加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高小學(xué)生閱讀能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)屬于較為重要的組成部分，教師在現(xiàn)代化的教育體制下及新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，重視以學(xué)生為主體開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)做好教學(xué)組織者及教學(xué)引導(dǎo)者的地位，以多元化、創(chuàng)新及高效的閱讀教學(xué)措施強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。為了分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力的措施，筆者針對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;強(qiáng)化措施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力、情感與態(tài)度，還能幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等豐富閱讀教學(xué)的質(zhì)量，營(yíng)造積極濃郁的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們對(duì)閱讀感興趣，激發(fā)學(xué)生們的閱讀自主意識(shí)，讓學(xué)生們一邊閱讀一邊思考，提高學(xué)生們的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響導(dǎo)致各類問(wèn)題出現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用單一、枯燥的教學(xué)模式，即以教師口頭講解為主的閱讀教學(xué)形式，這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主思考及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，只能跟隨著教師的腳步一步一個(gè)腳印的進(jìn)行閱讀，久而久之導(dǎo)致學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性受到較為嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)中，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀問(wèn)題的答案過(guò)于固定化及統(tǒng)一化，很多教師習(xí)慣利用標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范學(xué)生們的思維，當(dāng)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在一點(diǎn)偏差，教師就會(huì)給予否定及糾正，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)感較差，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展及閱讀水平的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、閱讀需求及新課改下閱讀教學(xué)的要求等通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)情境的形式吸引學(xué)生們的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀文本中積極的閱讀及思考探究，讓學(xué)生在愉快自由的氛圍中完成閱讀任務(wù)，始終保持學(xué)生們的集中力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如在進(jìn)行《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的形式要求學(xué)生們分成若干個(gè)小組，由每個(gè)小組內(nèi)成員分別扮演動(dòng)物王國(guó)里面的各個(gè)角色，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作閱讀的方式簡(jiǎn)單了解閱讀文本的主要內(nèi)容之后以表演的形式將閱讀內(nèi)容直觀的展示出來(lái)。通過(guò)趣味性的表演情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀及表演的過(guò)程中能夠思考各個(gè)動(dòng)物形象、語(yǔ)言特色等等，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本主要內(nèi)容、情感等方面的多方面理解與感受，促進(jìn)學(xué)生們閱讀興趣的提高。

2.采用讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間相輔相成、相互影響的關(guān)系。教師在這一過(guò)程中應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作融合在一起開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到閱讀的重要性，改變以往學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。教師可以在學(xué)生們閱讀之后要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿及興趣改寫(xiě)文章結(jié)尾、續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾等等，讓學(xué)生在閱讀之后充分發(fā)揮自己的想象力及聯(lián)想能力，方便學(xué)生更深入的融入語(yǔ)文課堂中進(jìn)行相應(yīng)的思考與探究，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力及寫(xiě)作能力的雙重提升。教師還可以要求學(xué)生在閱讀文本之后展開(kāi)豐富的想象，與同學(xué)之間分享自己對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)，并以自己作為閱讀文本中的主人公思考如果是自己會(huì)怎么做？教師在這一過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持及引導(dǎo)，不應(yīng)否定及批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生敢于想象及思考，提高學(xué)生們的閱讀能力及閱讀水平。

3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，提高學(xué)生們的閱讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂上的閱讀教學(xué)固然重要，課后的閱讀教學(xué)也極為重要，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)向?qū)W生們推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍、文章等形式提高學(xué)生們的閱讀積極性，豐富學(xué)生們的閱讀面，讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。此外，在課外閱讀的過(guò)程中教師還可以通過(guò)開(kāi)展一些班級(jí)內(nèi)閱讀書(shū)籍交換活動(dòng)、閱讀后的交流體驗(yàn)、閱讀后的讀后感等活動(dòng)形式豐富學(xué)生們課外閱讀的形式，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的閱讀教學(xué)形式，重視學(xué)