基于生本理念的小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷革新和進(jìn)步，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中存在一些不足。美國(guó)散文作家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。所以，教師要適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的腳步，以人為本，尊重學(xué)生的性格特征，與學(xué)生做朋友。以人為本教育理念，要求小學(xué)班主任在授課管理工作進(jìn)程中要以人為本。以人為本的概念就是重視學(xué)生的性格特征，把學(xué)生當(dāng)作授課的主體，從現(xiàn)實(shí)入手，在授課進(jìn)程中主動(dòng)引入學(xué)生展開自發(fā)學(xué)習(xí)與探究。班主任當(dāng)作授課管理中的先導(dǎo)，要快速熟知學(xué)生的發(fā)展趨向，并且借助真正行得通的管理手段來(lái)實(shí)施教學(xué)指引，突顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)基礎(chǔ)。一、以人為本理念下小學(xué)班主任管理工作中存在的一些問(wèn)題（一）教師處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的重要性對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生而言，他們內(nèi)心既畏懼教師，又覺(jué)得教師很偉大，覺(jué)得教師說(shuō)的都對(duì)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，就變成了教師說(shuō)什么，小學(xué)生就會(huì)去做什么，學(xué)生在一定程度上喪失了自己獨(dú)立思考，不會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)步是非常不利的，小學(xué)生的主體地位不被重視，影響他們的綜合進(jìn)步。（二）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的個(gè)性不被重視對(duì)于思維模式比較活躍的小學(xué)生，他們有著自己的見(jiàn)解，有著自己的個(gè)性，但是，很多機(jī)械式的教學(xué)方法，壓制了他們的創(chuàng)新能力。小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，自己的個(gè)性得不到展示，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種怨恨心理，不想學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率也會(huì)大大降低。（三）教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)方法得不到完善只有班主任制定了科學(xué)合理的教學(xué)方法，才會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多的教師教學(xué)理念未能及時(shí)更新，沒(méi)有使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，在統(tǒng)一的教學(xué)管理下，抑制了小學(xué)生的天性，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展非常不利。很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己在班主任的壓迫之下，不愿意與教師進(jìn)行交流，造成了班主任的工作效率不高。二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理的具體策略（一）建立良好的師生關(guān)系小學(xué)生有其特殊的心理特點(diǎn)，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)班主任較為依賴。但是，如果班主任過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生害怕心理，不利于管理工作開展。班主任應(yīng)打造和藹可親的形象，融入到學(xué)生中，博得學(xué)生信任，這樣，學(xué)生就愿意聆聽(tīng)班主任的教誨，對(duì)班主任所講的道理更愿意相信，對(duì)班主任所強(qiáng)調(diào)的規(guī)范也更容易服從，從而有助于班級(jí)管理效率的提升。班主任要想建立起良好的師生關(guān)系，就要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通探討，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任是集體的一員。班主任在跟學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)管理理念，從學(xué)生的特點(diǎn)與需求出發(fā)制定班級(jí)管理方案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理［1］。例如，班級(jí)管理制度確認(rèn)是班主任管理工作內(nèi)容之一，在此過(guò)程中，班主任可要求學(xué)生積極參與，積極發(fā)表見(jiàn)解，并選擇合理的意見(jiàn)將其納入班級(jí)管理制度。如此，學(xué)生成就感提升，從而加強(qiáng)了對(duì)班主任的信任感，促使師生關(guān)系更加和諧。在此過(guò)程中，學(xué)生有了主人翁精神，所以對(duì)該制度更加信服，更愿意在日常生活和學(xué)習(xí)中遵守班級(jí)管理制度，使班主任班級(jí)管理工作更加順利和高效。此外，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)盡量保持平和態(tài)度，這樣才能有效維護(hù)學(xué)生自尊和自信，有助于學(xué)生良好性格與健全人格的養(yǎng)成，有利于學(xué)生終身成長(zhǎng)。（二）給予學(xué)生更多的肯定和認(rèn)可德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)班級(jí)管理模式下，教師總是抱著一種“嚴(yán)師出高徒”的心態(tài)開展班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生以批評(píng)為主以贊揚(yáng)為輔，如此來(lái)保證班級(jí)紀(jì)律。而素質(zhì)教育時(shí)代注重的是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在班級(jí)管理活動(dòng)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理之中。為此，班主任要在班級(jí)管理過(guò)程中給予學(xué)生更多的肯定和認(rèn)可。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師在批評(píng)的過(guò)程中也要講究方式方法，在維護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)幫助其改正錯(cuò)誤［2］。例如，不少學(xué)生在班會(huì)中會(huì)開小差，有的學(xué)生喜歡說(shuō)話，在班會(huì)上與其他學(xué)生竊竊私語(yǔ)；有的學(xué)生喜歡畫畫，在班會(huì)上偷偷畫畫……班主任遇到此類現(xiàn)象的時(shí)候，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是可以采取更平和、更合理的方式開展管理教育。例如，班主任可以給予愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生一些必要的“懲罰”，可以懲罰他為全班學(xué)生講一個(gè)笑話，調(diào)節(jié)班會(huì)氛圍，之后告訴他班會(huì)上說(shuō)悄悄話是不對(duì)的行為，會(huì)影響其他學(xué)生，也不利于自身進(jìn)步；教師也可以“懲罰”在班會(huì)上畫畫的學(xué)生，要求其負(fù)責(zé)本周的板報(bào)繪制，這樣不但可以幫助學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤，還能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。其次，班主任在日常管理工作中還要注意多肯定學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)他們的主人翁精神。例如，有的學(xué)生做值日做得很干凈，教師就要提出表?yè)P(yáng)；有的學(xué)生樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)，教師也要提出表?yè)P(yáng)。以表?yè)P(yáng)作為手段可以鼓勵(lì)學(xué)生向好發(fā)展，是較為有效的班級(jí)管理策略［3］。（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系，減少班級(jí)管理阻力小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上才能夠有效減少班級(jí)管理的阻力，并拉近班主任與學(xué)生之間的距離。班主任一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面則對(duì)班級(jí)管理事務(wù)負(fù)有主要責(zé)任。班主任面對(duì)的主體是學(xué)生，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰蛯W(xué)生打成一片，并堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的管理理念，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的聲音。另外，班級(jí)管理的具體事務(wù)圍繞著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活需求而展開，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，這樣才能夠在班級(jí)管理工作中擁有令人信服的話語(yǔ)權(quán)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的提質(zhì)增效奠定有力基礎(chǔ)。如果班主任可以加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)或人際交往過(guò)程中遇到的困難，與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談，并結(jié)合主客觀條件給予學(xué)生科學(xué)建議，那在為學(xué)生解決困難的同時(shí)，還能夠增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，在日后的班級(jí)管理工作中就少了一分阻力、多了一分動(dòng)力，將構(gòu)建新型師生關(guān)系的理念落到了實(shí)處，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了實(shí)效［4］。（四）優(yōu)化班干部競(jìng)選機(jī)制，樹立權(quán)責(zé)統(tǒng)一觀念小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既有賴于班干部競(jìng)選機(jī)制的優(yōu)化，還需要引導(dǎo)班干部樹立權(quán)責(zé)統(tǒng)一的觀念。班干部作為班主任權(quán)力的延伸，對(duì)班級(jí)管理工作具有重要的影響。班主任不能夠時(shí)刻監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生，這時(shí)候就需要認(rèn)真考察與篩選能力強(qiáng)、人品好、負(fù)責(zé)任的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班級(jí)內(nèi)的重要職務(wù)，以此來(lái)完善班級(jí)管理過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。班主任同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓班干部意識(shí)到，班干部的權(quán)力是學(xué)生賦予的，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，否則就不能夠很好地完成班級(jí)管理中的各項(xiàng)事務(wù)，這也就體現(xiàn)出了權(quán)責(zé)統(tǒng)一的重要性。常言道：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有正確的調(diào)查同樣沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！卑嘀魅慰梢栽诎嗉?jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、管理能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、責(zé)任心等為客觀標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)人主觀意愿，在融合主客觀因素的基礎(chǔ)上，從學(xué)生中選拔優(yōu)秀的人才作為班干部，并樹立權(quán)責(zé)統(tǒng)一觀念，為班級(jí)管理的高效開展創(chuàng)造有利條件［5］。（五）加強(qiáng)思想教育工作，增強(qiáng)班集體凝聚力小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣離不開思想教育工作的加強(qiáng)?；诖?，班主任應(yīng)當(dāng)以品德教育為指導(dǎo)，注重學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，共同努力，形成合力，落實(shí)高效班級(jí)管理的目標(biāo)，并最終達(dá)成“班級(jí)管理共同體”共識(shí)。教師可以定期開展主題班會(huì)，除總結(jié)一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)情況之外，再融入思想道德教育，從不同角度滲透品德教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與思想教育兩手抓，并且兩手都要硬。具體而言，班主任可以結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)。除此之外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互學(xué)互鑒、在生活中互幫互助，營(yíng)造和諧融洽的良好氛圍，從而形成凝聚力強(qiáng)、優(yōu)質(zhì)高效的班級(jí)管理局面。（六）結(jié)合出現(xiàn)的不同的班級(jí)問(wèn)題開展針對(duì)性工作“中醫(yī)有道是對(duì)癥下藥”。教師唯有成為一個(gè)善于開展好對(duì)癥下藥的教學(xué)模式的人，才能讓自己的教學(xué)管理能力得到提高。教師要聞風(fēng)而動(dòng)，在看到班級(jí)內(nèi)部存在不良現(xiàn)象時(shí)，要開展好班會(huì)活動(dòng)，做好專題部署，讓學(xué)生能夠化解相應(yīng)的問(wèn)題，呈現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)，進(jìn)而釋放內(nèi)在的潛能，成就更大的突破。教師要使自己的見(jiàn)微知著、明察秋毫、善于分析、不斷超越的優(yōu)勢(shì)作用在教學(xué)之中讓更多的學(xué)生懂得：自己的問(wèn)題和不足是可以得到教師的有效管理和幫助的。教師要讓學(xué)生打開自己的心門，釋放自己的心結(jié)，敞開自己的心鎖，能用心去完成好自我的學(xué)習(xí)，逐步克服一個(gè)個(gè)的難題，讓學(xué)生的人格力量得到更大程度的迸發(fā)。教師要讓整個(gè)的班級(jí)秩序風(fēng)氣肅然、風(fēng)清氣正、人人向善、互相幫助，讓更多的學(xué)生不斷完成好自我的超越。（七）運(yùn)用溝通藝術(shù)，加強(qiáng)班級(jí)管理在小學(xué)班級(jí)管理中，教師與學(xué)生是其中的主要參與者。良好的班級(jí)環(huán)境需要雙方的和諧發(fā)展。這就要求教師在管理過(guò)程中要與學(xué)生建立良好的溝通，善用溝通的藝術(shù)解決管理難題。溝通是交互信息、產(chǎn)生情感的重要方式。在這一過(guò)程中，基于情境和情感因素會(huì)產(chǎn)生不同的交流效果，善用溝通的藝術(shù)不僅有利于師生關(guān)系升華，同時(shí)還可以緩解師生矛盾，完善班級(jí)管理制度，提高班集體的凝聚力。以學(xué)生矛盾處理為例，一些班主任在處理此類問(wèn)題時(shí)，完全按照嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度執(zhí)行，卻忽略了參與者的內(nèi)心感受，這不利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。針對(duì)此類事件，班主任可以采取共情、傾聽(tīng)、理解、引導(dǎo)的方式處理，使事情解決更加妥善和完美。例如，將存在矛盾的雙方叫到單獨(dú)的辦公室，首先放低身位，講述自己以前的類似情景，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，此為共情；然后耐心傾聽(tīng)學(xué)生講述個(gè)中緣由，讓學(xué)生情緒得以發(fā)泄，此為傾聽(tīng)；最后，班主任表示理解，但是，要告知學(xué)生問(wèn)題的處理方式是多種多樣的，武力是很低端的處理方法，并為其闡述此類事件更為完美的解決