讀分層教學(xué)心得體會(huì)(共4篇)

讀分層教學(xué)心得體會(huì)(共4篇)英語(yǔ)分層教學(xué)心得體會(huì)每個(gè)人的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，存在顯著差異。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不規(guī)范開(kāi)設(shè)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，加之新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯偏高，導(dǎo)致學(xué)生間的差異愈發(fā)明顯。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們采用了分層教學(xué)策略來(lái)逐步改善教學(xué)效果。學(xué)生分層根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，我們將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。B層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)不穩(wěn)定，部分學(xué)生刻苦但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，需要教師的督促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，存在學(xué)習(xí)障礙，甚至有行為問(wèn)題。分層教學(xué)的實(shí)施在課堂上，我們針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。例如，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，C層學(xué)生被提問(wèn)單詞和短語(yǔ)的記憶；B層學(xué)生被提問(wèn)課本中的重點(diǎn)句子；A層學(xué)生則被考察重點(diǎn)語(yǔ)法和句型的延伸。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生完成簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，如抄寫單詞、短語(yǔ)和句型；B層學(xué)生完成考察重點(diǎn)語(yǔ)法和句型的題目；A層學(xué)生則在完成B層作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)翻譯和任務(wù)型閱讀等難度較高的題目。在早讀時(shí)，C層學(xué)生背誦并聽(tīng)寫重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)；B層學(xué)生掌握重點(diǎn)短語(yǔ)和句型。分層教學(xué)的成效與困惑分層教學(xué)避免了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被忽視的現(xiàn)象，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的英語(yǔ)知識(shí)，享受到成功的喜悅。這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還增強(qiáng)了師生之間的情感溝通，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)踐中我們也遇到了困惑。例如，在某個(gè)班級(jí)中，C層學(xué)生較多，基礎(chǔ)較差，他們經(jīng)常無(wú)法完成任務(wù)，對(duì)教師的批評(píng)和教育態(tài)度漠然，不求上進(jìn)。在早讀和課堂上，對(duì)于這些學(xué)生，我們?nèi)栽谔剿饔行У拇胧?。分層教學(xué)改革實(shí)踐——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的小班化教育讓每個(gè)孩子都能感受到老師的關(guān)注。如今，分層教學(xué)改革如春風(fēng)般吹拂著新華小學(xué)的每一個(gè)孩子。得益于小班化教育的基礎(chǔ)，分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更易于操作。張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論讓我們更深入地理解了分層教學(xué)的魅力。理論課后，郝冬云老師的課堂展示讓我們看到了學(xué)生大方自信的展示，洪亮的聲音中透露出對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著，精彩的話語(yǔ)中流露出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看相關(guān)課例，積極教研，遵循實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路徑，將新課程理念融入教學(xué)實(shí)踐。我們明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂(lè)趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo)，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語(yǔ)言風(fēng)趣，每堂課都是一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立了一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自信地思考、大膽地表達(dá)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多地關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。分層教學(xué)需要我們的堅(jiān)持?？粗鴮W(xué)生們高舉的小手，渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我們與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！平果五小學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)平果縣第五小學(xué)莫蘭我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師是最基層的實(shí)施者，即將畢業(yè)的學(xué)生是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)近三年的師生共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們產(chǎn)生厭學(xué)思想。而分層之后，明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡(jiǎn)單的題了。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)楊順國(guó)我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò)；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1.面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2.形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。3.通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：-a.最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。-b.標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。-c.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。4.教學(xué)分層過(guò)程改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。5.練習(xí)作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。b組學(xué)生完成基本題加綜合題。c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。6.評(píng)估測(cè)試