培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師工作計(jì)劃

培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師工作計(jì)劃榮幸之至，我被賦予了指導(dǎo)教師的崇高職責(zé)。針對(duì)我的指導(dǎo)對(duì)象，我特此精心策劃了以下工作計(jì)劃。一、教學(xué)理論的深化新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面均經(jīng)歷了翻天覆地的變革。作為教育者，我們需以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為支撐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念武裝思想，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，以滿足教育改革的需求，始終立于教學(xué)創(chuàng)新的前沿。因此，我將定期與譚老師共同探討教育教學(xué)理論，通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得，提升理論素養(yǎng)。同時(shí)，我將分享我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、外出培訓(xùn)的收獲，以及對(duì)新課標(biāo)深層次的理解，共同探討如何更好地貫徹新課標(biāo)的理念，探索適合我校學(xué)生的教學(xué)方法，以及如何改進(jìn)教學(xué)中的不足。二、備課與授課的藝術(shù)我們將共同深入研究教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教案，力求每一課都達(dá)到學(xué)校認(rèn)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。每周四的第七節(jié)課將被定為交流研討的專屬時(shí)間。在教學(xué)方法上，我將指導(dǎo)譚老師注意教學(xué)過(guò)程的邏輯性與層次感；知識(shí)的傳授應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深；能力的培養(yǎng)要逐步推進(jìn)。在教學(xué)語(yǔ)言上，力求歷史語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉。板書(shū)設(shè)計(jì)要規(guī)范，主題鮮明。在師生互動(dòng)上，要尊重學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)課堂應(yīng)變能力。三、相互聽(tīng)課與成長(zhǎng)為了共同提升，我們將相互聽(tīng)課。具體方式包括：（1）共同備課—我先行授課—譚老師觀摩—共同討論研究—譚老師實(shí)踐—總結(jié)反思。（2）共同備課—我們同授一課—對(duì)比分析—共同進(jìn)步（3）隨意互聽(tīng)，課后共同探討得失，共同成長(zhǎng)。本學(xué)期我們計(jì)劃每周互聽(tīng)一節(jié)課。四、教研的深化五、課后反思的習(xí)慣我要求譚老師養(yǎng)成每次課后撰寫(xiě)反思的習(xí)慣。反思要堅(jiān)持實(shí)用性原則，避免形式主義；要立足實(shí)際，追求實(shí)效，不拘泥于表達(dá)形式；要對(duì)當(dāng)天的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入思考，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和成功的教學(xué)方法，哪怕是一小段文字或一句話，也要認(rèn)真總結(jié)；要善于從教學(xué)現(xiàn)象中探究本質(zhì)，發(fā)掘教學(xué)規(guī)律，有效研究解決問(wèn)題的方法。六、課堂教學(xué)基本功的錘煉我認(rèn)為，一名教師若不能有效駕馭課堂，那么精心設(shè)計(jì)的教案也將付諸東流。因此，開(kāi)學(xué)初我將協(xié)助譚老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何聆聽(tīng)與表達(dá)。同時(shí)，一名合格教師還需具備扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。這意味著在授課時(shí)要注意詞匯的豐富性、條理的清晰性、幽默的風(fēng)趣性、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們的接受能力，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，使用學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言，避免方言土語(yǔ)，力求簡(jiǎn)練，避免冗余。同時(shí)，還需借助肢體語(yǔ)言如表情、手勢(shì)等來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。七、理解與駕馭教材的能力教材雖非教學(xué)的根本依據(jù)，卻是教學(xué)的重要工具，真正的依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)大綱或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)運(yùn)用教材。教師需從學(xué)科系統(tǒng)的角度深入鉆研教材，理解教材。研究教材的邏輯性，使講述嚴(yán)密、思路清晰；研究教材的系統(tǒng)性，注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化；研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；要準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，講課時(shí)能突出重點(diǎn)，選用恰當(dāng)方法突破難點(diǎn)。八、教學(xué)風(fēng)格的塑造與完善教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的，體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)特色和水平的模式，通過(guò)教學(xué)態(tài)度、氣質(zhì)等內(nèi)在精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于青年教師而言，形成自己的教學(xué)風(fēng)格需在具備扎實(shí)的教學(xué)能力和基本功的前提下，通過(guò)不斷的實(shí)踐積累形成，這是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。但形成高層次的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)成為自覺(jué)的教學(xué)追求，激發(fā)形成教學(xué)風(fēng)格的強(qiáng)大動(dòng)力。教師還需對(duì)自身?xiàng)l件有清醒認(rèn)識(shí)，即個(gè)人定位，不單純模仿他人教學(xué)風(fēng)格，而是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，融合各種教學(xué)要素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐錘煉，使教學(xué)風(fēng)格精益