2024級(jí)高考文學(xué)類復(fù)習(xí)-文學(xué)類文本小說(shuō)閱讀(教師)

2024級(jí)高考專題復(fù)習(xí)一文學(xué)類文本閱讀

小說(shuō)閱讀

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確高考考綱要求、命題特點(diǎn)，探究總結(jié)文學(xué)類文本解題技巧。

2.提高閱讀的實(shí)力和搜集、篩選信息的實(shí)力。

3.能快速閱讀文本，概括內(nèi)容大意，在探究中獲得探討問(wèn)題的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

駕馭正確的閱讀方法，有效地提高現(xiàn)代文的閱讀質(zhì)量。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩命題者的意圖，把握規(guī)律，學(xué)會(huì)現(xiàn)代文理解、篩選、推斷、歸納、整合

的策略，從而有效地提高答題的有效率。

【教學(xué)課時(shí)】10課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】讀文：抓住文體特征，整體把握

一、考點(diǎn)解讀

2024年新修訂的考試大綱將文學(xué)類文本閱讀設(shè)定為“必考內(nèi)容”，《考試大

綱》對(duì)“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品”的考查內(nèi)容及相應(yīng)的實(shí)力層級(jí)作了如下規(guī)定：

了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)

作品閱讀鑒賞、留意審美體驗(yàn)；感受形象，品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)

力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探究作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

（考查材料以散文、小說(shuō)為主，也可以選擇合適的詩(shī)歌或戲劇作品。）

1.分析綜合C

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

留意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)和

支配。作品主題的概括要從作品實(shí)際動(dòng)身，留意時(shí)代氛圍、社會(huì)環(huán)境和作者的

思想感情。

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

留意散文運(yùn)用記敘、描寫、爭(zhēng)論、抒情手法的敏捷性；留意小說(shuō)中人物、

情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界；留意詩(shī)歌的意象和美感；留意戲劇中沖突沖突的

設(shè)置。

2.鑒賞評(píng)價(jià)D

（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品嘗精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

豐富含意重在思想性，語(yǔ)言表達(dá)重在藝術(shù)表現(xiàn)力。

（2）觀賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“內(nèi)涵”要求留意作品中蘊(yùn)含

的思想感情，尤其是運(yùn)用比方、象征等手法表達(dá)的言外之意；“藝術(shù)魅力”要

求理解思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體現(xiàn)。

（3）對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值推斷和審美取向作出評(píng)價(jià)

要求對(duì)作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵作出評(píng)價(jià)。

3.探究F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精

神

要求從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面

切入探究。

（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖

票求從作者經(jīng)驗(yàn)、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作品影響進(jìn)行分析。

（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見解

要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思索，發(fā)表看法。

二、整體閱讀

（一）小說(shuō)分類

小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)

生活的文學(xué)體裁。可按篇幅、題材、流派等分類。

（二）小說(shuō)的文體特征

1、小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2、高考小說(shuō)文的特點(diǎn)：（多選擇微型小說(shuō)）

（1）短小精悍，以小見大

（2）人物典型，情節(jié)緊湊

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，結(jié)尾新穎

（三）整體閱讀步驟

1、梳理情節(jié)

小說(shuō)的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分（有的作品前邊還有

序幕，后邊有尾聲）。先概括自然段段意，將概括的內(nèi)容按情節(jié)切分，小說(shuō)的結(jié)

構(gòu)就出來(lái)了。

2、把握形象

小說(shuō)塑造人物形象主要通過(guò)外貌、神情、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫尤其是細(xì)微

環(huán)節(jié)的描寫來(lái)進(jìn)行的，這些描寫能揭示人物思想感情和性格特征。此外還可結(jié)合

人物的身份、地位、經(jīng)驗(yàn)、教養(yǎng)、氣質(zhì)等因素去考慮人物特點(diǎn)，從而把握人物形

象。

3、分析環(huán)境

小說(shuō)的環(huán)境分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種困難的

社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)

的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲

染氣氛具有重要作用。

4、概括主題

小說(shuō)的主題常常通過(guò)象征、示意、比擬等手法，讓讀者借助情節(jié)、環(huán)境等感

悟出來(lái)。以下方法可幫助理解概括主題：

①?gòu)男≌f(shuō)的題目入手；

②從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手；

③聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，相識(shí)人物形象的思想性格的時(shí)代

烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，達(dá)到揭示小說(shuō)主題的目的；

④從小說(shuō)的精致構(gòu)思中把握作品的主題。

5、鑒賞技法

從局部著眼可以考慮小說(shuō)中刻畫人物形象的的手法，從整體考慮可分析敘事

的人稱、情節(jié)敘述的方式、情節(jié)綻開的諸多技巧、語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等。

三、閱讀示例

《駝背》（略）（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P141）

四、鞏固提升

（2024年全國(guó)卷H）閱讀下面的文字，完成（1）?（4）題。（25分）

塾師老汪

老汪在開封上過(guò)七年學(xué)，也算有學(xué)問(wèn)了。老汪瘦，留個(gè)分頭，穿上長(zhǎng)衫，

像個(gè)讀書人；但老汪嘴笨，又有些結(jié)巴，并不適合教書。或許他肚子里有東西，

但像茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)。頭幾年教私塾，每到一家，教不到三個(gè)月，就

被人辭退了。

人問(wèn)：“老汪，你有學(xué)問(wèn)嗎？”

老汪紅著臉：“拿紙筆來(lái)，我給你做一篇述論。”

人：“有，咋說(shuō)不出來(lái)呢？”

老汪嘆息：“我跟你說(shuō)不清晰，躁人之辭多，吉人之辭寡。”

但不管辭之多寡，學(xué)堂上，《論語(yǔ)》中“四海困窮，天祿永終”一句，哪

有翻來(lái)覆去講十天還講不清晰的道理？自己講不清晰，動(dòng)不動(dòng)還跟學(xué)生急：“啥

叫朽木不行雕呢？圣人指的就是你們?！?/p>

四處流落七八年，老汪最終在鎮(zhèn)上落下了腳。

老汪的私塾，設(shè)在東家老范的牛屋。老汪親題了一塊匾，“種桃書屋”，

掛在牛屋的門楣上。老范自家設(shè)私整，允許別家孩子來(lái)隨聽，不用交束脩，自

帶干糧就行了。十里八鄉(xiāng)，便有很多孩子來(lái)隨聽。由于老汪講文講不清晰，徒

兒們十有八個(gè)與他作對(duì)，何況十有八個(gè)本也沒(méi)想聽學(xué)，只是借此躲開家中活計(jì)，

圖個(gè)安逸罷了。但老汪是個(gè)細(xì)致的人，便平添了很多苦惱，往往講著講著就不

講了，說(shuō)：“我講你們也不懂。”

如講到“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎"，徒兒們以為遠(yuǎn)道來(lái)了摯友，孔子興

奮，而老汪說(shuō)興奮個(gè)啥呀。恰恰是圣人傷了心。假如身邊有摯友。心里的話都

說(shuō)完了，遠(yuǎn)道來(lái)個(gè)人，不是添堵嗎？恰恰是身邊沒(méi)摯友，才把這個(gè)遠(yuǎn)道來(lái)的人

當(dāng)摯友呢；這個(gè)遠(yuǎn)道來(lái)的人，是不是摯友，還兩說(shuō)著呢；只不過(guò)借著這話兒，

拐著彎罵人罷了。徒兒們都說(shuō)孔子不是東西。老汪一個(gè)人難過(guò)地流下了眼淚。

老汪教學(xué)之余，有個(gè)癖好，每月兩次，陰歷十五和三十，中午時(shí)分，愛(ài)一

個(gè)人四處亂走。拽開大步，一路走去，見人也不打招呼。有時(shí)順著大路，有時(shí)

在野地里。夏天走出一頭汗，冬天也走出一頭汗。大家一起先覺(jué)得他是亂走，

但月月如此，年年如此，也就不是亂走了。十五或三十，間或刮大風(fēng)下大雨不

能走了，老汪會(huì)被憋得滿頭青筋。一天中午，東家老范從各村起租子回來(lái)，老

汪身披褂子剛要出門。兩人在門口碰上了。老范想起今日是陰歷十五，便擋住

老汪問(wèn)：“老汪，這一年一年的，究竟走個(gè)啥呢？”

老汪：“東家，沒(méi)法給你說(shuō)，說(shuō)也說(shuō)不清?！?/p>

這年端午節(jié)，老范款待老注吃飯，吃著吃著，又說(shuō)到走上。老汪喝多了，

趴到桌角上哭著說(shuō)：“總想一個(gè)人。半個(gè)月積得憋得慌，走走散散，也就好了?！?/p>

這下老范明白了：“怕不是你爹吧，當(dāng)年供你上學(xué)不簡(jiǎn)單?！?/p>

老汪哭著搖頭：“不會(huì)是他?！?/p>

老范：“假如是活著的人，想誰(shuí)，找誰(shuí)一趟不就完了？”

老汪搖頭：“找不得，找不得，當(dāng)年就是因?yàn)閭€(gè)找，我差點(diǎn)丟了命。”

老范心里一驚，不再問(wèn)了，只是說(shuō)：“大中午的，野地里不干凈，別碰著

無(wú)常?！?/p>

老汪搖頭：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！?/p>

又說(shuō)：“遇到無(wú)常也不怕，他要讓我走，我就跟他走了。”

老汪的老婆叫銀瓶，銀瓶不識(shí)字，但跟老汪一起張羅私塾，老汪嘴笨，銀

瓶嘴卻能說(shuō)，但她說(shuō)的不是學(xué)堂的事，盡是些東鄰西舍的閑談，嘴像刮風(fēng)似的，

想起什么說(shuō)什么。人勸老汪：“老汪，你是有學(xué)問(wèn)的人，你老婆那個(gè)嘴，你也

勸勸?！?/p>

老汪一聲嘆息：“一個(gè)人說(shuō)正經(jīng)話，說(shuō)得不對(duì)可以勸他；一個(gè)人胡言亂語(yǔ)，

何勸之有？”

銀瓶除了嘴能說(shuō)，還愛(ài)占人便宜，不占便宜就覺(jué)得吃虧。逛一趟集市，買

人幾棵蔥。非拿人兩頭蒜；買入二尺布，非搭兩緡線，夏秋兩季，愛(ài)到地里拾

莊稼，遇到誰(shuí)家還沒(méi)收的莊稼，也順手牽羊捋上兩把，從學(xué)堂出南門離東家老

范的地畝最近，所以捋拿老范的莊稼最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管

家老季跟了過(guò)來(lái)：“東家，把老汪辭了吧?！?/p>

老范：“為啥？”

老季：“老汪教書，娃兒們都聽不懂老范：“不懂才教，懂還教個(gè)啥？”

老季：“不為老汪?！?/p>

老范：“為啥？”

老季：“為他老婆，愛(ài)偷莊稼，是個(gè)賊。”

老范揮擇手：“娘們兒家?！?/p>

又說(shuō)：“賊就賊吧，我五十頃地，還養(yǎng)不起一個(gè)賊？”

這話被喂牲口的老宋聽到了。老宋也有一個(gè)娃跟著老汪學(xué)《論語(yǔ)》，老宋

便把這話又學(xué)給了老汪。沒(méi)想到老汪潸然淚下：“啥叫有朋自遠(yuǎn)方來(lái)？這就叫

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)?！?/p>

(選自劉震云《一句頂一萬(wàn)句》有刪改)

按以下步驟把握全文：

第一步：梳理情節(jié)

小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別寫了哪些事？

(①-②)開端：交代了人物、時(shí)間和環(huán)境。

(③-⑥)發(fā)展：張醫(yī)師激勵(lì)大家去驗(yàn)血型，大家并不主動(dòng)。

(⑦-29)高潮：彭先生講他的愛(ài)情悲喜劇，他的老丈人始終不愿承認(rèn)他這

個(gè)“外省郎”

(30-38)高潮、結(jié)局：彭先生給病中的老丈人輸血，與老丈人和解。

其次步：把握形象

1.①-⑥中老汪表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

老汪：書呆子氣，自我辯解，自我寬慰，落魄。

2.⑦-⑨段中老汪、老范表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

老汪：對(duì)《論語(yǔ)》中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”一句的獨(dú)特理解，源于自身的孤獨(dú)

心境。

老范：自家設(shè)私塾而允許別家孩子隨意聽，是個(gè)大方的人。

3.⑩-?段中老汪、老范表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

老汪：有自己難以語(yǔ)人的孤獨(dú)緣由。

老范：關(guān)注老汪的“亂走”，并盡力開導(dǎo)勸慰，是個(gè)友善的人；不再追問(wèn)

老汪的隱情，是個(gè)敬重別人、有分寸的人。

4.20-31段寫銀瓶有什么作用？老范表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

銀瓶是次要人物，寫銀瓶從側(cè)面揭示老汪孤獨(dú)的緣由。留意次要人物的作

用。

老范：不因銀瓶而辭退老汪，是個(gè)識(shí)大體、寬容的人。

第三步：分析環(huán)境

略。

第四步：概括主題

通過(guò)對(duì)和善、率真、落魄、喜愛(ài)引經(jīng)據(jù)典來(lái)自我辯解、自我勸慰、孤獨(dú)不

樂(lè)的老汪形象的塑造，表現(xiàn)了老汪內(nèi)心難以消解的孤獨(dú)，讓人思索造成其憋悶

的緣由。

第五步：鑒賞技法

1.小說(shuō)中人物描寫主要運(yùn)用了什么手法？

對(duì)話描寫。

2.小說(shuō)的語(yǔ)言描寫具有什么特點(diǎn)？

小說(shuō)以白話口語(yǔ)為主，又摻入了方言和文言。

真題演練

（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）

（5分）

A.本文擅長(zhǎng)以經(jīng)典文句的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)人物性格。如老汪翻來(lái)覆去講不清晰“四

海困窮，天祿永終”，就說(shuō)明白作為鄉(xiāng)村墊師的他迂腐無(wú)能。

B.文中老汪每月兩次的“亂走”令人備感困惑，直到端午節(jié)老汪酒后吐真言。

暴露內(nèi)心隱私。說(shuō)出“總想一個(gè)人”時(shí)，才真相大白。

C.本文在人物關(guān)系的參照之中塑造老汪的形象，如他對(duì)學(xué)生、銀瓶及老范等不

同的人就有不同的言談、看法，很好地表現(xiàn)了他的特性。

D.本文以白話口語(yǔ)為主，又摻入了方言和文言，讀來(lái)別有風(fēng)味，同時(shí)，這樣的

語(yǔ)言既契合老汪的身份和生活環(huán)境，也暗合他的尷尬境況。

E.文雖只是選段，但故事情節(jié)相對(duì)完整，作者以簡(jiǎn)約沉穩(wěn)的白描手法，生動(dòng)地

塑造了人物群像，綻開了一幅北方村鎮(zhèn)的風(fēng)俗畫卷。

【答案】答D給3分，答C給2分，答B(yǎng)給1分；答A和E不給分?；卮鹑?xiàng)

或三項(xiàng)以上，不給分。

【解析】A項(xiàng)本文主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格，講不清晰“四海困窮，

天祿永終”，也不能說(shuō)明他老汪迂腐無(wú)能。E項(xiàng)“塑造了人物群像”“綻開了

一幅北方村鎮(zhèn)的風(fēng)俗畫卷”不正確。B項(xiàng)并沒(méi)有暴露內(nèi)心的隱私。

【考點(diǎn)定位】分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。實(shí)力層級(jí)為分析綜合C。

（2）東家老范是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析，（6分）

【答案】①自家設(shè)私塾而允許別家孩子隨聽，是個(gè)大方的人；②關(guān)注老汪“亂

走”并盡力開導(dǎo)勸慰，是個(gè)友善的人；③不再追問(wèn)老汪的隱情，是個(gè)有分寸的

人；④不因銀瓶而辭退老汪，是個(gè)識(shí)大體的人。（每答出一點(diǎn)給2分，給滿6

分為止。意思答對(duì)即可。）

【解析】本題考查對(duì)人物形象分析，本文中從老范對(duì)老汪的關(guān)切可以看出他有

一副熱心腸，和善、富有憐憫心；得知老汪“亂走”是有隱情的就不再尋問(wèn)，

說(shuō)明他懂得敬重別人，做事有分寸；雖然明知銀瓶偷莊稼，卻不予追究，反而

說(shuō)“我五十頃地，還養(yǎng)不起一個(gè)賊？”表現(xiàn)出他的和善與寬容；自己辦學(xué)卻聽

任別人家的孩子免費(fèi)來(lái)學(xué)習(xí)，表明他為人慷慨不拘小利。

【考點(diǎn)定位】觀賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。實(shí)力

層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

（3）老汪對(duì)《論語(yǔ)》中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”一句的獨(dú)特理解，其實(shí)源于自身人際

關(guān)系的體驗(yàn)，請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（6分）

【答案】①老汪自己孤獨(dú)不樂(lè)，所以從《論語(yǔ)》中讀出的出是孤獨(dú)不樂(lè)，反映

的是其個(gè)人心境；②老汪通過(guò)曲解《論語(yǔ)》來(lái)證明“圣人”也有同樣的孤獨(dú)感，

以此撫慰自己的孤獨(dú)；③結(jié)尾處老汪“發(fā)覺(jué)”老范就是自己的摯友，雖常在身

邊卻猶如遠(yuǎn)來(lái)，這也就照應(yīng)了他此前的理解。（每答出一點(diǎn)給2分。意思答對(duì)

即可。）

【解析】本題考查對(duì)文中人物性格和人際關(guān)系的分析，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”這個(gè)

句子在文中多次出現(xiàn)，老汪的理解和別人不一樣，他認(rèn)為“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”主

子會(huì)興奮，是因?yàn)樯磉厸](méi)有摯友，這正反映了主子的孤獨(dú)孤獨(dú)與可憐的境況。

他之所以有這樣的理解，正是他自身際遇的反映。他沒(méi)有摯友，孤獨(dú)、孤獨(dú)，

自認(rèn)有才華卻無(wú)人理解，心中有思念的人卻不能去找尋，只能靠亂走來(lái)發(fā)泄，

而當(dāng)他得知老范寬容地對(duì)待銀瓶，深深地體會(huì)到老范對(duì)他的理解和敬重，認(rèn)定

老范就是他的摯友，真正感受到了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”。

【考點(diǎn)定位】觀賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。實(shí)力

層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

（4）老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相像之處，但二人

精神逆境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相像與不同。（8分）

【答案】相像之處（6分）：①都溫柔軟善，真誠(chéng)率真；②都有些軟弱，也比

較落魄；③都有些書呆子氣，喜愛(ài)引經(jīng)據(jù)典來(lái)自我辯解、自我勸慰。（每答出

一點(diǎn)給2分。意思答對(duì)即可。）

不同之處（2分）：①孔乙己的精神逆境主要源自封建文化，比如等級(jí)觀念的

壓制，以及生活的窘迫；②老汪的精神逆境主要源自內(nèi)心的憋悶，即難以排解

的孤獨(dú)。（每答出一點(diǎn)給1分。意思答對(duì)即可。如有其他答案，可依據(jù)觀點(diǎn)明

確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分。）

【解析】本題考查文本人物與課內(nèi)人物的比較，應(yīng)先找出兩個(gè)人物的相同之處

與不同之處。整體上來(lái)看，二人都是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中找不到自己的位子的苦人

和弱者，都是生活在社會(huì)下層的學(xué)問(wèn)分子，做著塾師的工作卻不教學(xué)生，都一

樣的自命不凡，窮困潦倒卻精神名貴，又都一樣和善、細(xì)致、誠(chéng)懇，由慈祥心。

不同的地方，老汪，表達(dá)實(shí)力差，有學(xué)問(wèn)卻講不出；細(xì)致而不迂腐；有感情糾

葛，有思念的人卻無(wú)法找尋。而孔乙己深受封建科舉制度毒害，他自命不凡，

實(shí)則迂腐頑固、麻木、不覺(jué)醒。考生依據(jù)這些信息，依據(jù)題干提示，找出“性

情氣質(zhì)”方面相同的地方，再找出“精神逆境”不同的地方，然后逐條歸納即

可總結(jié)出答案。

【考點(diǎn)定位】從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。實(shí)

力層級(jí)為探究F。

其次、三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】分析情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、小說(shuō)結(jié)構(gòu)的相關(guān)學(xué)問(wèn)

（一）小說(shuō)結(jié)構(gòu)類型

1.單線型結(jié)構(gòu)

2.復(fù)線型結(jié)構(gòu)

3.輻射型結(jié)構(gòu)

（二）小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu)模式

1.基本模式：（序幕）開端一一發(fā)展一一高潮一一結(jié)局（尾聲）

2.特別模式：

①一波三折的“搖擺式”；

②意料之外，情理之中的“歐?亨利式”；

③竭力給故事、人物、心理設(shè)置障礙，又不使讀者覺(jué)得希望完全破滅的“延

遲式”；

④依據(jù)心理時(shí)序綻開的“意識(shí)流式”。

（三）結(jié)構(gòu)技巧例釋

結(jié)構(gòu)技巧指情節(jié)支配的技巧。常用技巧有懸念、抑揚(yáng)、照應(yīng)、伏筆、對(duì)比、

襯托、鋪墊、突轉(zhuǎn)等。

1.懸念：設(shè)置謎面，隱藏謎底，實(shí)時(shí)激活。激活讀者“驚慌與期盼的心情”，

吸引讀者關(guān)注、引人入勝。采納倒敘，會(huì)造成懸念。魯迅的《祥林嫂》從祥林

嫂死前寫起，再寫初來(lái)魯鎮(zhèn)。

2.抑揚(yáng)：將著力表現(xiàn)的人事，先壓一壓，再抬升。能勢(shì)曲折多變、產(chǎn)生峰

回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。《水滸傳》“武松醉打蔣門神”中，先描繪蔣如何

厲害，在武松出場(chǎng)后幾個(gè)回合就被打趴了。

3.照應(yīng)：篇章間的伏筆照應(yīng)，又叫呼應(yīng)。能使小說(shuō)的情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、

結(jié)構(gòu)緊湊。常見照應(yīng)的方法：首尾照應(yīng)、文題照應(yīng)、前后照應(yīng)。冰心的《小橘

燈》開頭“這是十幾年以前的事了”，結(jié)尾用“但是從那時(shí)候起，每逢春節(jié)……

十二年過(guò)去了……”呼應(yīng)。

4.伏筆：對(duì)作品將要出現(xiàn)的人和事預(yù)先提示和示意，使結(jié)構(gòu)更合理，情節(jié)

更嚴(yán)謹(jǐn)?！俄?xiàng)鏈》中，瑪提爾德借的鉆石項(xiàng)鏈?zhǔn)曲椘?，在敘述中提到了她摯?/p>

借出時(shí)慷慨應(yīng)允，收回時(shí)沒(méi)有打開看看等。

5.對(duì)比：把兩種對(duì)立的事物或同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起相互比

較。能渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題?！都亦l(xiāng)》中少年閏土和中年閏土的比

較，突出中年閏土受封建思想的毒害，對(duì)生活無(wú)望，不抗拒，也不思抗拒的木

偶人形象。

6.鋪墊：為襯托主要人或事而鋪敘另外的人或事以作鋪墊。能蓄積氣概、

突出文章主旨。

7.突轉(zhuǎn)：小說(shuō)結(jié)尾常設(shè)置意料之外的反轉(zhuǎn)，或者形成人物性格的“急劇轉(zhuǎn)

變”，能收到意料之外、情理之中的效果?！尔滅鞯亩Y物》

二、考題類型

（一）概括情節(jié)型

1.用一句話（或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言）概括小說(shuō)的故事情節(jié)。

2.用簡(jiǎn)潔的文字梳理小說(shuō)的主要情節(jié)（脈絡(luò)）。

3.文中共寫了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括（包括指出開端、發(fā)展、高潮和

結(jié)局四部分中的某一方面）。

4.小說(shuō)的線索是什么？XX是怎樣貫穿全文的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（二）分析情節(jié)型（作用）

L某個(gè)情節(jié)在文中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

2.為什么小說(shuō)要多次寫到XX事務(wù)？小說(shuō)在描寫xx時(shí)做了哪些鋪墊？有何

作用？找出來(lái)并作簡(jiǎn)要分析。

3.小說(shuō)第XX段寫了XX內(nèi)容，這樣寫的意圖是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

4.小說(shuō)的結(jié)尾具有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

三、閱讀示例

（一）《槍口下的人格》（略）（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P143）

【概括情節(jié)的方法】

1.小標(biāo)題式的概括（適用于篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)）

①圍繞小說(shuō)中的某一線索進(jìn)行概括。

②按故事發(fā)展過(guò)程進(jìn)行概括。

2.表述式概括（適用于篇幅較短的小說(shuō)）

【規(guī)范答題】

1.依據(jù)線索，按“何時(shí)何地何人做何事”（文中沒(méi)有涉及的除外，但“何

人”“做何事”不能?。┑母袷郊右愿爬?。答題時(shí)要留意依據(jù)情節(jié)發(fā)生發(fā)展的依

次表述，依據(jù)主謂賓的形式組織，不行糾纏于細(xì)微環(huán)節(jié)、四平八穩(wěn)。故事較困難、

關(guān)涉到的人物較多時(shí)，要避開前后情節(jié)的相互交織。

2.依據(jù)題干要求確定概括的對(duì)象和范圍，做到問(wèn)答一樣，前后貫穿。

（二）《撿爛紙的老頭》（略）（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P144）

【分析情節(jié)的作用】

在內(nèi)容上為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)；二是結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)標(biāo)題、設(shè)置懸念、照

應(yīng)文段、埋下伏筆、為后面故事的綻開作鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。位置不同，作

用也不同。

1.小說(shuō)開頭的作用

①懸念式：提出疑問(wèn)，后文作答。制造懸念，引出下文，引發(fā)思索，吸引讀

者；突顯人物形象；揭示小說(shuō)主題。

②寫景式：交代故事發(fā)生環(huán)境，渲染氣氛，烘托人物心情，奠定感情基調(diào)；

為下面情節(jié)綻開作鋪墊。

2.小說(shuō)中間段的作用

①考慮某個(gè)情節(jié)與前后情節(jié)的關(guān)系；

②考慮情節(jié)與主題的關(guān)系；

③考慮情節(jié)與人物性格的關(guān)系。

3.小說(shuō)結(jié)尾段的作用

①出人意料式：突生波瀾，撞擊讀者心靈，產(chǎn)生震撼人心的力氣；與前文照

應(yīng)，讓人感覺(jué)在情理之中；

②卒章顯志式：說(shuō)明懸念、揭示主題。

4.標(biāo)題的作用

①以時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境為題，往往具有點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)故事情境、渲

染氣氛的作用；

②以物件（物象）為題，往往具有作為線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、揭示

主題、隱含多重含義、寄予作者情感等作用。

③以形象特征為題，具有鋪展情節(jié)、照應(yīng)細(xì)微環(huán)節(jié)、對(duì)比諷刺、強(qiáng)化效果的

作用。

【規(guī)范答題】

1.為XX情節(jié)發(fā)展作鋪墊（供應(yīng)依據(jù)，設(shè)置伏筆懸念等），推動(dòng)XX情節(jié)的發(fā)

展（進(jìn)入高潮或者轉(zhuǎn)折）；

2.表現(xiàn)了XX的思想品質(zhì)（心理），有助于塑造XX的形象。

3.揭示（表現(xiàn)、突出）了XX,有利于表現(xiàn)XX豐博。

四、鞏固提升

（2024年全國(guó)卷H）閱讀下面的文字，完成（1）?（4）題。（25分）

斗爭(zhēng)

［美］邁爾尼

1941年9月，我在倫敦被炸傷，住進(jìn)了醫(yī)院，我的軍旅生涯就此黯然結(jié)束。

我對(duì)自己很悲觀，對(duì)這場(chǎng)斗爭(zhēng)也很悲觀。

一天深夜，我想給一位摯友打電話，接線生把我的電話接到了一位婦女的

電話線上，她當(dāng)時(shí)也正打算跟別人通話。

“我是格羅斯文諾8829,”我聽見她對(duì)接線生說(shuō)，“我要的是漢姆普斯特的

號(hào)碼，你接錯(cuò)了，那個(gè)倒霉蛋并不想跟我通話。”

“哦，我想是。"我忙插嘴。

她的聲音很柔軟，也很清晰，我馬上喜愛(ài)上了它。我們相互致歉后，掛上

了話筒。可是兩分鐘后，我又撥通了她的號(hào)碼，或許是命中注定我們要通話，

我們?cè)陔娫捴薪徽劻?0多分鐘。

“你干嗎三更半夜找人說(shuō)話呢”她問(wèn)。

我跟她說(shuō)了緣由，然后反問(wèn)“那么你呢？”

她說(shuō)她老母親睡不好覺(jué)，她常常深夜打電話與她聊閑聊，之后我們又談了

談彼此正在讀的幾本書，還有這場(chǎng)斗爭(zhēng)。

最終我說(shuō)：“我有好多年沒(méi)這樣暢快地跟人說(shuō)話了?！?/p>

“是嗎？好了，就到這里吧，晚安，祝你做個(gè)好夢(mèng)。”她說(shuō)。

其次天整整一天，我老在想昨晚的對(duì)話情形，想她的機(jī)靈、大方、熱忱和

幽默感。當(dāng)然還有那悅耳的腔調(diào)，那么富有魅力，像樂(lè)曲一樣老在我的腦海里

回旋。到了晚上，我簡(jiǎn)直什么也看不進(jìn)。午夜時(shí)，格羅斯文諾8829老在我腦海

里出現(xiàn)。我實(shí)在難以忍受，顫抖著撥了那個(gè)號(hào)碼。電話線彼端的鈴聲剛響，就

立刻被人接起來(lái)。

“哈羅？，，

“是我，”我說(shuō)，“真對(duì)不起，打攪你了，我們接著談昨晚的話題，行嗎？”

沒(méi)說(shuō)行還是不行，她馬上談起了巴爾扎克的小說(shuō)《貝姨》。不到兩分鐘，我

們就相互開起玩笑，似乎是多年的至交。這次我們談了45分鐘。午夜時(shí)間和相

互的不相識(shí)，打破了兩人初交時(shí)的拘謹(jǐn)。我們提議彼此介紹一下各自的身份，

可是她婉言謝絕了。她說(shuō)這會(huì)把事情全弄糟，不過(guò)她留下了我的電話號(hào)碼。我

一再許諾為她保留，直到斗爭(zhēng)結(jié)束。于是她說(shuō)了一些她的狀況，17歲時(shí)她嫁給

一個(gè)自己不喜愛(ài)的男人，以后始終分居。她今年36歲，唯一的兒子在前不久的

一次空襲中被炸死了，年僅18歲。他是她的一切。她常常跟他說(shuō)話，似乎他還

活著。她形容他像朝霞一樣美，就跟她自己一樣，于是她給我留下了一幅漂亮

的肖像，我說(shuō)她確定很美，她笑了，問(wèn)道：“你怎么知道的？”

我們?cè)絹?lái)越相互依靠，什么都談。我們?cè)诖蟛糠衷掝}上看法相像，包括對(duì)

斗爭(zhēng)的看法，我們起先讀同樣的書，以增加談話的情趣。每天夜晚，不管多晚,

我們都要通一次話。假如哪天我因事出城，沒(méi)能通話，她就會(huì)埋怨說(shuō)她那天晚

上孤獨(dú)得輾轉(zhuǎn)難眠。

隨著時(shí)間的推移，我愈來(lái)愈渴望見到她。我有時(shí)恐嚇?biāo)f(shuō)我要找輛出租車

馬上奔到她跟前?？墒撬辉试S，她說(shuō)假如我們相見后發(fā)覺(jué)彼此并不相愛(ài)，她

會(huì)死掉的。整整12個(gè)月，我是在期盼中度過(guò)的。我們的愛(ài)情雖然近在咫尺，卻

繞過(guò)了狂暴的感情波瀾，正平穩(wěn)地駛向永恒的彼岸。通話的魅力賽過(guò)了秋波和

擁抱。

一天晚上，我剛從鄉(xiāng)間趕回倫敦，就趕忙拿起話筒撥她的號(hào)碼。一陣嘶啞

的尖叫聲代替了往日那噤亮悅耳的銀鈴聲，我忽然感到一陣暈眩。這意味著那

條電話線出了故障或者被拆除了。其次天照舊是嘶啞的尖叫。我找到接線生，

懇求他們幫我查查格羅斯文諾8829的地址，起先他們忽視我，因?yàn)槲艺f(shuō)不出她

的名字。后來(lái)一位富有憐憫心的接線小姐答應(yīng)幫我查查。

“當(dāng)然可以?！彼f(shuō)，“你似乎很著急。是嗎？嗯，這個(gè)號(hào)碼所屬的那片區(qū)

域前天夜里挨了炸彈，號(hào)碼主子叫……”

“感謝，”我說(shuō)，“別說(shuō)了，請(qǐng)你別說(shuō)了。”

我放下了話筒。

（沈東子譯，有刪改）

（3）小說(shuō)以“電話”為樞紐連接人物、支配情節(jié)，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)

要分析。（6分）

【答案】①一個(gè)電話將兩人命運(yùn)連在一起，偶然與必定交織，凸顯了斗爭(zhēng)背景，

強(qiáng)化了戲劇性情節(jié)；②主子公言行主要通過(guò)電話閑聊呈現(xiàn)出來(lái)，便于透露人物心

聲，使人物形象更加真實(shí)；③電話溝通的限制性給小說(shuō)留下較多空白，豐富了人

物與主題的想象空間。

【解析】題干問(wèn)的是“小說(shuō)以‘電話'為樞紐連接人物、支配情節(jié)。這樣處理有

什么作用”，這其實(shí)是考查物象的作用?？梢詮膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度思索。可以

從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及本身的特色角度思索作答。因?yàn)槭请娫挏贤ǎ蕦?duì)人

物語(yǔ)言的描寫居多，這樣可以更好地塑造人物形象，透露出人物的心聲；兩人因

電話而結(jié)緣，更有戲劇性。

【技巧點(diǎn)撥】對(duì)于此類題目要細(xì)致審題。審題要點(diǎn)如下：一審清問(wèn)的角度，看

有無(wú)限定角度；還是綜合角度，即沒(méi)有明顯要求答題角度，此時(shí)一般從多角度思

索。其中，題干中若有“藝術(shù)表現(xiàn)”幾個(gè)字，其實(shí)名義是限定角度，實(shí)則也是多

角度。二審清描寫物象的范圍。小說(shuō)描寫物象的文字，不是統(tǒng)貫全文，而是限

定在特定的區(qū)域文字中，須要把與該物象相關(guān)的文字都找出來(lái)。規(guī)范答題：自身

作用+環(huán)境作用+人物作用+情節(jié)結(jié)構(gòu)作用十點(diǎn)題作用。①“自身作用”，指的

是它作為小說(shuō)形象世界的一個(gè)組成部分,有它自身的獨(dú)到特點(diǎn)、作用和審美價(jià)值。

②“環(huán)境作用”，指的是它對(duì)時(shí)代特點(diǎn)氛圍作了怎樣的揭示或示意，對(duì)人物活動(dòng)

的詳細(xì)環(huán)境的作用。③“人物作用”，指的是它從哪個(gè)角度表現(xiàn)了主要人物的什

么特點(diǎn)和性格。④”情節(jié)結(jié)構(gòu)作用”，指的是它對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的影響，如是否

開頭、結(jié)尾各有特色，是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整勻整，是否用以烘托鋪墊，前后照應(yīng),

設(shè)置懸念，造成波瀾，形成線索等。⑤“點(diǎn)題作用”，指的是揭示了怎樣的主

題?；咀饔糜校孩偻怀鋈宋镄愿?，揭示深化主題；②反復(fù)出現(xiàn)、串起相關(guān)情

節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔茫虎垡r托環(huán)境，或者具

有象征意義。

【考點(diǎn)定位】探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。實(shí)力層級(jí)為探究F。

（2024年浙江卷）閱讀下面的文字，完成11?15題。（20分）

母親

何家槐

望見一陣人穿得清清晰楚的打她身邊走過(guò)，母親亮著眼睛問(wèn)：

“你們可是看火車去的？”

“是的，阿南嬸！”

“我也想去?！?/p>

“要去就去，又沒(méi)有誰(shuí)阻擋你。”

可是母親搖搖頭，她不能去，雖則沒(méi)有誰(shuí)阻擋。她成年勞碌，尤其是在收

豆的時(shí)候。這幾天一放光她就起身，把家事料理妥當(dāng)以后，她又忙著跑到天井

里，掃干凈了地，然后取下掛在泥墻上，屋檐下，或者枯樹枝中間的豌豆，用

一個(gè)笨重的木槌打豆。

這幾每天氣很好，雖則已是十一月了，卻還是溫煦和的，象春天。

母親只穿著一身單衣，戴一頂涼帽，一天到晚的捶著豌豆，一束又一束的。

豆特別干燥，所以打豆一點(diǎn)不費(fèi)勁，有很多直象燈花的爆裂，自然而然的會(huì)裂

開，象珍寶似的散滿一地?？墒谴蛲甓挂院螅€得理清枯葉泥沙，裝進(jìn)大竹

簍，而且親自挑上樓去。這些原來(lái)須要男子做的事，真苦夠她了。

催，催，催，催；催，催，……

她一天打豆，很少休息，連頭也難得一抬?？墒钱?dāng)她聽到火車吹響汽笛的

時(shí)候，她就放下了工作，忘情地抬起頭來(lái)，傾聽，閉著眼思索，有時(shí)還自言自

語(yǔ)：

“唉，要是我能看一看火車！”

車站離我們家里并不很遠(yuǎn)，火車經(jīng)過(guò)的時(shí)候，不但可以聽到汽笛的聲音，

假如站在山坡上，還能夠望見打回旋的白煙。因?yàn)榕赃呌需F路還是最近的事，

所以四方八面趕去看火車的人很多。

母親打豆的天井，就在大路旁，村里人都得經(jīng)過(guò)她的身旁，假如要去火車

站，一有人過(guò)去，她總要探問(wèn)幾句，尤其當(dāng)他們回來(lái)的時(shí)候：

“望見了沒(méi)有？”

“自然望見了，阿南嬸！”

“象蛇一樣的長(zhǎng)嗎？”

“有點(diǎn)兒象。”

“只有一個(gè)噴火的龍頭，卻能帶著幾十節(jié)幾百節(jié)的車子跑，不很驚異嗎？”

“真的很驚異?！?/p>

因?yàn)樗笮『⒆铀频模粩嗟貑?wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，有很多人簡(jiǎn)直讓她盤問(wèn)得不能忍

受：

“我們回答不了很多的，阿南嬸，最好你自己去看！”

“我自己？”

她仿佛吃了一驚，看火車，在她看來(lái)象是恒久做不到的事。

“是的，你要去就去，誰(shuí)也不會(huì)阻擋你！”

可是母親搖搖頭，她不能去，雖然沒(méi)有誰(shuí)阻擋。她一生很少出門，成年累

月的給釘在家里，象釘子一樣。

在這呆滯古板，很少變更的生活中，她對(duì)火車發(fā)生了很大的愛(ài)好。那悠長(zhǎng)

的，怪異的汽笛，尤其使她起了遼遠(yuǎn)的，不行思議的幻想，飄飄然，仿佛她已

坐了那蛇一樣長(zhǎng)的怪物飛往另一個(gè)世界。不論什么時(shí)候一聽到那種聲音，她就

閉上眼睛，似乎她在聽著天外傳來(lái)的呼喊。完全失神一樣地，喂豬她會(huì)立刻放

下麥粥桶，洗衣服她會(huì)立刻放下板刷，在煮飯的時(shí)候，她也會(huì)馬上拋開火鉗，

有時(shí)忘了添柴，有時(shí)卻盡管把柴往灶門送，以致不是把飯煮得半生不熟，就是

燒焦了半鍋。

“你也是坐著火車回來(lái)的嗎？”

她時(shí)常問(wèn)從省城回來(lái)的人。

“是的，阿南嬸！”

“火車跑得很快嗎？”

“一天可以跑一千多里路，我早上還在杭州，現(xiàn)在卻在這兒跟你說(shuō)話了。”

“那末比航船還快？”

“自然自然

“它是怎么跑的呢？”

“那可說(shuō)不上來(lái)。”

“哦，真驚異——”她感嘆著說(shuō)：“一天跑一千多里路，假如用腳走，腳脛

也要走斷了。這原委是怎樣?xùn)|西，跑得這樣快，又叫得這樣響！”

“....”

跟她講話的人生怕她嚕蘇，急急想走開，可是母親又拉住問(wèn)：

“你想我能坐著火車去拜省城隍嗎？”

“自然可以的，阿南嬸，誰(shuí)也不會(huì)阻擋你！”

可是母親搖搖頭，她不能去，雖則沒(méi)有誰(shuí)阻擋。她舉起木槌，緊緊地捏住

一束豌豆，很想一槌打下去，可是一轉(zhuǎn)念她卻深深地嘆息了。

（原載《文學(xué)》一九三四年一月一日其次卷第一號(hào)）

13.母親和行人的對(duì)話在文中出現(xiàn)了三次，這樣支配有何用意？（4分）

【答案】①同樣寫看火車，內(nèi)容有變更，在結(jié)構(gòu)上起貫穿全文的作用。②反映了

母親憧憬又猶疑的困難心理。③詢問(wèn)的不厭其煩與回答的不勝其煩形式比照，豐

富了母親的形象。

【解析】本題考查支配母親和行人的對(duì)話在文中出現(xiàn)了三次的用意，事實(shí)上就是

這樣支配的作用，答題時(shí)留意首先概括該語(yǔ)段的主要內(nèi)容，然后分析和上下文之

間的關(guān)系，在表達(dá)主旨和人物性格塑造方面的作用，還要留意結(jié)合語(yǔ)段在文章中

所處的位置進(jìn)行分析。同樣寫看火車，內(nèi)容有變更，在結(jié)構(gòu)上起貫穿全文的作用。

反映了母親憧憬又遲疑的困難的心理。詢問(wèn)的不厭其煩與回答的不勝其煩比照，

豐富了母親的形象。

【技巧點(diǎn)撥】小說(shuō)和散文中常常見到分析某個(gè)情節(jié)（細(xì)微環(huán)節(jié)）或某種物象在文

中多次出現(xiàn)的作用的題目?；卮疬@類題目首先應(yīng)在文中找到這些語(yǔ)句，然后結(jié)合

文章的詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行分析。分析時(shí)小說(shuō)主要從反映人物的心理、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)

展和主旨的表達(dá)的角度進(jìn)行分析，有時(shí)還是文章的線索。散文主要分析結(jié)構(gòu)上的

照應(yīng)、線索，內(nèi)容上的強(qiáng)調(diào)情感和文章的主旨。分析情節(jié)的作用也首先概括語(yǔ)段

所寫的內(nèi)容，分析作用要留意明確小說(shuō)的文體特征，聯(lián)系問(wèn)題特征進(jìn)行分析，首

先從情節(jié)本身分析和上下文之間的聯(lián)系，然后分析對(duì)人物的塑造方面的作用，最

終分析對(duì)表現(xiàn)文章的主旨方面的作用。如本題在結(jié)構(gòu)上起貫穿全文的作用。反映

了母親憧憬又猶疑的困難心理。詢問(wèn)的不厭其煩與回答的不勝其煩形式比照，豐

富了母親的形象。

【考點(diǎn)定位】觀賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。實(shí)力層

級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

第四課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】賞析小說(shuō)中的人物形象

一、小說(shuō)人物形象的相關(guān)學(xué)問(wèn)

（一）小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)

1.外在特點(diǎn)：外貌、職業(yè)、生活習(xí)慣等；（直白的顯露）

2.內(nèi)在特點(diǎn)：性格、精神品質(zhì)、典型意義等。（通過(guò)刻畫人物的藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)）

（二）賞析人物形象切入點(diǎn)：

1.從故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中把握人物特點(diǎn)；

2.從人物間的關(guān)系和沖突沖突中把握人物性格；

3.通過(guò)分析詳細(xì)的描寫理解人物；

4.從特定的時(shí)代環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)景以及景物（包括物象）相識(shí)人物；

5.借助作者和作品中其他人物的評(píng)價(jià)把握人物形象的特征。

二、考題類型

（一）整體分析概括型

1.從文本和人物的整體上概括與分析的要求：

①概括人物形象或性格特點(diǎn)時(shí)，只要分點(diǎn)列出即可，點(diǎn)與點(diǎn)之間不能交叉。

②整體分析，要在概括的基礎(chǔ)上結(jié)合文字分析。

2.設(shè)問(wèn)方式：

①XX是一個(gè)怎樣的人物？

②XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

③文中某人的性格特征怎樣？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

（二）局部分析概括型

1.指定語(yǔ)段或語(yǔ)句分析人物的心理的要求：

①鎖定詳細(xì)語(yǔ)境，看指定語(yǔ)句是什么描寫，抓住關(guān)鍵詞看凸顯了人物怎樣的

性格或心理。

②聯(lián)系上下文，結(jié)合情節(jié)故事相關(guān)背景，把握人物心理或性格

2.設(shè)問(wèn)方式：

①某句話可以看出人物怎樣的心態(tài)？

②小說(shuō)人物XX的行為折射出人物怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

③結(jié)合文本內(nèi)容，分析XX的心理變更過(guò)程。

（三）形象作用型

1.主要人物形象的作用

2.次要人物形象的作用

3.物象的作用

無(wú)論哪種形象的作用都要圍繞情節(jié)、主題等思索。

三、閱讀示例

（一）《塾師老汪》（略）（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P151）

C二）《走眼》（略）（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P152）

（三）《撿爛紙的老頭》（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P154）

四、鞏固提升

（2024年全國(guó)卷H）《斗爭(zhēng)》

（2）小說(shuō)中的女主子公有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

【答案】小說(shuō)中的女主子公①大方熱忱、機(jī)靈幽默，懂得剛好化解生活沖突；②

樂(lè)觀向上、酷愛(ài)生活，斗爭(zhēng)和不幸都不能阻擋她對(duì)美妙生活和愛(ài)情的追求；③和

善真誠(chéng)、理性克制，有責(zé)任感，關(guān)切母親，思念兒子，真誠(chéng)待“我”。

【解析】題干問(wèn)的是“小說(shuō)中的女主子公有哪些性格特點(diǎn)”，這是考查小說(shuō)中的

人物形象。可以依據(jù)“我”的感受和她的表現(xiàn)來(lái)概括其性格特點(diǎn)。其中有“我”

的感受，“其次天整整一天，我老在想昨晚的對(duì)話情形，想她的機(jī)靈、大方、熱

忱和幽默感”；也有對(duì)她的描述，“沒(méi)說(shuō)行還是不行，她馬上談起了巴爾扎克的小

說(shuō)《貝姨》”“我們提議彼此介紹一下各自的身份，可是她婉言謝絕了。她說(shuō)這會(huì)

把事情全弄糟”，依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行概括即可。

【技巧點(diǎn)撥】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何體現(xiàn)呢？這

就須要留意人物的共性和特性的統(tǒng)一，共性是指典型人物所代表的那一類人的共

同性格。其次，借助故事情節(jié)分析人物形象。情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物

性格的一系列有組織的生活事務(wù)。我們須要從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，因?yàn)?/p>

情節(jié)是人物性格形成和發(fā)展的歷史，在事務(wù)發(fā)展的過(guò)程中，才能顯現(xiàn)出人物靈魂

深處的東西來(lái)，離開了情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就無(wú)法分析人物性格特

征。要了解人物性格，必需透過(guò)情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后

的本質(zhì)。故事情節(jié)或是發(fā)展了人物性格，或是表現(xiàn)了人物性格。第三，分析沖突

沖突，把握人物性格特征。沖突沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)，是展示人物性格的手

段.優(yōu)秀的小說(shuō)，總是充分地揭示社會(huì)生活本質(zhì)的沖突和斗爭(zhēng)，在典型的沖突沖

突中展示人物的性格特征.一般說(shuō)來(lái)，沖突沖突綻開得越充分，人物性格也就越

顯明。第四，借助描寫方法分析人物形象。第五，借助環(huán)境描寫分析人物形象（分

析環(huán)境描寫，探究形成人物命運(yùn)和性格的社會(huì)緣由）。第六，通過(guò)人物間的關(guān)系

分析人物性格。第七，借助作者傾向分析人物形象（留意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)

價(jià)或聯(lián)系小說(shuō)主題分析）。比如本題，可以抓住“我”的感受和對(duì)她的描寫進(jìn)行

概括。

【考點(diǎn)定位】觀賞作品的形象。實(shí)力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

第五課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】分析小說(shuō)的環(huán)境描寫

一、環(huán)描寫相關(guān)學(xué)問(wèn)

（一）自然環(huán)境：包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等。作用如

下:

1.環(huán)境方面：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；

②示意社會(huì)環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；

③渲染氣氛，奠定基調(diào)。

2.人物方面：

①烘托心情；

②體現(xiàn)身份、地位、性格等；

③示意命運(yùn)。

3.情節(jié)方面：

①示意或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，

②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或者制造懸念；

③作為情節(jié)發(fā)展的線索；

④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；

⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文XX內(nèi)容（為下文XX做鋪墊），與結(jié)尾相呼應(yīng);

結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文XX內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

4.主題方面：

①揭示主題

②深化主題

（二）社會(huì)環(huán)境：指人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)生的社會(huì)背景、歷史條件、風(fēng)土人情、時(shí)

代風(fēng)貌、社會(huì)關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)等狀況。作用如下：

1.展示人物活動(dòng)及其成長(zhǎng)的時(shí)代背景。

2.揭示形成人物性格的社會(huì)基礎(chǔ)

3.揭示影響人物行動(dòng)的因素。

4.預(yù)示人物或悲或喜的命運(yùn)。

5.揭示社會(huì)本質(zhì)特征，凸顯小說(shuō)主題。

二、考題類型

（一）概括特點(diǎn)，分析作用型

1.文中某段的環(huán)境描寫有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分析其作用。

2.本文第X段（一般為文章的第一段或者最終一段）的景物描寫有什么作

用？

【規(guī)范答題】

1.明確是何種環(huán)境描寫，找出體現(xiàn)（描寫）環(huán)境的語(yǔ)句。

2.明確分析環(huán)境描寫作用的思維角度。

3.用幾個(gè)形容詞或者名詞概括環(huán)境特點(diǎn)，表述時(shí)可以摘取原文信息。

（二）景物描寫，賞析技巧型

1.文中畫線部分描寫了XX,分析其表現(xiàn)特色。

2.從修辭手法的角度，對(duì)文中畫線句子的景物描寫進(jìn)行賞析。

3.小說(shuō)中XX段景物在描寫上有什么特點(diǎn)。

【環(huán)境描寫常見手法】

1.從描寫技巧角度：

①細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，場(chǎng)面描寫，白描（粗筆勾畫、突出特征）與工筆（精雕細(xì)

刻、濃墨重彩，也稱細(xì)描）；

②動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，正側(cè)結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，色調(diào)的渲染、襯托；

③借助比方、擬人等修辭手法來(lái)描寫。

2.從寫景的角度：

①感覺(jué)角度（視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等）；

②視察角度（定點(diǎn)視察、移步換景）；

③寫景依次（遠(yuǎn)近結(jié)合、凹凸結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合等）

三、閱讀示例

《東壇井的陳皮匠》（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P159）

《活著》（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P161）

【答題誤區(qū)】

留意區(qū)分題干要求分析“環(huán)境特點(diǎn)”和“環(huán)境描寫特點(diǎn)”的不同，“環(huán)境描

寫的特點(diǎn)“要答描寫技巧。

第六課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】賞析小說(shuō)的藝術(shù)手法

小說(shuō)的藝術(shù)技巧是小說(shuō)鑒賞的重要組成部分。它是一個(gè)較為困難、豐富的技

巧系統(tǒng)，與散文鑒賞中的表達(dá)技巧系統(tǒng)是完全相通的，但它又有自己顯明的表達(dá)

特色。

小說(shuō)以綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)手法來(lái)塑造人物形象為中心任務(wù)，并以塑造典型的

藝術(shù)形象為最高目標(biāo)，所以賞析小說(shuō)的藝術(shù)手法的原則是“貼著人物寫，貼著人

物賞”。

一、考題類型

（一）賞析敘事技巧

1.敘事的人稱：第一人稱、其次人稱、第三人稱

2.敘事的方式：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（二）賞析描寫技巧

1.景物描寫技巧

①抓住特征，進(jìn)行形、聲、色等方面的描寫。

②調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行描繪。

③寫景有層次，講究視察角度。

④動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，正側(cè)結(jié)合，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

⑤白描和工筆。

小說(shuō)中的景物描寫技巧通常與景物的特點(diǎn)和描寫的作用一起構(gòu)成“一景三

考”。

2.人物描寫技巧

①干脆描寫：肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，更好地呈現(xiàn)

人物的內(nèi)在情感、性格特征以及思想品質(zhì)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

②間接描寫：借助次要人物烘托，借助物象烘托，借助環(huán)境烘托，從而引發(fā)

讀者的聯(lián)想、想象，含蓄曲折地表現(xiàn)人物形象。

（三）賞析情節(jié)設(shè)置技巧

詳見本章其次、三課時(shí)。

（四）賞析語(yǔ)言藝術(shù)

1.賞析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言，即賞析小說(shuō)人物的特性化語(yǔ)言。

2.賞析小說(shuō)敘述人的語(yǔ)言，即賞析小說(shuō)作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

（五）整體賞析

1.敘事技巧，如組材的線索、敘事的人稱及方式等。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧，如鋪墊、伏筆、懸念、突轉(zhuǎn)及“歐?亨利筆法”。

3.寫人的手法，如對(duì)比、細(xì)微環(huán)節(jié)等。

4.語(yǔ)言藝術(shù)。

（六）局部賞析

以鑒賞畫線部分句子為主要題型。設(shè)置特點(diǎn)：

1.所選內(nèi)容為小說(shuō)中描寫景物的句子、描寫人物的精彩語(yǔ)句。

2.題干中出現(xiàn)“賞析”關(guān)鍵詞，意為以表達(dá)技巧（描寫藝術(shù)，重點(diǎn)是寫人

藝術(shù)）為重點(diǎn)的綜合性賞析活動(dòng)。

二、閱讀示例

《抻面》（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P164）

《與一只狐貍的博弈》（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P165）

《駱駝祥子》（節(jié)選）（《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》P170）

三、鞏固提升

（2024年高考山東卷）閱讀下面的文字，完成19~22題。

天氣晴朗，藍(lán)天白云的，一眼望去很滿意。你眼中的世界實(shí)際是你心理的

投射，吳秋明假如在旁邊確定會(huì)這樣說(shuō)的。馬驍馭不禁微微一笑。

到達(dá)小區(qū)，門口的保安按例擋住了馬驍馭的車，他報(bào)了門牌號(hào)碼和戶主姓

名，欄桿抬了起來(lái)。①他突然感覺(jué)自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來(lái)的，

只是從欄桿下通過(guò)的，應(yīng)當(dāng)是吳秋明。

馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺(jué)自己依舊算得上英俊，就算減去百分

之三十的夸大，也還不錯(cuò)。

吳秋明快速走來(lái)，難得地穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬

驍馭心里打了一個(gè)閃，想起了母親?；蛟S是留意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上

車后主動(dòng)說(shuō)明說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切。

馬驍馭說(shuō)，你真有心。

吳秋明說(shuō)，你知道那個(gè)聞名的“絨布媽媽”試驗(yàn)吧？

馬驍馭說(shuō)，不知道。

吳秋明說(shuō)，是上個(gè)世紀(jì)一個(gè)叫哈利?哈洛的心理學(xué)家做的試驗(yàn)，他把剛剛

誕生的小猴子和媽媽分開，關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)覺(jué)這樣喂養(yǎng)的小猴子

雖然更強(qiáng)壯一些，但卻總是吮手指頭，發(fā)呆，神情漠然。他分析是缺少母愛(ài)的

原因，于是給小猴子做了兩個(gè)假媽媽，一個(gè)是有奶的“鐵皮媽媽”，一個(gè)是沒(méi)有

奶的“絨布媽媽”。結(jié)果哈洛驚異地發(fā)覺(jué)，小猴子只會(huì)在餓了時(shí)才去“鐵皮媽媽”

那里吃奶，絕大多數(shù)時(shí)間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，

母親并不僅僅意味著有食物，還要有暖和的懷抱。暖和的懷抱對(duì)小猴子來(lái)說(shuō)特

別重要。

馬驍馭說(shuō)，不愧是心理學(xué)博士，太有意思了。

吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個(gè)個(gè)挨著去擁抱那些孩子。尤

其是兩三歲的孩子，我會(huì)多抱他們一會(huì)兒。我給不了他們一個(gè)完整的家，但至

少給他們一個(gè)暖和的懷抱。我知道那對(duì)他們來(lái)說(shuō)有多重要，或許他們自己都意

識(shí)不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有暖和，有心跳，有笑容。我真心

愛(ài)他們。

馬驍馭突然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)。

他暗想，或許吳秋明沒(méi)有意識(shí)到，這擁抱其實(shí)是彼此須要的。她作為一個(gè)

女人，確定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有好處。何況，

一個(gè)長(zhǎng)期單身的女人，也是須要擁抱的。

到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。

吳秋明雖然個(gè)子矮小，步伐卻很大。馬驍馭感覺(jué)和她走在一起速度蠻接近。

進(jìn)入一條小巷，眼前出現(xiàn)了一個(gè)四木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子一

一某某市第一■兒童村。

吳秋明熟門熟路地進(jìn)入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來(lái)叫吳媽媽。吳秋

明左攬右抱，踉蹌地往里走，和迎上來(lái)的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭

介紹給他們。

后院停著一輛卡車，幾個(gè)老師在搬運(yùn)卸下來(lái)的紙箱，大一點(diǎn)兒的孩子也在

幫忙搬。馬驍馭也趕忙過(guò)去幫忙，但被老師們阻擋了，她們熱忱地把他拉進(jìn)辦

公室，要他喝茶。馬驍馭詢問(wèn)了老師們很多關(guān)于孩子的問(wèn)題。這些孩子大多是

被遺棄的，和正常家庭長(zhǎng)大的孩子相比，在心理上有很多不同。馬驍馭邊聽邊

產(chǎn)生了做課題探討的沖動(dòng)。

馬驍馭從辦公室出來(lái)，一眼看到院子里一個(gè)場(chǎng)景——吳秋明挽著袖子在給

幾個(gè)女孩子洗頭。初秋的陽(yáng)光灑在院子里，讓這一般的場(chǎng)景呈現(xiàn)出非同一般的

漂亮。一個(gè)已經(jīng)洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀

起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個(gè)女孩子的頭上。陽(yáng)光穿透水柱，發(fā)出寶石

的光線。

馬驍馭定定地站在那里。這樣的場(chǎng)景他在哪里見過(guò)？他仿佛見到了自己的

靈魂，隨時(shí)都在，卻無(wú)法捕獲。他一動(dòng)不敢動(dòng)，膽怯驚動(dòng)它，打碎它。

那一刻，他動(dòng)心了，再次動(dòng)心了。一■個(gè)人對(duì)一個(gè)人的動(dòng)心，確定是一次又

一次。尤其是在他們這個(gè)年齡，須要多數(shù)次的小動(dòng)心，才能匯合成沖破藩籬的

志氣。

他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)，很細(xì)致，很細(xì)致，臉上洋溢著一

種光線，這光線讓馬驍馭突然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)。

他走過(guò)去，幫吳秋明把用過(guò)的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上，轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，

②望見一個(gè)頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖擺，半個(gè)臉埋在

她懷里。半個(gè)臉沐浴在陽(yáng)光下。另一個(gè)小男孩兒跑過(guò)來(lái)說(shuō)，還有我，還有我，

吳媽媽！吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。

馬驍馭拿出手機(jī)，拍下了這個(gè)畫面。

而后他走到她身邊，以從未有過(guò)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)，以后我每次都和你一起來(lái)！

（節(jié)選自裘山山《琴聲何來(lái)》，有刪改）

20.（2）分析畫線②處的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果。（2分）

【答案】畫線部分是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，用“趴”“搖擺”“埋”等動(dòng)詞，描寫出一個(gè)

充溢母愛(ài)光輝的溫馨而圣潔的畫面，體現(xiàn)女孩子對(duì)吳秋明深深的依戀和吳秋明對(duì)

孩子濃濃的愛(ài)意。

【解析】本題考查對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的鑒賞。（2）題要求答出表現(xiàn)手法和表達(dá)效果，首

先要找出手法，“趴”“搖擺”“埋”運(yùn)用了動(dòng)作描寫，也是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫；“頭發(fā)

濕漉漉”運(yùn)用了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫；呈現(xiàn)出一幅充溢溫情的“母女”相擁的溫馨滿意

畫面，表達(dá)出馬驍馭內(nèi)心的感動(dòng)，贊美了吳秋明的和善與愛(ài)心。

【技巧點(diǎn)撥】本題考查對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的鑒賞。查句子的表現(xiàn)手法和表達(dá)效果，解答

時(shí)可首先確定句子運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手法，可從以下角度思索：一修辭手法，二

描寫手法，三抒情手法；然后思索句子寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感或主旨；

突出了什么樣的人物形象等。本題畫線句子從手法上看屬于細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，從內(nèi)

容上看，描繪了主子公吳秋明和兒童村女孩相偎依的場(chǎng)景，整幅畫面溫馨和諧而

滿意，充溢溫情，令人感動(dòng)，既突出了主子公吳秋明對(duì)孩子的愛(ài)，也突出了女孩

對(duì)吳秋明的信任、依戀和愛(ài)。

【考點(diǎn)定位】體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品嘗精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。實(shí)力層級(jí)為

鑒賞評(píng)價(jià)D。

（2024年全國(guó)I卷）閱讀下面的文字，完成（1）?（4）題。（25分）

鋤

李銳

拄著鋤把出村的時(shí)候又有人問(wèn)：“六安爺，又去百畝園呀？”

倒拿著鋤頭的六安爺安靜地笑笑：“是哩?！?/p>

“咳呀。六