小學二年級數(shù)學下冊《平均分》的教學反思

小學二年級數(shù)學下冊《平均分》的教學反思《平均分》是小學生認識除法的基礎(chǔ)，要突破除法知識的難點，關(guān)鍵在于充分理解“平均分”的概念。以下是對《平均分》教學內(nèi)容的一些反思，希望能為教學提供借鑒?！镀骄帧肥侨私贪嫘W數(shù)學二年級下冊第二單元的第一節(jié)課，它在整個單元中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是學習除法的基石。在本節(jié)課的教學中，我以學生的實際生活為出發(fā)點，設(shè)計了多種生活情境，引導學生通過觀察初步感受“每份同樣多”的概念，進而引出“平均分”。我鼓勵學生動手實踐，通過分一分等活動建立起“平均分”的概念，為后續(xù)學習除法打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，學生的參與度極高，合作默契，尤其是在分一分的環(huán)節(jié)，學生們展現(xiàn)了多種分法，體現(xiàn)了分法的多樣性。最終，學生們認識到使用乘法口訣是最快捷方便的方法，這一思維的提升不僅鍛煉了學生的學習方法，也增強了他們應(yīng)用數(shù)學的自信心。在鞏固練習環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計了練習題，從基礎(chǔ)題到提高題，再到回歸生活的應(yīng)用題，層層遞進，幫助學生深化對“平均分”的理解。40分鐘的課堂在民主、活潑的氛圍中轉(zhuǎn)瞬即逝，師生共同學習、成長。在教學《平均分》這節(jié)課的過程中，我結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，為學生提供了大量的實踐機會。學生學得主動，課堂氣氛活躍，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：1.注重學生對平均分的感受和體驗。在教學中，我創(chuàng)設(shè)了分糖果的情境，讓學生自由地分，然后展示出多種分法。為了引出平均分，我問學生：“你們最喜歡哪種分法？為什么？”許多學生很快指出了平均分的分法，并給出了自己的理由。我隨即用規(guī)范的語言歸納出平均分的概念，并讓學生再次觀察分法，討論哪些是平均分，哪些不是。2.注重知識的二次利用。學生通過一次實際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”的活動，大多數(shù)學生已能獨立完成。學生提出了多種平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優(yōu)化。在隨后的闖關(guān)游戲和鞏固練習中，通過讓學生說一說，將不是平均分的改成平均分，通過對比，加深學生對“平均分”概念的理解。3.滲透解決問題的策略多樣性。在闖關(guān)游戲和鞏固練習時，我設(shè)計了四關(guān)，通過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈，分一分”等形式多樣的習題，既考查學生對平均分的掌握程度，又滲透解決問題的策略多樣性，培養(yǎng)學生多方位思考和解決實際問題的能力?？傊?，本節(jié)課我為學生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學生充分經(jīng)歷平均分物的過程，把物體平均分現(xiàn)象展示給學生，將生活與數(shù)學相聯(lián)系，在學生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎(chǔ)上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。通過教學“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學中還有很大的不足，如自己沒有認真去鉆研教材，導致課堂上沒有很好地去把握學生，發(fā)揮學生的潛能。從表面上看，雖然學生的學習興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認真反思。首先，我給同學們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學生說圖意，然后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。接下來讓學生給小貓分魚時，雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學生用統(tǒng)一的方法（畫圈）去完成，沒有培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生借助學具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。通過分氣球的活動，學生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學生感受到平均分時還有剩余的現(xiàn)象。第33頁最后一個題目對學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實應(yīng)該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學生一目了然了嗎？雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過我課前認真的準備，課上認真引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學生都能理解“平均分”的意義，為后面學習除法知識夯實基礎(chǔ)?？傊?，在今后的教學中，我要更加完善自己的教學，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時的工作中，多學習一些與教學有關(guān)的理論知識來充實自己的教學課堂，做一名勤勤懇懇、教學工作扎實的好教師。“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時內(nèi)容。本節(jié)教材只要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。首先用準備春游食品的活動，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為小朋友準備春游食品的活動，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。除法概念比較抽象，不易被學生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。為此，教學時借助教材設(shè)計，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會?！罢J識來源于實踐”。在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實踐經(jīng)驗。教學時，由分物品的具體情境引入“平均分”之后，要讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”的概念。學生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，就為認識“除法”積累了豐富的'感性知識。在此基礎(chǔ)上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。本節(jié)課在設(shè)計時，立足于學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。同時關(guān)注學生動手操作，變知識傳授為學生動手探究思考的過程。采取讓每個學生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必須留給學生充分時間。在集體展示時引導學生進行“分類”，以眾多學生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學生聯(lián)系生活舉例，體現(xiàn)知識來源生活及運用于生活，整個學習活動充滿主動探索，有利于學生知識的合理建構(gòu)?！捌骄帧边@節(jié)課主要是讓學生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,讓學生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動,讓學生動手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。所以在教學設(shè)計中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分８個桃，，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每只分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。我還需要在今后的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學機智更靈活些?！镀骄郑?）》是二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學生學習表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。學生在具體實踐活動中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下