新教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊全冊教案

一、指導(dǎo)思想：

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)

他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為

他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、教材分析：

1、整體概述：

由“沉和浮”、“時間的測量”、“熱”和“地球的運(yùn)動”四個單元組成的。教學(xué)時要注意以下幾點(diǎn)

(1)提供足夠的材料讓學(xué)生在動手動腦中完成探究任務(wù)，

(2)幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。

(3)科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長時間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在教學(xué)過程中，

不要急于求成，要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。

(4)本冊有許多動手制作的項(xiàng)日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過程，只有在手腦并用

的過程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2、單元簡析：

(1)第一單元沉和?。簩W(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體

沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)

系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

(2)第二單元時間的測量：學(xué)生制作計(jì)時工具并進(jìn)行觀測和測量，了解人類計(jì)時儀器的

發(fā)展史，及對“時間”的認(rèn)識發(fā)展過程。認(rèn)識計(jì)時工具的工作原理，感受計(jì)時工具的發(fā)展對人

類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。

(3)第三單元熱：學(xué)生在三年級“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程

中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)

現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

(4)第四單元地球的運(yùn)動：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對地球運(yùn)動的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到

的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對運(yùn)動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利

用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識地球運(yùn)動(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。

3、材料清單：

(1)第一單元沉和浮：

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠

帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底

部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

(2)第二單元時間的測量：

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細(xì)線、木條。

(3)第三單兀熱：

溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱

脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、

泡沫塑料塊。

(4)第四單元地球的運(yùn)動：

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區(qū)圖、陀螺。

三、學(xué)生情況分析：

通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了

解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的

好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對科學(xué)濃厚、

持久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好；后進(jìn)生對科學(xué)有種擔(dān)憂感，隨著年級的升高，課程難

度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造

成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢一般。

我所任教的兩個班中，502班，總體上課堂紀(jì)律好，但思維有些局限，發(fā)言不如504班積

極，表現(xiàn)欲望差，兩極分化比較明顯。應(yīng)特別注意培養(yǎng)，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在探究中

學(xué)到科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。504班認(rèn)真，好奇心強(qiáng)，且思維活躍，科學(xué)的

探究欲強(qiáng)，但其中部分學(xué)生的自我意識過強(qiáng)，傾聽習(xí)慣有待培養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、本冊教科書設(shè)計(jì)了許多探究活動，這對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師

要發(fā)展學(xué)生識別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及

時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

2、在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級學(xué)生的抽象思維，仍

然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)

行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3、對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對證據(jù)意識的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋

找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

五、基本措施：

1、了解學(xué)生對所學(xué)科學(xué)問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。

2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。（控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指導(dǎo)）

3、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。

4、引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。

5、引導(dǎo)學(xué)生對觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動；

7、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；

8、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競賽，以賽促學(xué)。

六、主要教學(xué)活動類型：

搜集信息現(xiàn)場考察自然狀態(tài)下的觀察實(shí)驗(yàn)

專題研究情境模擬科學(xué)小制作討論辯論

種植飼養(yǎng)科學(xué)游戲信息發(fā)布會、報告會、交流會

參觀訪問競賽科學(xué)欣賞社區(qū)科學(xué)活動

角色扮演科學(xué)幻想家庭科技活動

教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

課時

周次起止時間教學(xué)內(nèi)容

數(shù)

12.27——3.31物體在水中是沉還是浮2沉浮與什么因素有關(guān)2

23.6——3.103橡皮泥在水中的沉浮4造一艘小船2

33.13——-3.175浮力6下沉的物體會受到水的浮力嗎2

43.20——-3.247馬鈴薯在液體中的沉浮8探索馬鈴薯沉浮的原因2

53.27——3.311熱起來了2給冷水加熱2

643——-4.73液體的熱脹冷縮1

74.10——4.144空氣的熱脹冷縮5金屬熱脹冷縮嗎2

84.17——-4.216熱是怎樣傳遞的7傳熱比賽2

94.24——-4.288設(shè)計(jì)制作一個保溫杯2

105.1----5.5期中檢測

115.8——-5121時間在流逝2太陽鐘2

125.15——-5.193用水測量時間4我的水鐘2

135.22-—-5.265機(jī)械擺鐘6擺的研究2

145.29—-6.27做一個鐘擺1

156.5——698制作一個一分鐘計(jì)時器1晝夜交替現(xiàn)象2

166.12——-6.162人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史3證明地球在自轉(zhuǎn)2

176.19——-6.234誰先迎來黎明5北極星“不動”的秘密2

186.26——-6.306地球在公轉(zhuǎn)嗎7為什么一年有四季2

197.3——-7.78極晝和極夜的解釋1

207.10——-7.14期末檢測

課題：1.物體在水中是沉還是浮第1課時（總第1課時）

教學(xué)內(nèi)容物體在水中是沉還是浮

科學(xué)概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

教學(xué)目標(biāo)過程與方法：1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄，

2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀；認(rèn)識到

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。幫助學(xué)生及時

重點(diǎn)難點(diǎn)

糾正自己的錯誤概念。

教具準(zhǔn)備水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢?

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿

卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議

沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流：

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因

素作進(jìn)一步的思考，

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小

刀，演示切分方法

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：一枚回形針在水中是沉的，把

兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)

生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？

教學(xué)

反思

課題：2.沉浮與什么因素有關(guān)第2課時（總第2課時）

教學(xué)內(nèi)容沉浮與什么因素有關(guān)

科學(xué)概念：1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。2、不同材料構(gòu)成的

物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易

沉。3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：1、用控制變量

教學(xué)目標(biāo)

的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因

素。情感、態(tài)度、價值觀：1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的

意義。2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響

重點(diǎn)難點(diǎn)

沉浮的因素。

教具準(zhǔn)備物體5種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律；

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小

沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和

它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的

輕重有關(guān)系嗎？

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因

素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成

為一個優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推

測它們在水中的沉浮，并填寫在實(shí)驗(yàn)報告單上。

3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？

5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材

料進(jìn)行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系?三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢?讓我們來做個模擬

實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報告單，學(xué)生小組合作。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？

4、學(xué)生嘗試用這個實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

教學(xué)

反思

課題：3、橡皮泥在水中的沉浮第3課時（總第3課時）

教學(xué)內(nèi)容橡皮泥在水中的沉浮

科學(xué)概念：1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。2、鋼

鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。過程與方法：1、

用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮

教學(xué)目標(biāo)

在水面上。3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。情感、態(tài)度、價值觀：

1、認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的

重要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

教具準(zhǔn)備水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表.

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、觀察橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎?

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化?橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因

呢？

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進(jìn)行測

量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開

的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄

在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，

我們能解釋了嗎?如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個怎樣做呢？

板書設(shè)計(jì)：

3、橡皮泥在水中的沉浮

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開的水量很大

教學(xué)

反思

課題：4、造一艘小船第4課時（總第4課時）

教學(xué)內(nèi)容造一艘小船

科學(xué)概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨

之增大。2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。過程與

教學(xué)目標(biāo)方法：1、探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。2、

按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。情感、態(tài)度、價值觀：1、體會不

斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對結(jié)果的影響。2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

重點(diǎn)難點(diǎn)相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

教具準(zhǔn)備水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表.

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨

物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們

進(jìn)行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰制造的小船

裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、

帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小船?我希望它有什么特點(diǎn)？

造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個性船的制作。

一、準(zhǔn)備：1.決定造一艘什么船；2.準(zhǔn)備需要的材料，

二、制作：1.畫出船的設(shè)想草圖；2.動手制作。

三、改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

教學(xué)

反思

課題：4、造一艘小船第4課時（總第4課時）

教學(xué)內(nèi)容造一艘小船

科學(xué)概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨

之增大。2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。過程與

教學(xué)目標(biāo)方法：1、探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。2、

按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。情感、態(tài)度、價值觀：1、體會不

斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對結(jié)果的影響。2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

重點(diǎn)難點(diǎn)相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

教具準(zhǔn)備水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表.

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨

物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們

進(jìn)行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰制造的小船

裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、

帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小船?我希望它有什么特點(diǎn)？

造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個性船的制作

一、準(zhǔn)備：1.決定造一艘什么船；2.準(zhǔn)備需要的材料，

二、制作：1.畫出船的設(shè)想草圖；2.動手制作。

三、改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

教學(xué)

反思

課題：5、浮力第5課時（總第5課時）

教學(xué)內(nèi)容浮力一

科學(xué)概念：1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存

在，可以用測力計(jì)測出浮力的大小。2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力

也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮

教學(xué)目標(biāo)

.......力等于重力。過程與方法：1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮

力。2、運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀;

____________懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。

T7TZ上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力

重占難占

計(jì)測出浮力的大小。

教具準(zhǔn)備精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么

感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面

時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎?是多大呢?我

們能用彈簧測力計(jì)測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的

計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。

3、學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果

（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）

越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測：如果把大小

不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸入水中，它們受到的浮力大小相同嗎？

2、學(xué)生參照前一個活動的測量方法，獨(dú)立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析

浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

3、讓學(xué)生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小

與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）

教學(xué)

反思

課題：6、下沉的物體會受到水的浮力嗎第6課時（總第6課時）

教學(xué)內(nèi)容下沉的物體會受到水的浮力嗎

科學(xué)概念：1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存

在，可以用測力計(jì)測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到

的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：

教學(xué)目標(biāo)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到

的浮力大小。2、畫示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋

現(xiàn)象過程中的重要性。

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測

重點(diǎn)難點(diǎn)

力計(jì)測出浮力的大小。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的

教具準(zhǔn)備

浮力大小。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么,沉入水中的物體會受到水的浮力作

用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測。如果學(xué)生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細(xì)線

的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗(yàn)一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明

鉤碼受到了水的浮力？

3、手的感覺是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測呢？

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中.

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系。

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸入水中時受到的浮力大小，記錄在表格中，

5、計(jì)算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進(jìn)行比較，找出其中聯(lián)系。

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有關(guān)，浸人水中的體積

（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用

公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

板書設(shè)計(jì)：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

教學(xué)

反思

課題：7、馬鈴薯在液體中的沉浮第7課時(總第7課時)

教學(xué)內(nèi)容馬鈴薯在液體中的沉浮

科學(xué)概念：1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變

物體的沉浮，這樣的液體有許多。過程與方法：1、經(jīng)歷一個典型的“觀察一

教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索

未知液體的性質(zhì)。3、學(xué)會給液滴加熱的技能。情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定

一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。

教具準(zhǔn)備一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮

現(xiàn)象？

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不

銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特

點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)

是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。

3、如果時間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢

驗(yàn)。

4、思考：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

板書設(shè)計(jì)：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調(diào)制液體

觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教學(xué)

反思

課題：8、探索馬鈴薯沉浮的原因第8課時（總第8課時）

教學(xué)內(nèi)容探索馬鈴薯沉浮的原因

科學(xué)概念：1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物

體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重

的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方

教學(xué)目標(biāo)

法：1、通過簡單的推測、驗(yàn)證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維

能力。2、整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。情感、態(tài)度、價值

觀：認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

重點(diǎn)難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、

教具準(zhǔn)備

量筒、天平。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的

浮力有大有??？

2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖

水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來的推測。

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而

驗(yàn)證學(xué)生原來的推測。

二、推測與驗(yàn)證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢?影響馬鈴薯浮力大小的原因是什

么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果？比較重量的前提條件是什么？

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否

相同。

4、如果要驗(yàn)證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎?物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的

輕重嗎?注意：判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計(jì)的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

教學(xué)

反思

課題：1、熱起來了第1課時（總第9課時）

教學(xué)內(nèi)容熱起來了

科學(xué)概念：1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不

是衣服給人體增加了熱量。過程與方法：1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為

教學(xué)目標(biāo)

身體增加熱量。2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

情感、態(tài)度、價值觀：1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2、尊重客觀事實(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

教具準(zhǔn)備溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄軍等

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身

體建成熱；3、自身運(yùn)動產(chǎn)生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因——衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是

保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入....）

（通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)?

在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢?我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學(xué)生說出不同的

方法）

5、交流研究方法

6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：

1、通過實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？

2、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法？

4、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？

教學(xué)

反思

課題：2、給冷水加熱第2課時（總第10課時）

教學(xué)內(nèi)容給冷水加熱

科學(xué)概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

教學(xué)目標(biāo)1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化；

重點(diǎn)難點(diǎn)

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，

教具準(zhǔn)備

剪刀，橡皮筋。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、談話導(dǎo)入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法?2、師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個活動讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后漫入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進(jìn)行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原

因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢?為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)

方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象?有什么疑問？

板書設(shè)計(jì)：

給冷水加熱

水受熱-----體積會增大，而重量不變，

教學(xué)

反思

課題：3、液體的熱脹冷縮第3課時（總第11課時）

教學(xué)內(nèi)容液體的熱脹冷縮

科學(xué)概念：1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種

變化叫做熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會燮大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。2、制作一個曾易的觀察

教學(xué)目標(biāo)

水的體積燮化的裝置。3、用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么

不裝滿）。情感、態(tài)度、價值觀：意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)

和生活。

重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

教具準(zhǔn)備多種瓶裝和盒裝的液體。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

活動一：水的體積燮化的觀察

觀察：冷水燮成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進(jìn)熱水中，會看到什么現(xiàn)象

（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述）

再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不同的兩個大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象

呢？

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測進(jìn)行描述）

請兩位同學(xué)上來看一下，你們看到了什么？

（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下

的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計(jì)

一個實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會發(fā)生燮化嗎?等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大

家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）4、學(xué)生匯報交流。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。6、小組匯報實(shí)驗(yàn)情況

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢?除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來

實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)。

4、小組匯報實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來實(shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象?說明這種液體有什

么性質(zhì)？

5、歸納總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？

教學(xué)

反思

課題：4、空氣的熱脹冷縮第4課時(總第12課時)

教學(xué)內(nèi)容空氣的熱脹冷縮

科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與

物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動有關(guān)。過程與方法：1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮

教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象。2、用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究

興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教具準(zhǔn)備為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水，

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢?今天我們一起來研究：空氣

在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？(學(xué)生討論推測)

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的

變化呢？

(1)學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

(2)交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。(預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要看到原本看不到的空

氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方

法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水......)

(3)分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)交流、討論。

(5)小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

(預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別)

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事?當(dāng)我們緊挨著站在

教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么?建立我們的假說。

(預(yù)設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能

理解其中的意義所在。)

教學(xué)

反思

課題：5、金屬熱脹冷縮嗎第5課時（總第13課時）

教學(xué)內(nèi)容金屬熱脹冷縮嗎

科學(xué)概念：1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮

的性質(zhì)。2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法：1、

設(shè)計(jì)簡單操作的實(shí)驗(yàn)活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。2、正確使

教學(xué)目標(biāo)

用酒精燈給物體快速加熱。3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。情

感、態(tài)度、價值觀：1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。

重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象

為每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支

教具準(zhǔn)備

架用的木塊等；圖片、資料。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹

冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下

2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。

我們就用這個裝置來做實(shí)驗(yàn)。

3、你們認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做?根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

5、按學(xué)生匯報的方法演示實(shí)驗(yàn)。

6、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)，

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)裝置，觀

察它們的變化。

2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

板書設(shè)計(jì)：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼.....大多數(shù)金屬熱脹冷縮

（睇、鈕一一熱縮冷脹）

教學(xué)

反思

課題：6、熱是怎樣傳遞的第6課時（總第14課時）

教學(xué)內(nèi)容熱是怎樣傳遞的

科學(xué)概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物

體）；2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一

部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱

教學(xué)目標(biāo)

傳導(dǎo)的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞

的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、

體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向

為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、

教具準(zhǔn)備

凡士林等。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？

你覺得熱是怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個發(fā)展方向：觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距

離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）

8、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動。

6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動中要特別強(qiáng)調(diào)注意安全）

教學(xué)

反思

課題：6、熱是怎樣傳遞的第6課時（總第14課時）

教學(xué)內(nèi)容熱是怎樣傳遞的

科學(xué)概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物

體）；2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的

一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀

教學(xué)目標(biāo)

察熱傳導(dǎo)的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣

傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向

為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭

教具準(zhǔn)備

油、凡士林等。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎?

你覺得熱是怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，

7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個發(fā)展方向；觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距

離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）

8、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動。

6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動中要特別強(qiáng)調(diào)注意安全）

教學(xué)

反思

課題：7、傳熱比賽第7課時(總第15課時)

教學(xué)內(nèi)容傳熱比賽

科學(xué)概念：1、不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的2、像金屬這樣導(dǎo)

熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為

熱的不良導(dǎo)體。過程與方法：1、進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)2、

教學(xué)目標(biāo)

分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。情感、態(tài)度、價值觀：1,

發(fā)展對探究的濃厚興趣。2、意識到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)

確性產(chǎn)生影響。

重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)

教具準(zhǔn)備酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、引入：

在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢?談?wù)?/p>

你的想法。

二、哪個導(dǎo)熱快：

(1)金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽

1、老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計(jì)一個傳熱比賽

的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。在實(shí)驗(yàn)前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材

料的傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過你們的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)

測是否正確。

2、小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、匯報實(shí)驗(yàn)情況。

5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較

慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。

塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

(2)銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。2、說說觀察到的現(xiàn)象和想法，

板書設(shè)計(jì)：傳熱比賽

不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

熱能力好的物體——熱的良導(dǎo)體金屬

傳熱能力弱的物體——熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭.....

教學(xué)

反思

課題：8、設(shè)計(jì)制作一個保溫杯第8課時（總第16課時）_________

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作一個保溫杯一

一科學(xué)概念:~1、熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失。2、空氣是一種熱

好“口廠的不良導(dǎo)體。過程與方法：1、根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作保溫杯。2、研

教學(xué)目標(biāo)

究哪種保溫方法保溫效果較好。情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)設(shè)計(jì)研究保溫杯

的興趣，能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。

重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷很據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)保溫杯的活動過程

教具準(zhǔn)備為每組準(zhǔn)備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計(jì)

教學(xué)過程預(yù)設(shè)與修改

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些?

3、學(xué)生做出推測，并說出理由。

4、觀測實(shí)驗(yàn)，交流匯報：用手捂在不珂材料石子的杯壁上有什么不同的感覺?什么原