培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的有效方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的有效方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)習(xí)的實(shí)力，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的方式過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維得不到有效的發(fā)展，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展自主思維;科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建分析思維;課堂實(shí)踐活動(dòng)，塑造推理思維等方式教導(dǎo)小學(xué)生，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維蘊(yùn)含了邏輯思維、科學(xué)思維、分析思維、推理思維等等內(nèi)容，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思維。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方式，既限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展。為此，本文將著重介紹培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式，以此增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展自主思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，能夠幫助學(xué)生更為高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展自主的思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中只按照數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生施教，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變教學(xué)的思維，利用生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)生，以此喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

例如：教師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓引導(dǎo)小學(xué)生找尋生活中圓形的物體，以此為基礎(chǔ)讓小學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，小學(xué)生可以利用籃球蓋學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，理解圓周長(zhǎng)的內(nèi)涵。小學(xué)生可以先用測(cè)量尺量出水桶蓋的半徑、直徑、周長(zhǎng)等;再運(yùn)用πD或者2πR等于圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式進(jìn)行運(yùn)算;最后將計(jì)算結(jié)果與實(shí)際測(cè)量結(jié)果對(duì)比，查看計(jì)算結(jié)論是否正確。小學(xué)生利用生活中的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增完善學(xué)習(xí)的體系。教師聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中的事物融入到具體教學(xué)中不僅能夠激活課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建分析思維

數(shù)學(xué)分析能力是指將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析、分辨、觀察，在此基礎(chǔ)上能夠找出不同數(shù)學(xué)知識(shí)相互關(guān)系的分析的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中方式過(guò)于單一，無(wú)法利用合理的教學(xué)方式增強(qiáng)小學(xué)生的分析能力，從而影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，以此構(gòu)建小學(xué)生分析的思維。

例如：教師在教學(xué)“年、月、日”的過(guò)程中，可先教導(dǎo)學(xué)生基本的時(shí)間理念，再讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一小時(shí)等于六十分鐘、一天等于二十四小時(shí)后，能夠通過(guò)運(yùn)算分析得出一天有一千四百四十分鐘。學(xué)生在學(xué)習(xí)每月對(duì)應(yīng)的天數(shù)及一年對(duì)應(yīng)的月數(shù)，便能分析出閏年有三百六十六天、平年有三百六十五天等等關(guān)于時(shí)間的知識(shí)。學(xué)生在正確學(xué)習(xí)了年、月、日的時(shí)間知識(shí)后，還可以將一月一日元旦節(jié)、五月一日勞動(dòng)節(jié)、七月一日建軍節(jié)等融入其中，增加對(duì)年、月、日的理解并加強(qiáng)時(shí)間概念與節(jié)日意義的學(xué)習(xí)。教師科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，既能夠增強(qiáng)教學(xué)的能力，明確教學(xué)的目標(biāo)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能夠發(fā)展小學(xué)生專(zhuān)屬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。

三、課堂實(shí)踐活動(dòng)，塑造推理思維

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生制定相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)推理思維，讓學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的塑造推理能力，有助于提升學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力與素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)的活力與能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效的發(fā)展。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較少，對(duì)數(shù)學(xué)課程還處于一個(gè)較為陌生的階段，無(wú)法將切實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。因此教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以運(yùn)用課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，以此提高小學(xué)生的推理能力。

例如：教師在教學(xué)“三角形”時(shí)，可以利用積木對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生探究累積積木過(guò)程中哪種圖形最為穩(wěn)定的，以此提升學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的理解與認(rèn)知。學(xué)生可以利用積木進(jìn)行疊加壘層，疊加圖案可選擇長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、多邊形等等任意圖形。教師讓學(xué)生自行進(jìn)行圖案的疊加壘層，可驗(yàn)證疊加壘層最高的圖形是否為三角形，最終教師在對(duì)學(xué)生講解三角形穩(wěn)定性最強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知與理解。教師運(yùn)用課堂實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)