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。（）

答案:對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法包括以前的相關(guān)成績(jī)記錄、模底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等（）

答案:錯(cuò)在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力、自居作用所組成。（）

答案:錯(cuò)蘭德課程變革動(dòng)因模式所體現(xiàn)的是課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向。（）

答案:錯(cuò)非指導(dǎo)性教學(xué)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納（）

答案:錯(cuò)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式是由英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來(lái)的。（)

答案:對(duì)融合課程組織是指把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，融合在一起而形成一門(mén)新的學(xué)科，融合后原來(lái)的課程還單獨(dú)存在。（)

答案:錯(cuò)教師是課程實(shí)施成功的決定性力量，是課程實(shí)施的核心所在。（）

答案:對(duì)課程開(kāi)發(fā)最早由美國(guó)學(xué)者卡斯威爾和坎貝爾提出（)

答案:對(duì)課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為借助討論、對(duì)話、溝通建構(gòu)出的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才是課程。（）

答案:對(duì)斯滕豪斯明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。（）

答案:錯(cuò)過(guò)程取向的評(píng)價(jià)受“實(shí)踐理性”支配。（）

答案:對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)包括（）

答案:既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作###強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性###強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要包括()

答案:自我提高驅(qū)力###附屬驅(qū)力###認(rèn)知驅(qū)力分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)包括：（）

答案:可以減少同步學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象###通過(guò)分組學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的集體意識(shí)###提高解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力影響課程實(shí)施的主要因素有（）

答案:校外環(huán)境的特征###學(xué)校的特征###教師的特征###課程計(jì)劃的特征我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，新的課程結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)有：（）

答案:均衡性###選擇性###綜合性課程與教學(xué)目標(biāo)“普遍性目標(biāo)”取向的特點(diǎn)是()

答案:規(guī)范性###模糊性.###普遍性社會(huì)問(wèn)題取向的課程組織認(rèn)為，課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)情境做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會(huì)或世界的狀況和情境。下列是其代表人物的是：（）

答案:博比特###康茨###阿普爾構(gòu)成實(shí)踐性課程的基本要素是（）

答案:教材###學(xué)生###環(huán)境###教師新課程理念對(duì)教師角色的定位是（）

答案:教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者###教師的學(xué)習(xí)者###教師是學(xué)生的促進(jìn)者與幫助者###教師是開(kāi)放的社區(qū)型教師###教師是教育教學(xué)的研究者程序教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循的教學(xué)原則有（）

答案:小步子原則###即時(shí)強(qiáng)化原則###低錯(cuò)誤率原則###積極反應(yīng)原則###自定步調(diào)原則“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式包括哪幾個(gè)階段（）

答案:采用###研究###傳播###開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃的編制應(yīng)該遵循的原則（）

答案:考慮學(xué)校和地方的特色###體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性###保證實(shí)現(xiàn)教育目的和任務(wù)###保證學(xué)科之間協(xié)調(diào)平衡教學(xué)評(píng)價(jià)被看作是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和不可缺少的部分，下列對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

答案:教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中###教師可以依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)能力。瓦根舍因和克拉夫基所倡導(dǎo)的范例教學(xué)模式的特征包括()

答案:范例性###基礎(chǔ)性###基本性以下是課程與教學(xué)目標(biāo)基本取向的是（）

答案:表現(xiàn)性目標(biāo)取向###普遍性目標(biāo)取向###生成性目標(biāo)取向###行為目標(biāo)取向美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的劃分為（）

答案:測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期###建構(gòu)時(shí)期###描述時(shí)期###判斷時(shí)期下列屬于隱性課程特點(diǎn)的有：（）

答案:持久性###普遍性###彌散性羅杰斯將學(xué)習(xí)分為()

答案:無(wú)意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)###有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)是（）

答案:教學(xué)目標(biāo)指向從“雙基”走向“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”###教學(xué)評(píng)價(jià)走向“關(guān)注目標(biāo)”與“關(guān)注價(jià)值”并重###教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”依據(jù)評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系，把評(píng)價(jià)分為（）

答案:目標(biāo)游離評(píng)價(jià)###目標(biāo)本位評(píng)價(jià)奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是()

答案:逐漸分化原則維果茨基在其“文化—?dú)v史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是()

答案:最近發(fā)展區(qū)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提出()

答案:有意義學(xué)習(xí)把課程實(shí)施視為一種理性化和技術(shù)化過(guò)程的是（）

答案:課程改革的“研究、開(kāi)發(fā)與傳播模式”課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系是（）

答案:相互區(qū)別但具有內(nèi)在統(tǒng)一性杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是()

答案:主動(dòng)作業(yè)提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是()

答案:布魯納美國(guó)的評(píng)價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是()

答案:第二代評(píng)價(jià)課程計(jì)劃落到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）

答案:課程實(shí)施“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說(shuō)的()

答案:認(rèn)知驅(qū)力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是（）

答案:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者課程組織可以分為垂直組織和水平組織，而課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)就是“整合性”。課程的整合性不包括（）

答案:教師經(jīng)驗(yàn)的整合學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度屬于（）

答案:隱性課程以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所作出的價(jià)值判斷是（）

答案:個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志）是（）

答案:強(qiáng)制性學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是()

答案:強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)下列哪種教學(xué)組織屬于當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織的范例（）

答案:凱勒計(jì)劃新課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)是（）

答案:立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展斯騰豪斯所提出的“生成性目標(biāo)”在價(jià)值取向上實(shí)際是追求（）

答案:實(shí)踐理性把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是()

答案:赫爾巴特下列不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（）

答案:直觀教學(xué)建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)（）

答案:合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。（）

答案:對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀中，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。（）

答案:對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。（）

答案:對(duì)基礎(chǔ)教育改革中的（）取代了教學(xué)大綱。（）

答案:課程標(biāo)準(zhǔn)新課程改革的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以（）為主。（）

答案:綜合課程新課程改革的基本理念是（）。

答案:①③新課程提倡的評(píng)價(jià)是（）。

答案:發(fā)展性評(píng)價(jià)我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨著嚴(yán)峻的形式下提出來(lái)的，其背景說(shuō)明最全面的是（）。

答案:知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)運(yùn)用檔案袋對(duì)學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是（）

答案:檔案袋評(píng)價(jià)法學(xué)校中常采用的根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名次，中考和高考等都是最典型的相對(duì)評(píng)價(jià)。（）

答案:錯(cuò)在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置所作出的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)是（）

答案:相對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期認(rèn)為，評(píng)價(jià)的意義在于服務(wù)，評(píng)價(jià)者首先要關(guān)心服務(wù)對(duì)象所關(guān)注的問(wèn)題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”服務(wù)對(duì)象為起點(diǎn)。（）

答案:錯(cuò)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。（）

答案:對(duì)認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施取向是（）

答案:創(chuàng)生取向?qū)W生是影響課程實(shí)施的重要因素。（）

答案:對(duì)認(rèn)為“當(dāng)實(shí)踐者采用-項(xiàng)課程變革計(jì)劃之后，他在實(shí)施過(guò)程中總是試圖對(duì)既定方案加以改變，以適合自身的目的”的課程取向是（）

答案:相互適應(yīng)取向課程實(shí)施的三種取向是包容與超越的關(guān)系。（）

答案:對(duì)課程實(shí)施就是教學(xué)。（）

答案:對(duì)道爾頓制的確立者是（）。

答案:帕克赫斯特在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（）。

答案:學(xué)術(shù)中心課程課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和（）。

答案:整合性把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）。

答案:分組學(xué)習(xí)把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（）。

答案:古德萊德布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)該包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“動(dòng)作技能”領(lǐng)域。（）

答案:對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)中，“普遍性目標(biāo)”具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點(diǎn)。（）

答案:對(duì)教育目的就是教育方針。（）

答案:錯(cuò)根據(jù)課程內(nèi)容的組織形態(tài)，課程可以分為（）與綜合課程。（）

答案:分科課程根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為（）

答案:顯性課程與隱性課程在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力三方面組成。（）

答案:對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式是由（）系統(tǒng)確立起來(lái)的。（）

答案:斯騰豪斯程序教學(xué)模式是由（）提出的。（）

答案:斯金納“最近發(fā)展區(qū)理論”假設(shè)是由前蘇聯(lián)教育家贊