光學知識復習中的實驗研究方法

精品文檔-下載后可編輯光學知識復習中的實驗研究方法光學知識在初中物理中課時比例不大，但涉及到了光學的三個重要規(guī)律。對這部分知識的考察主要體現(xiàn)在概念的把握和實際應(yīng)用上。為了讓學生扎扎實實的掌握這部分內(nèi)容，筆者嘗試著將實驗探索的學習方式應(yīng)用到復習中去，收到了較好的效果。下面就談一談在實施過程中的一些體會和感受。

一、通過實驗探索，串起每個小的知識點，有利于形成準確的概念

既然是復習，就要充分利用學生頭腦中已經(jīng)存在的知識印象，再結(jié)合日常教學中學生沒有掌握好的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計有針對性的小實驗。當然，在這里設(shè)計的實驗不同于新課教學時的實驗，它重在引導學生梳理知識，明確概念之間的不同點，構(gòu)建知識的框架，形成準確的物理概念。

例如：在進行光學的三個基本規(guī)律――光沿直線傳播、光的反射定律、光的折射規(guī)律的復習時，我設(shè)計了如下探究實驗：

探究目的：復習三個基本規(guī)律成立的條件、內(nèi)容、實際應(yīng)用。

實驗器材：激光筆，小鏡子，裝滿水（兌入少許咖啡）的燒杯。

探究問題：

1.利用這些實驗器材，你能做哪些光學實驗？

2.你能用最簡潔、最準確的語言描述你的實驗現(xiàn)象嗎？

3.你能分析每個實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的條件嗎？

4.最后你得出了什么結(jié)論？

5.你能在生活中發(fā)現(xiàn)這三個規(guī)律的實際應(yīng)用嗎？

通過以上的環(huán)節(jié)，不僅達到了復習三個基本規(guī)律的目的；同時對學生進行科學的思維方法的訓練，滲透了一邊傳授知識一邊傳授學習方法的新課改理念。

二、通過實驗探究，進行綜合性復習，有利于突破重點、難點，加深對規(guī)律的理解

光學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學生身邊隨處可見的生活現(xiàn)象中蘊涵著許多光學知識。于是在學習過程中就出現(xiàn)了一些生活感受與物理規(guī)律相“矛盾”的現(xiàn)象。最典型的例子莫過于生活中照鏡子時對鏡中的像“近大遠小”的感受和平面鏡成像中“像物等大”的規(guī)律之間的“矛盾”。盡管在學習過程中有學生實驗作基礎(chǔ)，但自身的感覺總是干擾著解題思路，總是出現(xiàn)錯解。如何解決問題，給學生一個正確的解題思路？在光學總復習時，利用探究實驗就能很好地解決這一點。

探究目的：

1.生活中照鏡子時對鏡中的像“近大遠小”的感受和平面鏡成像中“像物等大“’的規(guī)律之間的并不矛盾。二者只是在不同條件下遵循不同規(guī)律而形成的結(jié)果。

2.鞏固凸透鏡成像規(guī)律。

提出問題：

1.平面鏡所成的像的大小與物體到鏡面的遠近有關(guān)系嗎？

2.你能用你的結(jié)論回答下面這個問題嗎？

井水深4米，月球到地球的距離為3.84×l08米，則水中月到水面的距離是多少？

探究過程：由于是復習課，學生很容易設(shè)計出自己的試驗方案。需要教師提醒學生的只是在條件允許的情況下盡量多地改變物距，在近大遠小的感受中去理性的思考第一個問題，并得出第二個問題的答案！顯然實驗結(jié)論是無誤的，可自己看到的現(xiàn)象又如何解釋？這就自然過渡到下一個相關(guān)的探究課題上：

為什么明明是等大的像，我們的感覺卻不是等大的？引導學生思考并討論：

1.你知道人為什么能看到物體嗎？你能大致描述眼球的大體構(gòu)造嗎？

2.眼睛對光線的作用相當于那一種光學儀器？

3.你能用實驗來解釋“近大遠小”的感覺嗎？需要哪些實驗器材？

（注意：引導學生進行以下類比：眼球一凸透鏡，鏡中像一物，視網(wǎng)膜一光屏）

4.利用你的實驗還能得出哪些凸透鏡成像的規(guī)律？

5.生活中哪些地方應(yīng)用了這些規(guī)律？

通過這種方式，不僅加強了對平面鏡成像規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律以及凸透鏡成像中物距的變化對像和像距的影響這三個知識點的復習，而且對凸透鏡成像規(guī)律這一學生實驗進行了鞏固。同時引導學生養(yǎng)成在明確條件的前提下，研究物理現(xiàn)象并得出結(jié)論的思維習慣，讓他們體會從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律再到生產(chǎn)、生活實際的科學研究過程，認識知識的價值和魅力。

三、在實驗探究的過程中，可以充分借助多媒體輔助教學，擴大知識面

復習過程中，我一方面用課件展示了我國古代勞動人民對于光的知識的應(yīng)用，在引導知識的同時對學生滲透愛國主義教育，另一方面，將光學知識融入學生熟悉或不熟悉的生產(chǎn)、生活的實際背景中，既可以引發(fā)學生學生對相關(guān)主題的回憶，又可以通過巧妙的問題懸念，激發(fā)學生的探究欲望。教師以此為出發(fā)點，引導學生系統(tǒng)的復習相關(guān)概念及其應(yīng)用。顯然，利用觀察和實驗為手段，巧妙的設(shè)置“引子”，無疑是提高總復習效率的“強心針”。

中考復習是一個枯燥的過程，面對已經(jīng)學習過的知識，學生難免會感到厭倦，聽課效率下降。所以在復習過程中常常出現(xiàn)多次講過或做過的題目依舊會出現(xiàn)錯誤，這就是所謂的復習過程中的高原“反應(yīng)”。因此將學生最喜歡的探究實驗融人到復習中去，無疑對打破緊張沉悶的復習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂復習效果起到很大的促進作用。

最后值得說明的是，用實驗探究對光學知識進行系統(tǒng)的復習，要求教師在課前一定要做好充分的準備，應(yīng)