14《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版必修上冊

14《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版必修上冊高中語文《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀教學設計

一、設計意圖

（一）新課標和新教材，對大單元、大概念教學提出了前所未有的要求。這些要求，只有落實到我們的具體教學中，才能顯示教學改革的力量。如果我們穿新鞋、走老路，那么，所謂的“新"都會被架空。比如，《故都的秋》《荷塘月色》之所以被教材編者擺在一起讓學生聯(lián)讀，肯定是有其明顯的意圖的。我們?nèi)绻匀痪窒抻谝徽n一教，只是從一篇課文本身，而不是從單元的、聯(lián)讀的角度來教學比較，要達成新課標及新教材的目標，似乎是很難的。

（二）本單元散文教學中，不論是古代散文，還是現(xiàn)代散文，情景關系肯定是重中之重。到底有哪一些重要的情景關系，以及這些關系在具體的文本中是如何體現(xiàn)的，需要我們落實到文本實際之中。而且，從提升學生語文能力的角度，最好從語言實際而非概念推演中得到切實的體驗。

（三）建立思考模型。語文主觀題怎樣回答，學生往往覺得不得要領，無從下手。比如，這樣的情景關系辨析的主觀題，也是如此。我們的課堂教學要盡量引導學生經(jīng)由具體的研讀，慢慢形成或者說歸納出一些路徑來，不要僅僅指望總復習時，由一些課外練習題來“教誨”和指導。

二、教學目標

（一）對《荷塘月色》的行文脈絡和寫景特色有基本了解；

（二）對觸景生情、情因景生及因景寫情、借景抒情之情景交融的關系有一些基本把握。

三、教學時數(shù)：兩課時

四、教學過程：

（一）課堂引入

（二）全文閱讀后，梳理情感脈絡：

由于“心情頗不寧靜"，于是想夜游月下荷塘，可見作者意在擺脫憂郁煩悶之情；沿著荷塘小路，作者覺得自己“自由的人”，從“且"字可以看出，作者的內(nèi)心暫時充滿喜悅，盡管是淡淡的。

作者流連在荷塘邊上，看到月下的荷塘不一樣的美景：月色清淡，荷香縷縷_________________。也看到荷塘上的月色；作者忘情于荷塘美景，頓生怡然之情。

再寫荷塘四面，繼續(xù)寫出朦朧幽靜之美，但越寫越淡，段末仍生落寞之意。作者由眼前之景，忽然聯(lián)想到古人采蓮的盛況，《采蓮賦》顯示了當年熱鬧和風流，而《西洲曲》則表現(xiàn)了熱烈和深情；不由得“惦著江南”了，但又終于回到現(xiàn)實。

全文圍繞清華園月夜荷塘之游，寫盡了獨特的景色之美，抒發(fā)了作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁交織的復雜的情懷。

（三）重點語段剖析：

分析第4段。

提問：

1.本段從寫法的角度來看，可以分成哪幾個層次？從內(nèi)容的角度來看，有可以分成哪幾個層次？

先寫荷葉荷花，靜態(tài)；后寫微風引出的荷香及葉子之間的狀態(tài)，寫動態(tài)。寫景，可以靜態(tài)，也可以動態(tài)，動靜結(jié)合，往往會顯得比較豐實飽滿。寫荷葉，后荷花，再荷香，最后也葉子間的狀態(tài)。

2.用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了什么樣的特征？又表達什么感情？

比喻：葉子如田田舞女的裙，抓住了高挑、輕盈、搖曳之姿；明珠、星星、美人，月華之下花朵的晶瑩閃光，荷葉襯托中的月下荷花之閃爍搖曳；又寫荷花纖塵不染的純美。

擬人：裊娜和羞澀。前者寫荷花的盛開之姿，成熟而婀娜多姿、風情萬種，充滿魅力；后者含苞欲放，含羞靦腆的忸怩之態(tài)。

通感：把一種感覺轉(zhuǎn)化為另一種感覺，如歌聲與花香，用聽覺來烘托嗅覺；把荷花清香的時斷時續(xù)、時有時無、似有似無的幽雅淡遠的特征，寫得具體、精準而傳神。

疊詞：曲曲折折、田田、層層等，既寫出眼前之景的特點，又寫出音韻和節(jié)奏之美。寫出荷塘曲折有致的樣子，層層、田田寫出了荷葉的茂盛和層次之感，也朗朗上口，音韻和諧，顯示從容不迫的姿態(tài)。以上均從不同角度表達作者眼中月下荷塘獨特的美感，抒發(fā)其由衷的喜悅之情。

分析第5段。

提問：

1.梳理本段寫了哪幾個層次？

月光，月影，光與影；

2.分析“瀉"與“浮”兩字的妙處。緩緩傾瀉、絕無聲息、源源不斷、靜謐幽美的特征；“浮"又表達了荷塘上的月色之縹緲輕柔的特色。

3.黑影與倩影，樹影的明暗掩映，錯落有致，反襯月光的輕盈蕩漾之美。

4.用名曲形容月光，把光與影的景象，轉(zhuǎn)換為活潑的、跳躍的音符，化靜為動，又是通感，引人聯(lián)想。

（四）比較閱讀

1.研讀討論：在初步閱讀上述兩篇文章的基礎上，引導學生學習單元知識短文《如何做到情景交融》，并思考，這兩篇散文的異同在哪里？

提示一之一、為《故都的秋》第3-10段所構(gòu)成的五幅畫面，依照第一幅秋晨賞景圖的語言組合形式，擬出相應的名字。

參考答案：第4段秋槐落蕊圖，第5段秋蟬殘鳴圖，第7-10段秋雨話涼圖，第11段秋果奇景圖；

提示一之二，這些圖相互之間是用什么關聯(lián)詞聯(lián)系起來的？這說明這些畫是作者用什么方式關聯(lián)起來的？

提示二、《荷塘月色》中，寫荷塘小路，再寫荷塘景色（景，月下之景色；色，景上之月色），然后荷塘四周，這些畫面又是依據(jù)什么順序表現(xiàn)出來的？

提示三、前文五幅畫，是郁達夫?qū)嵉赜^察得到的嗎？后面荷塘月色諸場景，是朱自清由想象而來的嗎？理由和依據(jù)呢？

提示四、郁達夫?qū)懢?，先寫對故都之秋的總體感覺，朱自清寫荷塘，也寫感情，更寫情緒的起伏和變化，請結(jié)合《如何做到情景交融》的知識短文，想一想，他們在處理情與景的關系上差異。

提示五、再次朗讀兩文的相關文段，想一想，它們在語言表達上（用詞風格、句式選用、修辭特色等）有什么不一樣的地方？（如前者：“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”；“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)"，“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣"。后者從略。）

2.形成結(jié)論

相同之點：這兩篇文章都是寫景抒情散文，都寫北國秋天的景色；從描寫方式來說，它們都用到了多感官相結(jié)合的方法，抒發(fā)了作者的主觀感情，等等。

不同之處：

（1）行文線索

《故都的秋》以思緒為線索，想像為手段，娓娓道來，寫心中之景，以寫意為主；

《荷塘月色》以行蹤為線索，描摹為手段，移步換景，寫眼前之景，以寫實為主。

（2）抒情方式（情景關系）：

《故都的秋》是因情寫景，借景抒情；所選擇的5幅悲涼的畫面均與自己內(nèi)心的眷戀、思念、苦悶和孤獨相一致。

《荷塘月色》是觸景生情，情因景生；如4、5、6段，寫盡月下美景，然后把情灌注其中；喜悅寧靜均由荷塘之景自然感發(fā)。

（3）語言特色（修辭、風格）：

《故都的秋》多用排比句式（“小排比”），及詞語反復的手法，故意放