“雙減”背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建探討

摘要：目前，初中生物教學(xué)還存在教師不能將“雙減”政策與初中生物教學(xué)進行聯(lián)系、“雙減”政策與初中生物的結(jié)合浮于表面的問題。為落實“雙減”政策要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量，初中生物教學(xué)可采取增強教師改革觀念、引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展，課前做好充分準備、為教學(xué)活動的開展做鋪墊，課中多種措施并用、提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課后作業(yè)布置、提高復(fù)習(xí)成效等策略，提高初中生物教學(xué)效果和質(zhì)量，構(gòu)建初中生物高效課堂，落實“雙減”政策要求，為初中生物教學(xué)改革提供借鑒。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中生物；高效課堂；教學(xué)改革；教學(xué)效果中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0125-04生物是一門實踐性較強的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生深入了解生命的奧秘，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物教學(xué)不僅要傳授必要的基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生生物思維和綜合能力?！半p減”政策的實施，對學(xué)科教學(xué)提出更高要求，需要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地理解和掌握知識，提升學(xué)生動手能力、觀察能力和推理能力。為落實“雙減”政策要求，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從增強教師改革觀念、引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展，課前做好充分準備、為教學(xué)活動的開展做鋪墊，課中多種措施并用、提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置、提高復(fù)習(xí)成效等方面，對“雙減”背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建進行探討。為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，堅持學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。在“雙減”政策的背景下，初中生物教師需對課堂教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，貫徹落實“雙減”政策要求，充分利用有限的課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使其成長為新時代技能型人才[1]。然而，初中生物教學(xué)還存在一些問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。初中生物具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容相對單一枯燥，缺乏與生活實際和社會發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。教師也往往單純地講解知識點，缺乏具體的實例和案例，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會感到生物知識單調(diào)乏味，缺乏實際應(yīng)用和社會意義，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。1.教師不能將“雙減”政策與初中生物教學(xué)進行聯(lián)系教師對“雙減”政策與初中生物教學(xué)的聯(lián)系缺乏深入的理解，一方面是因為對“雙減”政策的了解不夠全面和深入，雖然對“雙減”政策有一定的了解，但沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這也是教師不能將“雙減”政策貫徹落實到具體教學(xué)實踐中的主要原因[2]。“雙減”政策強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對這一要求，設(shè)計開放、探究性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師如果對這一要求的理解不夠深入，就難以在教學(xué)中有效地貫徹“雙減”政策的要求。另一方面，由于初中和高中教育存在差異，部分教師認為“雙減”只是高中教育改革的一部分，與初中教育無關(guān)。這種認識有失偏頗，“雙減”政策的出臺，是為了促進整個教育體系的改革和創(chuàng)新，包括初中教育在內(nèi)。因此，教師需要在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和探索“雙減”政策與初中生物教學(xué)之間的聯(lián)系，提升自身的教學(xué)水平，將“雙減”政策貫徹落實到具體的教學(xué)實踐中，促進初中生物教學(xué)改革。2.“雙減”政策與初中生物的結(jié)合浮于表面部分教師雖然了解“雙減”政策與初中生物教學(xué)之間的聯(lián)系，但在教學(xué)實踐中沒有將“雙減”政策有效貫徹落實，只是口頭上提及，沒有實際行動。這樣的做法，無法真正發(fā)揮“雙減”政策的作用，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。部分教師仍沿用傳統(tǒng)的授課方式，沒有考慮學(xué)生的實際需求，沒有采用“雙減”政策提倡的探究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)?！半p減”政策要求改進教學(xué)方式方法，主張采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。然而，部分教師的課堂教學(xué)與“雙減”政策要求相悖，影響“雙減”政策的貫徹落實。1.增強教師改革觀念，引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展“雙減”政策的提出，以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)方面的負擔(dān)為目的，以使他們快樂健康成長，從根本上推進我國的教育整體性高質(zhì)量發(fā)展，使學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提升。在落實“雙減”政策的過程中，教師要創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)的生物課堂[3]。教師對初中生物教學(xué)改革的認識和理解，直接關(guān)系到初中生物高效課堂的構(gòu)建。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，了解“雙減”政策對初中生物教學(xué)的要求。同時，教師還需要關(guān)注生物教學(xué)的最新研究，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會，了解“雙減”政策對初中生物教學(xué)的影響，以及新的教學(xué)理念和方法。2.課前做好充分準備，為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)（1）確定明確具體的、可操作性教學(xué)目標。課堂教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標引領(lǐng)，因此，確定明確具體的、可操作性目標尤為重要。初中生物教學(xué)目標是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“細菌繁殖過程”這一知識內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活，使教學(xué)目標得以拓展和延伸，讓學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實的科研素養(yǎng)[4]。在開展教學(xué)活動時，教師要以教學(xué)目標為引領(lǐng)，備課要有明確的方向。為促進“雙減”政策的有效實施，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，并有針對性地對教學(xué)目標進行調(diào)整和優(yōu)化，使設(shè)定的教學(xué)目標具有科學(xué)性、針對性和可操作性。（2）確定教學(xué)重點和解決措施。在備課時，教師需要理清和確定初中生物每個章節(jié)的教學(xué)重點，這樣才能高效地完成教學(xué)目標。教學(xué)重點就是學(xué)生要在本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識和技能。例如，在教學(xué)“細菌”相關(guān)內(nèi)容時，教師可圍繞教學(xué)目標理清和確定幾個教學(xué)重點。一是引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同的細菌結(jié)構(gòu)形態(tài)和活動特點；二是引導(dǎo)學(xué)生探究、分析細菌為何具有較強的適應(yīng)性；三是培養(yǎng)學(xué)生“生物適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成用客觀辯證的態(tài)度去看待問題的思維方式。課前確定教學(xué)重點，教師才能在課堂教學(xué)中做到主次分明，才能更科學(xué)地安排課堂時間，構(gòu)建高效生物課堂。3.課中多種措施并用，提高課堂教學(xué)效果（1）趣味導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍。為提高初中生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，教師需要在課堂教學(xué)中注重課堂氛圍的營造。在“雙減”政策下，教師可通過趣味導(dǎo)入營造良好課堂氛圍。趣味導(dǎo)入是指在課堂開始時，教師采用一些有趣的導(dǎo)入方式迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“生物圈中的綠色植物”單元教學(xué)中，需要傳授的知識很多，如植物的結(jié)構(gòu)、功能和生態(tài)意義等。為提高課堂的活力，教師可設(shè)計趣味導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍。比如，可讓學(xué)生在課前制作植物圖鑒，收集不同的植物圖片，并附上文字，在課堂上進行展示。這樣可以讓學(xué)生對植物產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，可播放有關(guān)生物圈中的綠色植物的小視頻，如植物的生長過程、植物與環(huán)境的關(guān)系等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。趣味導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中來，提高初中生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。研究表明，一個人的學(xué)習(xí)積極性與他所處的環(huán)境和心理有密切的關(guān)系。在寬松的環(huán)境和自由的心理狀態(tài)下，人的學(xué)習(xí)積極性才能得到有效提高。“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣是初中生物高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。教師可采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在初一上冊第一單中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)生物和生物圈的相關(guān)知識，教師可利用生物實驗和觀察等實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師還可講述生物故事或播放生物影片，讓學(xué)生了解生物的形態(tài)、習(xí)性和生存方式。比如，可播放有關(guān)生物圈的紀錄片，讓學(xué)生直觀感受豐富多采的生物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師要不斷探索和實踐，找到適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，不斷對課堂教學(xué)模式進行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在課堂上能夠積極交流、樂于探究、敢于質(zhì)疑。（2）豐富授課手段，提高課堂教學(xué)效果?！半p減”政策要求在保證教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的教學(xué)需要常變常新，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好采取多樣化的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)效果。第一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是提高初中生物教學(xué)效率的重要手段之一。教師可利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探討交流，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在“生物圈中”的“其他生物”這一單元教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)工具展示生物圈中各種生物之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)等內(nèi)容[5]。這可以使學(xué)生更加直觀地理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可充分利用在線課程資源，如生物百科、在線圖書館等，讓學(xué)生更加深入地了解這些概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這一單元中，學(xué)生需要了解生物之間的相互作用，以及生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，以更好地理解這些概念。例如，學(xué)生可通過虛擬實驗室模擬食物鏈、食物網(wǎng)，了解各種生物之間的相互關(guān)系。此外，在線互動教學(xué)平臺可以讓學(xué)生在課堂外與教師和同學(xué)進行互動交流。教師可利用在線互動教學(xué)平臺發(fā)布課程資料、作業(yè)、測試等，學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)和交流，以提高學(xué)習(xí)效率。第二，加強合作探究，培育學(xué)生的生物素養(yǎng)。“雙減”政策要求加強學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這也是初中生物高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在初中生物課堂中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中共同探究生物知識。例如，在教學(xué)“細胞結(jié)構(gòu)”時，教師可讓學(xué)生分組進行細胞切片觀察，討論細胞結(jié)構(gòu)的組成和功能。這樣可以讓學(xué)生在合作中相互促進，提高學(xué)生的合作探究能力?！半p減”政策提倡發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在授課中應(yīng)為學(xué)生提供實踐條件，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。例如，在教學(xué)“光合作用”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生親自操作，了解光合作用的原理。這樣可以讓學(xué)生在實踐中深入了解生物知識，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。加強學(xué)生的合作探究能力，強化學(xué)生的生物素養(yǎng)，可通過小組合作學(xué)習(xí)、項目探究學(xué)習(xí)、生物實驗和生物觀察等方式實現(xiàn)。這些方法可讓學(xué)生深入了解生物學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生物素養(yǎng)。第三，重視實驗教學(xué)，深化學(xué)生對生物知識的理解。教學(xué)評價體系將學(xué)生的實驗活動納入學(xué)生成績的評價之中，可見對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重視[6]。中學(xué)生物不僅有理論知識，還有實踐操作。因此，教師在教學(xué)過程中需要開足實驗操作課，通過實驗操作深化學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解。學(xué)生對實驗教學(xué)更感興趣，通過實驗教學(xué)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。實驗室的儀器和器材較多，有些儀器和器材易碎，為避免學(xué)生不慎操作或操作不當(dāng)造成儀器和器材的損壞，教師需要維持課堂紀律，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理論思維時更加關(guān)注學(xué)生的行為。例如，在進行細胞檢查實驗時，教師需要先進行演示，并提醒學(xué)生做好筆記。在學(xué)生實驗操作過程中，教師要加強監(jiān)督，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些操作問題。實踐教學(xué)活動是促進學(xué)生直觀、有效理解知識的便捷途徑。因此，教師應(yīng)積極開展實踐課程，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“細胞的分裂”這章節(jié)內(nèi)容時，觀察細胞的分裂與分化，僅靠肉眼是無法觀察到的，教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡等實驗設(shè)備進行觀察。學(xué)生通過親身體驗，能加深對細胞分裂過程的認識和理解。4.優(yōu)化課后作業(yè)布置，提高復(fù)習(xí)成效生物學(xué)科研究的內(nèi)容是人類賴以生存的地球，是動物、植物、微生物等的構(gòu)成，與人們的日常生活有緊密的聯(lián)系，將其與生活相結(jié)合，通過實踐性作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探索，能提高學(xué)生對知識的理解能力。實踐性作業(yè)可改善傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥的問題，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生實踐意識。課后作業(yè)布置是教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化課后作業(yè)，能提高復(fù)習(xí)成效，幫助學(xué)生鞏固知識?！半p減”政策的實施就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，因此，教師不能單純地利用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識，而要優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力[7]。在“雙減”背景下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是初中生物高效課堂構(gòu)建的重要目標。教師可采用分層布置作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο聦W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計多樣化作業(yè)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、拓展型以及實踐型三種不同類型[8]。教師可通過及時反饋、鼓勵表揚等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高復(fù)習(xí)效果。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要確定學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計不同難度的作業(yè)。比如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計比較簡單的作業(yè)，引導(dǎo)他們掌握基本概念；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可設(shè)計比較復(fù)雜的作業(yè)，引導(dǎo)他們深入思考