淺議課堂導(dǎo)入藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯淺議課堂導(dǎo)入藝術(shù)一節(jié)課有好的開頭如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，吸引注意力。

一、利用欣賞和講故事來導(dǎo)入

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物的動(dòng)力,《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使他們主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合他們的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用趣味十足的方式，游戲?qū)?、故事?dǎo)入等在講新課之前，教師可以自己或用多媒體課件為學(xué)生講一個(gè)簡短、生動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，以吸引學(xué)生的注意或引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這一方法是利用學(xué)生喜歡聽故事的天性，使學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來，進(jìn)入開動(dòng)腦筋的狀態(tài)“年、月”都是較大的時(shí)間單位，如何理解一年、一月的時(shí)間有多長，學(xué)生需要借助于平時(shí)對時(shí)間的直接經(jīng)驗(yàn)和想象力去理解。

新課程伊始之前，先讓學(xué)生欣賞一組彩色影像，其中有醒目的標(biāo)題和配樂的畫面：春天的細(xì)雨蒙蒙，夏天的蟬兒鳴叫，秋天的碩果累累，冬天的白雪飄飄，使學(xué)生在美的陶冶中，想象出一年有多長。欣賞之后，我講了這樣一個(gè)故事：同學(xué)們都盼望過新年，有一個(gè)小孩可真逗，新年剛過，他就盼望著再過新年。于是他問媽媽：“明天還過新年嗎？”媽媽笑著說“還早呢？”孩子又追問：“早”是多長啊？媽媽說：“很長很長?！薄昂荛L是多長呢？”孩子又問。媽媽想出一個(gè)辦法，拿了一個(gè)裝滿小石子的袋子，遞給孩子說，每過1天，拿出一粒石子，當(dāng)你拿完時(shí)，新年就到了，孩子盼望著，當(dāng)太陽從東方升起到西方落下，他立即拿出一粒石子問媽媽，現(xiàn)在過多長時(shí)間了，媽媽說剛剛過了1日，（扳書：1日）。當(dāng)他拿出30粒石子時(shí)，他高興問媽媽：現(xiàn)在過多長時(shí)間了？媽媽說：現(xiàn)在剛過了一個(gè)月（扳書：1月）。孩子就一月一日地等?。⊥瑢W(xué)們，你們想知道這袋石子一共有多少個(gè)呢？這樣導(dǎo)入新課，別具一格，頗有新意，同時(shí)把抽象的時(shí)間與具體的故事聯(lián)系在一起，豐富了學(xué)生的想象力，收到了很好的效果。

二、利用游戲和操作進(jìn)行導(dǎo)入

興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力的催化劑，因此，在設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入時(shí)，要引發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，帶著濃郁的學(xué)習(xí)興趣去理解、探索知識的奧妙，自覺參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的最佳學(xué)習(xí)境界。游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)之一，它能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，開發(fā)智力。例如：教學(xué)“得數(shù)是11的加法時(shí)”。課前先印好“圈十”卡片圖，課始進(jìn)行游戲：每小組發(fā)三幅圖，同學(xué)們邊畫邊交流。然后，各組同學(xué)舉起圈好的圖讓大家觀察，再說一說圈的過程：每幅圖是怎么圈的：圈內(nèi)有幾個(gè)？圈外有幾個(gè)？一共有幾個(gè)？隨后引出新知。動(dòng)手操作可以使學(xué)生很快地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。如：在教學(xué)低年級“兩數(shù)相差應(yīng)用題”時(shí)，關(guān)鍵是先解決好“同樣多”、“比多”、“比少”等概念。可先讓學(xué)生擺學(xué)具，第一行擺4個(gè)，第二行擺出4個(gè)〇，讓學(xué)生說是怎么擺的？擺的數(shù)量是什么情況？再及時(shí)揭示“同樣多”概念，接著再讓學(xué)生擺出：第一行擺4個(gè)，第二行擺6個(gè)，擺后再讓學(xué)生說說擺的過程：誰多誰少？你是怎樣看出來的？第二行的片共分哪兩部分？這樣通過動(dòng)手操作，并與思考，語言相結(jié)合，既學(xué)會(huì)了“比多、比少”的概念，又為解決新知奠定了牢固的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完長方形和正方形的面積和周長后，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解面積和周長的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了“畫手掌”的游戲。我讓學(xué)生在早就準(zhǔn)備好的白紙上用紅色彩筆畫出手的輪廓，用藍(lán)色彩筆涂出手掌的大小。通過這個(gè)游戲?qū)W生很準(zhǔn)確的理解了周長就是線條的長度，面積就是圖形的大小這種導(dǎo)入方法一下就調(diào)起了學(xué)生的興趣，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的無處不在，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)W習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。

三、利用溫故知新，促進(jìn)新舊知識遷移來導(dǎo)入

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，往往前面已學(xué)內(nèi)容是后面要學(xué)內(nèi)容的前提，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面已學(xué)內(nèi)容的引申，發(fā)展和提高。因此，“新授”之前要注意設(shè)計(jì)“以舊帶新”型的導(dǎo)入方法，使學(xué)生一開始就能抓住新舊知識的連接點(diǎn)去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)入新課，既有效減緩了學(xué)生接受新知的難度，又加強(qiáng)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生獲取系統(tǒng)知識，形成合理地知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課常用的導(dǎo)入方法。用復(fù)習(xí)導(dǎo)入不僅能夠喚起學(xué)生對已有知識經(jīng)驗(yàn)的回憶，檢索儲(chǔ)存在頭腦中的相關(guān)知識，搭建從已知走向未知的橋梁，而且能夠?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)埋下伏筆、做好鋪墊。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與新課內(nèi)容有著密切聯(lián)系，在導(dǎo)入的過程中就讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如圓錐體積一節(jié)課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的?！吧瞎?jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了圓錐，那位同學(xué)能說說圓錐有什么特征？”（學(xué)生復(fù)述圓錐的特征。）我接著又問“圓柱的計(jì)算體積公式是什么？”（生答并確認(rèn)）“好的，那么圓柱和圓錐有什么異同？”（生答并確認(rèn)）于是我順勢這樣導(dǎo)入新課“我們已經(jīng)學(xué)過圓柱體積的計(jì)算公式，那么圓錐的體積又該如何計(jì)算呢？今天就來學(xué)習(xí)圓錐體積的計(jì)算”。這樣通過復(fù)習(xí)圓柱體積公式、圓錐的底面和高以及將圓柱和圓錐放在一起作比較，都為將圓錐體積轉(zhuǎn)換成圓柱體積，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式作鋪墊。又如：在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法時(shí)”，在乘數(shù)是一位數(shù)乘法的豎式中，用紅筆在乘數(shù)的十位上添上一個(gè)數(shù)，就成為新課的例題。這樣添字導(dǎo)入能從舊知自然過渡到新知，易使學(xué)生產(chǎn)生用舊知解決新知的欲望。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)貴在巧，得體，這樣能啟開學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生在興致勃勃，情趣盎然中進(jìn)入對新