【“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)探究3900字（論文）】

“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2092“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)研究 122455一、引言 126706二、“雙減”政策的涵義及意義 27800（一）“雙減”政策的含義 221267（二）“雙減”政策的意義 217232三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題 320187（一）趣味性不足 317440（二）探究性不足 322160（三）交互性不強(qiáng) 323221四、“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)措施 39564（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 325558（二）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 48711（三）合理布置復(fù)習(xí)作業(yè)，提升教學(xué)效果 415304總結(jié) 528151參考文獻(xiàn) 5摘要：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，為小學(xué)生的課外作業(yè)減輕了負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)安排，要求不布置書(shū)面作業(yè)。在此背景下，如何能夠合理設(shè)計(jì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)，在滿足“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容。基于此，文章結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)“雙減”政策新要求進(jìn)行了探討，進(jìn)而得出小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)應(yīng)的解決措施，希望對(duì)日后小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)能提供一定的助益。一、引言我國(guó)基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷了一系列改革以后，迎來(lái)了新時(shí)期，新階段的政策——“雙減”。教育政策在每個(gè)階段對(duì)學(xué)生和教師的要求都不相同，近年來(lái)，學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直都是社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)心的話題，在新的“雙減”政策實(shí)施下，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度提出了更加嚴(yán)格規(guī)范的要求，讓學(xué)習(xí)不再是做不完的作業(yè)，刷不完的題，而是興趣的培養(yǎng)和高效的作業(yè)。教育的每一次改革給我們帶來(lái)的不僅有機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。因此教師和學(xué)生應(yīng)該互相配合，互相成就，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)生涯中最基礎(chǔ)的階段，在這一階段，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變以往的教學(xué)模式，在作業(yè)方面也要進(jìn)行改革，用豐富的作業(yè)模式激發(fā)起學(xué)生的興趣。既減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。讓課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)。從而達(dá)到寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣的目的。二、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過(guò)制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力。它是國(guó)家對(duì)我能學(xué)生健康成長(zhǎng)作出的一項(xiàng)重要決策。（二）“雙減”政策的意義雙減作為一項(xiàng)重要的教育政策，將使我們能以更好的狀態(tài)面對(duì)校園生活，更加健康向上的成長(zhǎng)。它具有以下方面的重要意義：1、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會(huì)不吃飯，抓緊時(shí)間完成學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺(tái)上上課，得不到充足的睡眠。這些都會(huì)讓學(xué)生的身體成長(zhǎng)受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開(kāi)，讓學(xué)生能健康成長(zhǎng)。2、有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康沒(méi)時(shí)間吃飯或者晚上睡眠不足對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有心理上的負(fù)擔(dān)可怕，學(xué)生的考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績(jī)檢測(cè)方式都會(huì)使得學(xué)生害怕面對(duì)家長(zhǎng)，怕被責(zé)罵、批判，不敢說(shuō)出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過(guò)大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂(lè)地生活。3、素質(zhì)教育的需求新時(shí)代的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學(xué)生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格?！半p減”政策能夠使學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)的時(shí)間還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一）趣味性不足小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)涉及出重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械性的作業(yè)，缺乏趣味性，不能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)完成作業(yè)，敷衍了事，保持快速的方法盲目完成教師布置的作業(yè)，效果并不樂(lè)觀。（二）探究性不足教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生失去完成作業(yè)的積極性，大多數(shù)的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)照搬照抄，雖然作業(yè)準(zhǔn)確率還行，但不能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，更不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，作業(yè)完成過(guò)程中的認(rèn)知效率并不高。（三）交互性不強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量直接表現(xiàn)出學(xué)生的課堂認(rèn)知效果，教學(xué)價(jià)值比較高。部分教師在作業(yè)涉及中并不重視師生間的信息溝通，不注重搜集學(xué)生的反饋信息，單純運(yùn)用優(yōu)良、對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行質(zhì)量定級(jí)，表面上看著科學(xué)，實(shí)際上未能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果信息進(jìn)行總結(jié)，不存在較強(qiáng)的交互性。四、“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)措施在“雙減”背景下，將會(huì)更多的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)其形式是課堂的延伸和發(fā)展，而這種形式也是幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用和擴(kuò)展知識(shí)的重要渠道。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有鞏固性和延伸性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該真正從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重實(shí)踐性和發(fā)展性。（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。低年齡段小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍。作業(yè)的形式應(yīng)該不拘一格，其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有創(chuàng)意、新意，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)圖形”為例，認(rèn)識(shí)立體圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何內(nèi)容的開(kāi)始，為學(xué)生一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)平面圖形做鋪墊，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎(chǔ)。在設(shè)置課后作業(yè)的時(shí)候，可以設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)，比如和家長(zhǎng)一起從生活著手，對(duì)家具圖形進(jìn)行認(rèn)知，與機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的開(kāi)放式作業(yè)，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖是梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、訓(xùn)練發(fā)散思維和提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具?？梢詫⑷说乃季S過(guò)程形象地表達(dá)出來(lái)。教師可以在語(yǔ)篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，利用它進(jìn)行知識(shí)回顧。課程教學(xué)后布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述。通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以梳理思路，還能積極使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來(lái)搜集、整理信息等，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。主題教學(xué)之后，設(shè)計(jì)繪制主題教學(xué)的思維導(dǎo)圖、制作數(shù)字認(rèn)知小卡片等作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中不斷地選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這樣的作業(yè)形式幫助學(xué)生將思維過(guò)程形象地表達(dá)出來(lái)以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)能力。小學(xué)一年級(jí)加與減的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，學(xué)生對(duì)于加與減還沒(méi)有深刻的理解，這時(shí)就可以運(yùn)用動(dòng)筆來(lái)模擬和思維導(dǎo)圖的方法解決，左邊圖中小松鼠有4個(gè)松果，右邊圖中的小松鼠只剩3個(gè)松果，學(xué)生動(dòng)筆先標(biāo)注出來(lái)4小豎杠，然后用彩筆涂出一定數(shù)量的豎杠，最后剩下3個(gè)不涂，那么在這個(gè)過(guò)程中數(shù)量明顯減少，通過(guò)這種辦法，學(xué)生能夠更加直觀的明白題目的意思。課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白解題過(guò)程和解題思路，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）合理布置復(fù)習(xí)作業(yè)，提升教學(xué)效果除了預(yù)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)也是一個(gè)特別重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知是不夠全面的。有些學(xué)生靠著死記硬背的方式將知識(shí)點(diǎn)記在腦子里，并沒(méi)有掌握如何靈活運(yùn)用知識(shí)，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中暴露出的種種問(wèn)題，有必要給學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，以保證課堂教學(xué)的效果。借助復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以快速地把握課時(shí)內(nèi)容，并且能夠及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的把握。因此，教師能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)完成的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建，這對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量有著不言而喻的重要性。例如：教學(xué)完“小數(shù)加法”這部分知識(shí)之后，相當(dāng)一部分學(xué)生將小數(shù)加法的運(yùn)算法則向背公式一樣記在了腦子里，但并不會(huì)利用小數(shù)加法靈活解決應(yīng)用題。所以教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了從簡(jiǎn)到繁多階梯的小數(shù)加法應(yīng)用題，要求學(xué)生靈活掌握。完成這種作業(yè)的時(shí)候，由于前面幾道題特別簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能夠憑借做題經(jīng)驗(yàn)將復(fù)習(xí)的習(xí)題做對(duì)，越往后做學(xué)生會(huì)覺(jué)得題目越難。個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的同學(xué)可能沒(méi)有很好的解決辦法。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同復(fù)習(xí)單元知識(shí)，一起回顧前面幾節(jié)課教師講解過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)課后作業(yè)有挑戰(zhàn)性，而且能夠依靠小組合作共同完成時(shí)，學(xué)生們做作業(yè)的積極性也會(huì)相應(yīng)提高。同時(shí)，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，教師還可以針對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在課時(shí)作業(yè)完成的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于“小數(shù)加法”的復(fù)習(xí)，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的靈活應(yīng)用能力。一般情況下，教師布置過(guò)復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)之后，會(huì)要求學(xué)生自主檢查，并且重新整理做題思路，第二天上課的時(shí)候，邀請(qǐng)幾名學(xué)生起來(lái)分享自己的做題心路歷程。這樣的過(guò)程也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正動(dòng)腦完成了數(shù)學(xué)作業(yè)的有效辦法，通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步保證數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使得每一位學(xué)生都可以投入其中?？偨Y(jié)本文結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行了探討，研究其存在的問(wèn)題，并針對(duì)其設(shè)計(jì)闡述一定的相應(yīng)措施，希望對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)能提供一定的幫助。參考文獻(xiàn)[1]李彥,文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(10):4.[2]