小學教育教學知識與能力簡答題

小學《教育教學知識與能力》簡答題匯總一、小學教育的基本特征以及小學階段課程的特點：全民性、義務性、全面性；課程特點是普及性、基礎性和發(fā)展性。（一）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？1、加強學前教育與小學教育的銜接2、強化普及義務教育并延長義務教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4、高等教育的類型日益多樣化5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6、教育制度有利于國際交流。（二）教育目的的主要內(nèi)容及精神實質(zhì)主要內(nèi)容教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。精神實質(zhì)：堅持教育的社會主義方向，要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。二、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢及基礎教育課程結構的主要內(nèi)容1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性。課程結構的主要內(nèi)容：加強課程與社會聯(lián)系、分科課程與綜合課程結合、整體設置九年一貫課程、高中分科課程為主、從小學至高中設置綜合實踐活動課等。三、簡述小學德育的途徑1、思想品德課與其他學科教學2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學管理的基本方法1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟方法5、學術方法五、小學班級管理的方法1、制度管理法2、民主管理法3、學生自主管理法4、情感溝通法5、目標管理法六、小學班級管理的原則1、民主性2、整體性3、高效性七、怎樣設計教育研究方案？1、確定研究類型和方法。2、選擇研究對象3、分析研究變量。4、形成研究方案。八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)1、研究的構思與設計2、研究的組織與實施3、成果的分析與總結九、教育研究的原則1、客觀性原則2、系統(tǒng)性原則3、理論與實踐相結合原則4、教育性原則十、小學生的衛(wèi)生保健應該注意哪些方面？(1)保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、練習法、演示法十二、溝通在學校的管理作用傳遞信息、控制、激勵、情感交流十三、學校開展心理健康教育的途徑？1、開設心理健康教育有關課程．2、開設心理輔導活動課．3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容．4、結合班級，團隊活動開展心理健康教育．5、個別心理輔導或咨詢．6、小組心理輔導．十四、布魯巴奇的反思方法反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究十五、教學原則定義及有哪幾個原則？注意事項答：是根據(jù)一定的教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：1、直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。2、啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，這是“啟發(fā)”一詞的來源?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性.調(diào)動學生學習主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導,激發(fā)學生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學習的持久動力。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。3、鞏固性原則是指教學引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4、循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?！秾W記》強調(diào)“學不躐等”，“不陵節(jié)而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學生生理節(jié)律的發(fā)展之序，學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材”貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6、理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)衡型3、身心發(fā)展的階段性4、身心發(fā)展的互補性5、身心發(fā)展的個體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學習策略。（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與3、復習形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記）精細加工策略：1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內(nèi)容、形式。內(nèi)容：1、科技活動2、學科活動3、文學藝術活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：（一）群眾性活動（二）小組活動10-20人（三）個人活動三七、教學設計原則、步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù)原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟：1、教學目標的闡述2、教學重難點分析3、教學準備4、教學課時計劃5、教學設計過程6、板書設計7、教學反思要求：1、導入環(huán)節(jié)2、問題設計3、學生獲取知識的過程4、練習設計5、教學后記內(nèi)容：1、教學目標的設計2、教學內(nèi)容的設計3、教學措施的設計4、教學評價的設計依據(jù)：1、學科性能2、教學任務和要求3、教學內(nèi)容的特點4、教學原則的要求5、教師本人的教學特點和風格6、學生的年齡特征和個別差異教案的基本內(nèi)容1．課題2．教學目標3．課型、課時4．教學內(nèi)容5．教學重點和難點6．教學方法7．教具8．教學過程9．作業(yè)布置10．板書設計三八、選擇運用教學方法的基本依據(jù)。1、教學目的和任務的要求2、課程性質(zhì)和教材特點3、學生特點4、教學時間、設備、條件5、教師業(yè)務水平實踐經(jīng)驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設應注意幾點？1、根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料問題2、巧妙設計認知沖突，創(chuàng)設問題情境。3、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設情境。4、教師本身就是一種好的教學情境四十、新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用1、借助實物圖像創(chuàng)設教學情境2、借助動作（活動）創(chuàng)設教學情境（操作、表演、演示、活動）3、借助語言創(chuàng)設教學情境（朗讀、描述、比喻）4、借助新舊知識觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境5、借助背景創(chuàng)設教學情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設教學情境7、借助問題創(chuàng)設教學情境8運用想像創(chuàng)設教學情境四一．簡述小學生良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。(3)要建立三結合教育網(wǎng)。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結合點，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。(1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。四四、簡述激發(fā)小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者;(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色①引導者促進角色；②參與者角色；③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。(1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補性；(5)身心發(fā)展的個別差異性。四八、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發(fā)展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。2、環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。3、學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調(diào)查報告的一般結構（1）引言在引言部分應簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結構的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。（4）總結。總結包括結論、預測、建議和對調(diào)查的估價。五一、基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五三、教學反思的內(nèi)容和類型教學前反思：教學中反思教學后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復習1、復習要及時2、復習要合理3、復習活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。五七、簡述小學教師反思的基本內(nèi)容1、對教學目標進行反思2、對教學過程進行反思3、對教學特色進行反思4、對教學過程中的不足之處進行反思5、對教學有點反思五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯(lián)起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發(fā)生相互作用。五九、小學教育的基本特點

1．教育對象的特殊性2、小學教育的基礎性(1)小學教育是社會發(fā)展的基礎(2)小學教育是個體發(fā)展的基礎(3)小學教育的課程內(nèi)容具有基礎性3．小學教育的義務性4．小學教育的全面性

六十、小學教師的勞動特點

1、復雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。

2、創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。

3、示范性。指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度都可能成為學生學習的楷模。

4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。

5、長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。

6、系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。

六十一、教育的起源

1、生物起源說

生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。

2、心理起源說

美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

3、勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關系

1．生產(chǎn)力對教育的制約作用

；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化

；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

2．教育對生產(chǎn)力的促進作用

(1)教育再生產(chǎn)勞動力

；(2)教育再生產(chǎn)科學知識

六十三、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系

1．政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權

；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權

；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容

2．教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才

；(2)教育可以促進民主

；(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。六十四、教育目的的作用

教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準。作用有：1．導向作用

教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。

2．激勵作用

目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。

3．評價作用

教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。

六十五、教育目的的影響因素

1．社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)

2．人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)

3．制定者的教育理想和價值觀六十六、課程標準的概念及作用

1．課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。

2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義，是評價教師教學質(zhì)量和學生學習效果的標準和依據(jù)。3．教材的編排方式

直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復的編排形式。

螺旋式教科書結構，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、基礎教育課程改革的目標

新課程改革的具體目標：1．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2．體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3．密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4．改善學生的學習方式5．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度。六十八、注意的品質(zhì)

(1)注意的范圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的轉(zhuǎn)移(4)注意的分配

六十九、遺忘的規(guī)律

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學中的運用

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解學習材料的意義。(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

七十一、如何組織復習防止知識遺忘。

第一，及時復習，在學習的當天進行復習。

第二，合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。

第三，做到分散與集中相結合。集中復習就是把材料集中在一段時間內(nèi)進行復習，分散復習就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以采取分散復習的方式。

第四，反復閱讀與試圖回憶相結合。這種方法能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激發(fā)進一步學習的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。

第五，復習方法要多樣化。

第六，運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結合。

七十二、創(chuàng)造性思維的特征：

A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

B．變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

C．獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

七十三、能力與知識、技能的關系

知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。

知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。

七十四、學校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。七十五、小學生注意力的發(fā)展的特點

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用(2)注意的范圍依然有限(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差

小學生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。

(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。七十六、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

1．建立積極的心理準備狀態(tài)2．充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣3．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣4．改進教學方法，增強學生學習興趣5．依據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望

七十七、良好學習習慣的養(yǎng)成

1．發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣2．課堂中正確引導3．注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育4．開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣5．發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力6．分層漸進，注重對學生進行個別輔導7．建立小學生良好學習習慣評價體系七十八、德育過程的基本規(guī)律

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

1．學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成2．德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結

（二）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程七十九、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義和要求

1．基本含義尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。2．貫徹要求(1)愛護、尊重和信賴學生；(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；(3)教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行,堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。八十、小學德育的途徑與方法

途徑：1．思想品德課與其他各科教學2．課外、校外活動3．勞動4．少先隊活動5．班會、校會、周會、晨會6．班主任工作

方法：1．說服教育法2．榜樣示范法3．陶冶教育法4．指導實踐法5．品德評價法6．品德修養(yǎng)指導法八十一、班集體的基本特征

1．共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。2．健全的組織機構和堅強的領導核心3．嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4．健康的輿論和良好的班風5．學生個性的充分發(fā)展

八十二、班主任工作的內(nèi)容

1．了解學生2．組織和培養(yǎng)良好的班集體組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)3、建立學生檔案4．班會活動5．協(xié)調(diào)各種教育影響6．操行評定7．班主任工作計劃與總結

八十三、小學語文課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設開放而有活力的語文課程八十四、小學綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容

信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。小學階段自三年級開始設置，每周平均3課時。八十五、小學教學的基本任務

(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技