中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 知到智慧樹網(wǎng)課答案

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論-知到答案、智慧樹答案緒論單元測(cè)試1、問題：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是專門研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)各方面的問題，探討生物學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律以及尋求最優(yōu)的教學(xué)途徑與方法的一門應(yīng)用性理論科學(xué)。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】2、問題：1983年，教育專家建議把“教材教法”課程改名為“學(xué)科教學(xué)論”，國(guó)家教委高等學(xué)校理科生物教材編審委員會(huì)也把本課程更名為“生物學(xué)教學(xué)論”。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】3、問題：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的研究?jī)?nèi)容包括生物學(xué)價(jià)值取向與教學(xué)目標(biāo)、生物學(xué)課程與教材、生物學(xué)教學(xué)過程、生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、模式、方法與教學(xué)媒體、生物學(xué)學(xué)習(xí)、生物學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、生物學(xué)教師等內(nèi)容。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】4、問題：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》隸屬于生物科學(xué)課程。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】5、問題：提出用“教學(xué)法”代替“教授法”的教育家是杜威。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】第一章單元測(cè)試1、問題：生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，和其他科學(xué)課程一樣，有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值，因此，可以由其他科學(xué)課程代替。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】2、問題：我國(guó)在第八次基礎(chǔ)教育課程改革以前，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一直被稱為生物學(xué)教學(xué)大綱。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】3、問題：課程目標(biāo)只有包含了具體的課程內(nèi)容才具有實(shí)踐操作意義，即課程目標(biāo)必須“內(nèi)容化”。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】4、問題：在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，只有實(shí)驗(yàn)探究才能稱得上探究性學(xué)習(xí)選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】5、問題：教師在講課時(shí)會(huì)時(shí)常加入一些生活中的例子來解釋理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，請(qǐng)問教師貫徹了哪一個(gè)生物課程理念（）。選項(xiàng)：A:面向全體學(xué)生B:提高生物科學(xué)素養(yǎng)C:倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D:注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系答案:【注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系】第二章單元測(cè)試1、問題：關(guān)于教學(xué)策略和教學(xué)方法的關(guān)系，下面說法正確的是（）選項(xiàng)：A:教學(xué)策略是教學(xué)方法的上位概念B:教學(xué)策略和教學(xué)方法是不同層次的概念C:教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化D:教學(xué)方法是教學(xué)策略的上位概念答案:【教學(xué)策略是教學(xué)方法的上位概念;教學(xué)策略和教學(xué)方法是不同層次的概念;教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化】2、問題：生物學(xué)教學(xué)原則的主要有（）選項(xiàng)：A:科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則B:生命性原則C:實(shí)踐性原則D:直觀性原則答案:【科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則;生命性原則;實(shí)踐性原則;直觀性原則】3、問題：下列關(guān)于探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的說法，不正確是（）選項(xiàng)：A:創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景中提出問題B:引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、提出初步的解釋或假設(shè)C:放手讓學(xué)生制定探索計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；報(bào)告結(jié)果；得出結(jié)論D:探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究答案:【探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究】4、問題：在探究教學(xué)中，老師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在循循善誘上，即所提的問題，必須是開放性的問題，下面說法正確的是（）選項(xiàng)：A:開放性的問題能給予學(xué)生較多的思考機(jī)會(huì)B:開放性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)自己看到的和知道的事物做出解釋C:開放性的問題沒有固定答案D:封閉性的問題沒有固定答案答案:【開放性的問題能給予學(xué)生較多的思考機(jī)會(huì);開放性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)自己看到的和知道的事物做出解釋;開放性的問題沒有固定答案】5、問題：常見的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有（）選項(xiàng)：A:課堂討論式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略B:角色扮演式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略C:競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略D:協(xié)同式的合作學(xué)習(xí)策略答案:【課堂討論式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略;角色扮演式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略;競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略;協(xié)同式的合作學(xué)習(xí)策略】第三章單元測(cè)試1、問題：構(gòu)成教學(xué)技能的行為應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中教師關(guān)于教學(xué)效果的有效行為。對(duì)嗎？選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】2、問題：對(duì)比理解提問屬于中級(jí)認(rèn)知提問。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】3、問題：教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用教材中提供的資料導(dǎo)入?！凹僭O(shè)你像小說里的魯濱孫那樣，流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水外，幾乎沒有任何事物。你隨身的食物只有一只老母雞、玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)時(shí)間來等待救援:(1)先吃雞，再吃玉米;(2)先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞?！痹搶?dǎo)入屬于（）選項(xiàng)：A:復(fù)習(xí)導(dǎo)入B:懸念導(dǎo)入C:故事導(dǎo)入D:情境導(dǎo)入答案:【情境導(dǎo)入】4、問題：通過講解將未知與已知聯(lián)系起來，從而達(dá)到對(duì)未知知識(shí)的深入說明和翻譯是哪種講解類型（）選項(xiàng)：A:解釋式B:描述式C:問題中心式D:原理中學(xué)式答案:【解釋式】5、問題：下面不屬于演示技能原則的是（）選項(xiàng)：A:針對(duì)性和目的性B:適用性和鮮明性C:示范性和可靠性D:超越性和主體性答案:【超越性和主體性】第四章單元測(cè)試1、問題：為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的決策活動(dòng)（）選項(xiàng)：A:教學(xué)設(shè)計(jì)B:備課C:教學(xué)方法D:教學(xué)原則答案:【教學(xué)設(shè)計(jì)】2、問題：說課的主要內(nèi)容包括以下哪些方面？（）①說教材和說目標(biāo)②說學(xué)情③說內(nèi)容和說方法④說過程選項(xiàng)：A:①②③④B:①③④C:①②④D:①③答案:【①②③④】3、問題：下列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)和傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的說法正確的是（）選項(xiàng)：A:傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的簡(jiǎn)化版B:傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)不看視頻C:翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)D:傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)往往是缺乏指導(dǎo)的答案:【傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)往往是缺乏指導(dǎo)的】4、問題：擬授課對(duì)于新手教師來說作用不大，因此并不需要得到重視。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】5、問題：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論是自發(fā)的、無組織的學(xué)習(xí)選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】第五章單元測(cè)試1、問題：從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度進(jìn)行的分類，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為哪兩種類型（）選項(xiàng)：A:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)B:探究性實(shí)驗(yàn)C:假設(shè)性實(shí)驗(yàn)答案:【驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);探究性實(shí)驗(yàn)】2、問題：下列生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇，不正確的是（）選項(xiàng)：A:利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式B:利用花生子葉鑒定生物組織中的脂肪C:利用新鮮的蘚類葉片觀察葉綠體的形態(tài)D:利用過氧化氫酶探究溫度對(duì)酶活性的影響答案:【利用過氧化氫酶探究溫度對(duì)酶活性的影響】3、問題：下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的說法中錯(cuò)誤的是（）選項(xiàng)：A:“探究酵母菌種群數(shù)量變化”的實(shí)驗(yàn)中，常采用五點(diǎn)取樣閥計(jì)數(shù)血球計(jì)數(shù)板中酵母菌的數(shù)量。B:“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”和“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中都用到HCL和酒精，它們的作用不完全相同。C:“觀察線粒體和葉綠體”和“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中都必須用高倍顯微鏡。D:“檢測(cè)生物組織中還原性糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中只有還原性糖的檢測(cè)需要加熱。答案:【“觀察線粒體和葉綠體”和“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中都必須用高倍顯微鏡?！?、問題：探究性實(shí)驗(yàn)是由教師或?qū)W生提出問題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、自主探究，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】5、問題：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)原理，制定生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的材料、手段、方法、步驟等實(shí)驗(yàn)方案的過程。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】第六章單元測(cè)試1、問題：教育測(cè)量是一個(gè)事實(shí)判斷的過程，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】2、問題：教育測(cè)量用一定的尺度提供量化的資料，是一種相對(duì)客觀的過程。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】3、問題：教育評(píng)價(jià)帶有主觀性，是客觀測(cè)量與主觀估計(jì)的統(tǒng)一。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】4、問題：難度值在0.5-0.7的試題，它的難度屬于（）選項(xiàng)：A:難題B:容易題C:超難題D:適中題答案:【適中題】5、問題：一份試卷區(qū)分度大于0.4，說明試題的區(qū)分度（）選項(xiàng)：A:很好B:良好C:差D:很差答案:【很好】第七章單元測(cè)試1、問題：生物教學(xué)要離學(xué)生生活實(shí)際近些、更近些。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】2、問題：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以隨時(shí)形成教學(xué)理論。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】3、問題：條件性知識(shí)是指教師