小學(xué)品德與生活

PAGEPAGE4小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學(xué)生活化的研究課題實施方案課題提出的背景時代背景學(xué)校課程、現(xiàn)實生活和當(dāng)今世界正被國際化和信息化重新詮釋。教育的本質(zhì)要求：人的社會化。使學(xué)生能積極面對現(xiàn)狀適應(yīng)生活，努力認(rèn)識創(chuàng)造生活，切實遵守法規(guī)享用生活。而作為學(xué)生品德性與社會性養(yǎng)成的主渠道是小學(xué)品德與生活、品德與社會的教育活動。其還未跟上時代步伐，還為真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力和方法服務(wù)，更難圓滿達成教育本質(zhì)。因此而提出這一課題是非常必要的。2、課程標(biāo)準(zhǔn)新課程改革呼喚品德教學(xué)回歸兒童生活?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“道德存在于兒童生活中”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)識”?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)是：“以兒童社會性質(zhì)為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，這就要求我們的品德課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的生活進行，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置要以引導(dǎo)學(xué)生重新進入自己的生活并對他進行觀察、體驗、反思、提升為目標(biāo)”。然而，許多教師面對上述生活的真實，發(fā)出了無奈的感慨――我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何回歸學(xué)生的生活？這些生活中的不和諧音符似乎處于過渡期的品德教學(xué)在“回歸生活”的旅途中陷入了兩難境地，在這樣的背景下，我們提出品德課堂教學(xué)要生活化這一課題是很自然的。3、品德學(xué)科新課程性質(zhì)背景現(xiàn)實的教育活動中，小學(xué)生品德性和社會性的形成還面臨著一些突出矛盾,如，教育目標(biāo)與實際行為的矛盾，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的矛盾等，這些矛盾說到底是學(xué)生品德性、社會性的養(yǎng)成教育與生活實際脫節(jié)、背離的矛盾，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)遠離現(xiàn)實生活、嚴(yán)重“外灌”、目標(biāo)抽象化與工具化。現(xiàn)實中最典型的狀態(tài)是：學(xué)生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)和受教育背離了生活邏輯，他們就難免現(xiàn)出疲倦、厭倦以至“逆反”的狀態(tài)。這就需要我們就學(xué)校教育的生活化問題進行研究。本課題研究的理論意義、實際應(yīng)用價值。1、本課題的支撐性理論應(yīng)包括：

生活教育強調(diào)教育與生活的聯(lián)接，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，教育因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學(xué)做”合一是生活教育的方法論?，F(xiàn)代德育認(rèn)為德育的本質(zhì)是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質(zhì)量的提高。德育要促進個人道德社會化，要引導(dǎo)人去建構(gòu)個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。兒童應(yīng)是正在發(fā)展中的完整的人，這種發(fā)展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人。作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學(xué)生的年齡特征，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可使學(xué)生朝著我們期望方向發(fā)展完善。而要實現(xiàn)個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現(xiàn)社會化的標(biāo)志也是看其是否積極適應(yīng)生活。

2、本課題研究的價值

（1）、本課題研究的價值在于使教育比任何社會活動領(lǐng)域更關(guān)注人的生成過程，從而最終在教學(xué)領(lǐng)域確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態(tài)過程。

(2)、本課題通過解決原有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的被動性，建立一種開放性的、生活化的教學(xué)模式。

(3)、新課程提出教師要在教學(xué)實踐中不斷提高自己的專業(yè)水平，但從大量的課堂現(xiàn)狀看，許多教師循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀。本課題致力解決品德與生活、品德與社會課教師以本為本，把書作為教學(xué)中的一個主體的觀念和行為，促使教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，提高教師自身的科研能力和創(chuàng)造能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學(xué)生活中的創(chuàng)新。

(4)、通過本課題的研究與實踐，幫助教師如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)下，主旨是在小學(xué)品德與生活、品德與社會課課堂教學(xué)實踐中探索具體的操作模式。要研究的主要內(nèi)容及要解決的主要問題首先，組織課題組成員從自身教學(xué)、從他人教學(xué)中剖析，挖掘那些習(xí)以為常卻嚴(yán)重脫離生活實際的課堂教學(xué)形式。對現(xiàn)行的課堂教學(xué)進行現(xiàn)狀調(diào)查，掌握好一手資料，全面了解小學(xué)品德課堂教學(xué)的實際情況，做到胸有成竹以便有的放矢。其次，分析影響小學(xué)品德課堂教學(xué)生活化的因素及原因，是教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、還是教師自身的問題。認(rèn)真把好脈，以便對癥下藥。再次，歸納研究出小學(xué)品德課堂教學(xué)生活化的具體措施。從哪些方面入手，采用哪些方法可以杜絕小學(xué)品德課堂教學(xué)遠離生活的行為，最終形成較系統(tǒng)的理論。指導(dǎo)一線教師教學(xué)，與此同時整理“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”、“優(yōu)秀教學(xué)案例”、“優(yōu)秀教學(xué)反思”匯編，引導(dǎo)教師走向創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。六、研究方法1、教育調(diào)查法采用問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法，對小學(xué)品德課堂教學(xué)緊密結(jié)合生活，有計劃、有目的地搜集有關(guān)實事資料，從而做出科學(xué)的分析并提出具體的工作建議。2、行動研究法根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實踐邊研究，使整個研究過程在行動中進行。這其中包括計劃實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。3、文獻研究法搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料，借鑒已有經(jīng)驗，整理出相關(guān)有益的文本。4、案例研究法收集典型案例實錄進行研究分析。七、研究實施步驟及預(yù)期研究成果1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)成果本課題研究總時間預(yù)計三年，共分三個階段進行。第一個階段（2006年7月——2007年3月）申報課題，設(shè)計研究方案。成立課題組成，預(yù)選課題組成員，確立實驗學(xué)校、確定實驗教師。組織召開課題組成員會議，學(xué)習(xí)方案、分工到人、責(zé)任到人。對課題組成員進行培訓(xùn)。發(fā)放調(diào)查表，開座談會，全面了解小學(xué)品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀。成果名稱及形式：調(diào)查報告《當(dāng)前小學(xué)品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》。第二個階段（2007年4月——2008年8月）問題診斷，原因剖析。圍繞課題開展各類教研活動組織相關(guān)實驗研究研討課。進行階段性研究經(jīng)驗交流會。成果名稱及形式：論文《試論小學(xué)品德課堂教學(xué)脫離兒童生活的原因》。第三階段（2008年9月——2009年7月）召開經(jīng)驗交流會。處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。撰寫研究報告，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀反思錄等。成果名稱及形式：論文，優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀反思集。八、研究基礎(chǔ)及條件保證1、完成課題的條件和保證完成本課題，我們無論從經(jīng)濟上還是研究時間、圖書、資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手段上基本都能得到相應(yīng)的保證。完成課題的研究時間、精力的保證課題負(fù)責(zé)人是課題研究的直接帶頭人，作為負(fù)責(zé)人的我，目前所從事的工作就是小學(xué)品德學(xué)科方面的研究。所以，有足夠的時間和精力投入本課題的研究，其他諸多方面也便于本課題的研究。其他課題成員有的是本學(xué)科的兼職教研員、有的是一線兼職品德學(xué)科的教師。他們也有一定的時間和精力投入課題研究。特別是忘我敬業(yè)的精神以及他們具有專業(yè)的研究能力，為此課題提研究供了充足的保證。經(jīng)費、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證本人所在的單位是市教研室，本來就是從事研究的業(yè)務(wù)單位。因而相關(guān)的一些打印等工作，單位完全可以負(fù)擔(dān)，相關(guān)的資料也比較齊全。所吸收的課題組成員，他們所在的學(xué)校都有多媒體教室，電教設(shè)備。他們本人也掌握了一定的技術(shù)，打字、上網(wǎng)查資料、制作多媒體課件等都交熟練自如，完全可以促使本課題的研究工作順利進行。2、課題組成員的研究基礎(chǔ)1）實踐經(jīng)驗本人自1992年師范畢業(yè)到2004年12年內(nèi)，一直從事小學(xué)語文小學(xué)品德教學(xué)兼班主任工作，對課堂教學(xué)輕車熟路。自2004年調(diào)入市教研室工作，又翻閱了大量的教研書刊，并且深入課題聽課調(diào)研。在切實了解品德學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，形成一定的教育能力與素養(yǎng)。課題組成員都有一定的教學(xué)經(jīng)驗，善于潛心研究教學(xué)，善于反思，具有研究素質(zhì)。2）本人所承擔(dān)的其他課題研究2005年申報且被立項的蘇教版課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生評價能力培養(yǎng)的研究”，目前正在研究中。3主要參考文獻《小學(xué)德育》、《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教材分析》《寧夏教育》《班主任工作手冊》《新課程教學(xué)法》《走近新課程》……九、課題組成員負(fù)責(zé)人：夏曉敏小教高級青銅峽市教研室小學(xué)品德學(xué)科教研員指導(dǎo)專家：任菊蓮課題組其他成員：王鵬梅：陳袁灘小學(xué)教師兼市級教研員小教高級丁琦：漢壩小學(xué)主管德育的教導(dǎo)主任兼市級教研員小教高級陳玉峽：大壩中心小學(xué)