小學(xué)分層作業(yè)實施方案

**小學(xué)“分層作業(yè)〞實施方案一、分層作業(yè)的意義：

國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，有助于知識的穩(wěn)固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的開展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說“十個手指有長有短〞，更何況一個班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對學(xué)生的實際情況，運用“因材施教〞、“最優(yōu)環(huán)境〞原那么，我校決定在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對個別年級進(jìn)行分層作業(yè)嘗試，然后依據(jù)實驗效果逐步推廣。二、傳統(tǒng)作業(yè)情況分析：1.在傳統(tǒng)的作業(yè)情況中，由于全班同學(xué)時間、內(nèi)容一致，大局部教師所布置的作業(yè)，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，根底題、容易題、難題、創(chuàng)新和探索題全班同學(xué)一樣要求。對于根底好、能力強的學(xué)生即優(yōu)生也要花費時間在重復(fù)操練上，由此出現(xiàn)厭煩情緒。而根底差、能力弱的學(xué)生對難題“無從著手〞，久而久之，也會失去學(xué)習(xí)的信心和毅力。教師期望到達(dá)同一目標(biāo)，無視了學(xué)生的個性特點。2.題中缺乏實際應(yīng)用，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，習(xí)題根本上是純粹的數(shù)學(xué)題，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，也不是真正意義上的應(yīng)用，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實際背景，也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何讓學(xué)生在每天課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性呢?所以，經(jīng)過討論，決定嘗試讓學(xué)生分層，分層布置作業(yè)。

三、方法與措施：

1．教師方面:在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理選擇和設(shè)計例題與練習(xí)，有意識地把課堂內(nèi)容安排有梯度，課堂教學(xué)中分層布置課內(nèi)外的練習(xí)。

A層作業(yè):增加難度進(jìn)行變式練習(xí)，到達(dá)課標(biāo)要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，到達(dá)課標(biāo)的較高要求。

B層作業(yè):重在穩(wěn)固根本知識，培養(yǎng)根本技能，到達(dá)課標(biāo)規(guī)定的根本要求，視為根底練習(xí)。

2.學(xué)生方面:學(xué)生分層就座就是使學(xué)生由數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無序狀態(tài)進(jìn)入有序狀態(tài)，單純按學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣排座，教師布置課內(nèi)外作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生的個體情況(每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、非智力因素等)將學(xué)生分為二層：

A層:學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，根底扎實，整體素質(zhì)較高。

B層:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。

相應(yīng)層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)。

四、分層作業(yè)實施意見：

1.教師不要刻意把學(xué)生分出等級，由此造成學(xué)生心理定勢，造成“我是優(yōu)等生〞、“你是困難生〞的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

2.教師不指定哪些學(xué)生做哪個層次作業(yè)，由學(xué)生自主完成作業(yè)，防止挫傷學(xué)生自尊心，也減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

〔1〕分層作業(yè):教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近開展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的根底上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)開展。設(shè)計每個學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分〞予以鼓勵。

〔2〕分層評價:用多種形式反響，考查各層次學(xué)生情況，對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時給于肯定。要創(chuàng)造時機讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的時機和可能，通過不同形式的評價標(biāo)準(zhǔn)使每個學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會到成功的喜悅。好的評價反響是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用鼓勵性評價，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的時機。〔3〕分層輔導(dǎo):受課堂教學(xué)時間的限制，課堂只能解決大局部學(xué)生的問題，依然會出現(xiàn)“吃不飽〞和“吃不夠〞的現(xiàn)象，在教師個別輔導(dǎo)的同時，設(shè)置學(xué)生對子“一幫一〞互助互學(xué)方式。并且以A,B組學(xué)生混合編制小組，讓不同層次的學(xué)生相互討論交流，以好帶差，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。五、工作時間表：

第一周：宣傳發(fā)動，召開實驗?zāi)昙墧?shù)學(xué)老師會議。第二周：工作部署，學(xué)科組長具體落實。第三周：階段反響，年級組長、學(xué)科組長匯報落實情況。第四周起：執(zhí)行、調(diào)整。

分層作業(yè)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近開展區(qū)〞為開展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)開展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健Ｔ诮虒W(xué)中實施分層作業(yè)，有利于素質(zhì)教育落到實處。

【考慮：為防止分層帶來