教育信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展的可視化分析

摘

要：大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)與教育的融合，進一步推動了教育信息化的進程，催生了教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，未來的教育形態(tài)與學習方式正在發(fā)生著深刻的變革。因此，有必要對信息化時代教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀進行分析。本文利用CiteSpace分析軟件對教育信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展的文獻進行可視化分析。本文梳理出教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點，并在已有研究基礎上提出今后研究者可以重點關(guān)注智慧教育與政策信息等相關(guān)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育信息化；CiteSpace一、問題提出2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》［1］指出，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。在政策指引下，教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展這一研究主題得到了蓬勃發(fā)展。2019年，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，并將其作為教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務之一，強調(diào)要夯實教師專業(yè)發(fā)展基礎，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展［2］。在智能化技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，教學目標、教學內(nèi)容、教學手段以及教學評價等環(huán)節(jié)均發(fā)生了深刻的變化，而作為課堂教學主體之一的教師要進行角色重構(gòu)及能力提升。從一定意義上說，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學勝任力的施展取決于教師專業(yè)發(fā)展程度［3］。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人能力提升的內(nèi)部需要，更是國家整體教育質(zhì)量的提升甚至社會發(fā)展進步的外部訴求。在這一時代背景下，教師的專業(yè)發(fā)展既面臨著不斷更新的強大信息技術(shù)的沖擊，又面臨著與新型智能技術(shù)協(xié)同合作的機遇。二、研究設計本研究選用中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫為來源，檢索時間跨度為2000年1月1日—2022年12月31日，以“教育信息化”“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞進行高級檢索，共檢索出635篇相關(guān)文獻。在工具的選用上，采用CiteSpace（5.8R3版本）可視化軟件作為工具進行分析。經(jīng)過篩選，選取其中241篇期刊論文，將時間跨度設置為2010—2022年，時間切片為1，導入后繪制知識圖譜，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜等角度進行剖析，探究教育信息化視角下教師專業(yè)發(fā)展的研究情況。三、數(shù)據(jù)分析（一）教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點共現(xiàn)知識圖譜分析運用CiteSpace分析軟件，時間跨度設置為2010—2022年，時間切片為1，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見下圖），其中有217個節(jié)點，348條連線，網(wǎng)絡整體密度為0.0148。每個聚類由多個聯(lián)系詞組成，聚類的圓圈越大，代表圈中所包含的關(guān)鍵詞使用的頻率越高［4］。下圖清晰可見，圖譜間聯(lián)系緊密，各節(jié)點之間的連線比較多，整體網(wǎng)絡密度較大，說明近十二年來，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究主題較為集中，主題間的關(guān)鍵詞聯(lián)系度較高。其中，最大類的關(guān)鍵詞是“專業(yè)發(fā)展”，說明該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)最多，反映出近十二年來該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究緊扣這一主題，“信息技術(shù)”“智慧教育”與“信息化”是繼“專業(yè)發(fā)展”之后出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜為了更加直觀地了解近十二年來我國教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究熱點，通過CiteSpace軟件得出關(guān)鍵詞中心性的相關(guān)數(shù)據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展的中心性值最高，達到0.5；信息技術(shù)居于第二位，其次是信息化，中心性值達到0.12。從這些數(shù)據(jù)可以看出，近些年來對教師專業(yè)發(fā)展的研究多是聚焦于教師的信息化教學能力，旨在為信息化時代的智慧教育培養(yǎng)教師。隨著教育信息化的提出與大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與信息化逐漸成為該領(lǐng)域的又一研究熱點。這也充分說明在信息化時代，在探討教師專業(yè)發(fā)展的過程中，大部分研究者都聚焦于信息技術(shù)、智慧教育、信息化等主題，力圖在教育信息化背景下，尋求一條培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)、整合教師教學能力、優(yōu)化教師教學技能的現(xiàn)實路徑。（二）教師專業(yè)發(fā)展研究熱點關(guān)鍵詞聚類分析通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進行聚類，可以進一步透視我國近十二年來教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點，并在此基礎上，剖析教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，以便進一步提出未來教師專業(yè)發(fā)展的研究方向。通過分析軟件對所選文獻進行聚類，得出共9個聚類，主要包括專業(yè)發(fā)展、教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展、智慧教育、信息技術(shù)、核心素養(yǎng)、教師教育、教育技術(shù)、信息時代等。對得到的聚類結(jié)果及主要關(guān)鍵詞進行進一步的對比、分析后發(fā)現(xiàn)，近年來我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究內(nèi)容存在著高度的重疊和交叉。例如#1、#2、#3、#6、#8聚類中都包含了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。這說明該研究主題在不同的歷史時期存在著相同的研究關(guān)注度，也在一定程度上表現(xiàn)出該主題研究內(nèi)容的價值性。除此之外，進一步分析發(fā)現(xiàn)還包括教師培訓、信息化教學、信息素養(yǎng)等高頻詞匯，不同的聚類中包含著相同的研究主題，也在一定程度上驗證了研究內(nèi)容的密切性。通過對聚類圖譜的分析以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)的解讀，發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)發(fā)展研究主要包括以下三部分內(nèi)容：1.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的過程，通過表2共現(xiàn)詞聚類可以看出，教師專業(yè)發(fā)展受教師自身內(nèi)部動力與外部環(huán)境等多種因素的影響。自身動力因素表現(xiàn)在教師核心素養(yǎng)、信息意識、自身認同等方面，外部因素則體現(xiàn)在教師培訓、信息技術(shù)、硬件環(huán)境等方面。在教師自身動力上，楊忠東等結(jié)合內(nèi)外動力耦合的現(xiàn)狀提出高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力作用的激發(fā)需要教師確定自我價值，繼而在校園文化建設中營設優(yōu)良的教風與學風［5］。顧小清等認為影響專業(yè)發(fā)展的個人因素包括個人對參與專業(yè)發(fā)展的認同程度，如是否會提高個人發(fā)展的機會、是否會提高對工作的滿意程度、是否增加合作學習與合作工作的動力等［6］。在外部因素上，教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展進程中不可或缺的環(huán)節(jié)，切實有效的、具有針對性的教師培訓和各類研修活動能夠在很大程度上促進教師教學能力和職業(yè)道德的提高。單俊豪等從SMCR視角提出數(shù)字化教師培訓資源是人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐［7］。在教師培訓過程中，數(shù)字化資源的提供離不開硬件環(huán)境的支持。趙磊磊等提出，機器學習賦能教師教育質(zhì)量精準改進可被視為人工智能賦能教師教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)［8］。2.教師專業(yè)發(fā)展的問題與困境研究隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教育系統(tǒng)中的各個要素都需要提高自身水平來適應快速發(fā)展的教育變革。教師在教育系統(tǒng)中扮演著關(guān)鍵角色并占據(jù)重要位置，其專業(yè)發(fā)展水平也受到更多人的關(guān)注。隨著學界對教師專業(yè)發(fā)展的深入研究，越來越多的學者發(fā)現(xiàn)在推進教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在著來自教師內(nèi)部和外部的多重阻礙。通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類表可以看出，信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的問題與困境主要表現(xiàn)在教師信息化素養(yǎng)和培訓進修體系等方面。信息素養(yǎng)是信息化時代教師的必備素養(yǎng)，但通過實際的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分教師的信息素養(yǎng)水平較低。宋權(quán)華等通過問卷調(diào)查法調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)部分高校教師對信息化教學的理解能力不足，培養(yǎng)模式較為單一，在多種因素的交互作用下導致教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展的能力未得到有效的培養(yǎng)［9］。除了教師自身的能力水平不足之外，還有研究者從外部因素入手，沈小碚等提出，盡管國家在促進教師專業(yè)發(fā)展方面提供了不同層次的培訓和進修機會，但是大部分進修的目的僅僅是為了培養(yǎng)合格教師，遠遠不足以應對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進式的發(fā)展［10］。從這個層面上來看，現(xiàn)行的教師培訓體系從很大程度上阻礙了信息化時代教師的專業(yè)發(fā)展。3.教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑研究基于以上問題與困境，不少學者提出了信息化時代促進教師專業(yè)發(fā)展的有效整合路徑，主要包括網(wǎng)絡環(huán)境與教師自身兩方面。劉洋從人工智能時代教育應用入手，提出應將智能信息技術(shù)與教學實踐深度融合，促進教師教學技能的有效提升［11］。胡秋萍等提出通過建設依托網(wǎng)絡平臺和區(qū)域教育資源的課程資源庫，使教師線上自主學習資源“常學常新”［12］。曲鐵華等則聚焦于教師自身的內(nèi)在動力，從教師教育的“一體化”、教師教育的“制度化”、教師教育的“合作化”、教師的“專業(yè)繼續(xù)教育”等問題入手，提出只有通過教師自身的反思與研究，才能將教育理論轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和教學實踐，才能夠創(chuàng)造性地解決在實踐過程中遇到的復雜性的問題［13］，從而達到教師應有的能力標準。四、研究展望（一）推進智慧教育，賦能教師專業(yè)發(fā)展智慧教育起源于美國IBM公司2008年發(fā)布的“智慧地球”戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略發(fā)出后，在全球范圍內(nèi)掀起了智慧教育理論與應用研究的熱潮。在全球智慧教育快速發(fā)展的浪潮下，我國教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》［1］，其中強調(diào)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，為智慧教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。依托智慧教育的平臺，現(xiàn)代教育的發(fā)展則需要更具創(chuàng)新性的人才來適應這一前所未有的變革。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，最重要的是加強智慧教育與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使教師在專業(yè)化發(fā)展過程中成為智慧型人才［10］。祝智庭等認為，當智慧教育成為教育信息化發(fā)展的主旋律時，它作為一種新的教育理念和教育方法，可以幫助構(gòu)建新的教育評估體系甚至創(chuàng)造新的教育環(huán)境［14］。因此，推進智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展、開辟智慧教育下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑仍是未來的研究重點。（二）背靠信息化時代，實現(xiàn)教育與技術(shù)的交互融合隨著新一輪科技革命的到來，信息技術(shù)給教育教學帶來了前所未有的變革。長期以來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展不斷催生著我國教育的變革，隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和眾多先進技術(shù)的教育應用，教育技術(shù)與教育的融合呈必然之勢［15］。因此，我國的教師專業(yè)水平要想從跟跑階段走向并跑甚至實現(xiàn)領(lǐng)跑，就需要教育技術(shù)的強大支撐。長期以來，依托于信息化平臺，我國的教育技術(shù)逐漸發(fā)展成熟，促進了學習范式的變革與重構(gòu)。如在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在教育平臺獲取適合自身專業(yè)發(fā)展的學習資源，進而提高自身素養(yǎng)。同時，借助智能機器，教師也可以從繁重的重復性工作中解脫出來，實現(xiàn)教學與育人的有機統(tǒng)一。因此，在信息化時代促進教育與技術(shù)的深度融合，以此來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要得到進一步的關(guān)注與研究。（三）聚焦政策信息，助力政策實施落地教師教育政策是指國家機關(guān)、政黨及政治團體在特定歷史時期，為實現(xiàn)教師教育發(fā)展目標和任務以及解決教師教育發(fā)展中存在的問題等，