《峨日朵雪峰之側(cè)》導(dǎo)學(xué)案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《峨日朵雪峰之側(cè)》昌耀【學(xué)習(xí)目標(biāo)】反復(fù)誦讀詩歌，借助“意象”體會(huì)抒情主人公激揚(yáng)的青春。結(jié)合《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)，實(shí)踐分析抒情主人公的方法?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】尋找詩中的那個(gè)青春的“我”知識(shí)補(bǔ)充：文學(xué)作品中的“我”是指文學(xué)形象的“我”，詩歌中的“我”就是抒情主人公。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置：【活動(dòng)一】初讀詩歌，尋“我”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合書下注解，整體感知詩歌的內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。朗讀后，請(qǐng)畫出描寫“我”的句子，概括詩中的抒情主人公“我”的形象。明確答案：詩歌難度不大，篇幅比較短，簡而言之，同學(xué)能都能得出《峨日朵雪峰之側(cè)》中的形象是一個(gè)攀巖者的形象。當(dāng)我們畫出描寫的句子之后，我們又有哪些新的閱讀發(fā)現(xiàn)呢？僅是把人物形象定位到這是一個(gè)干什么的人，是不夠的，我們只是在詩歌的淺表層次，文字的表層發(fā)現(xiàn)了形象，還需要走到詩歌內(nèi)部去，那么這就是我們的第二個(gè)小活動(dòng)。【活動(dòng)二】品讀詩歌，析“我”1.回顧《沁園春長沙》的分析方法，把抒情主人公放在詩歌當(dāng)中，做具體的品讀分析。請(qǐng)大家思考：在《沁園春長沙》中抒情主人公的形象會(huì)與什么相關(guān)呢？明確答案：有同學(xué)可能會(huì)想到，抒情主人公“我”與“攜來百侶曾游”的同學(xué)少年相關(guān)，這屬于與其他人物相關(guān)；還會(huì)與湘江兩岸的秋景“萬山紅遍”“層林盡染”“百舸爭流”相關(guān)，還會(huì)與抒情主人公在自我情感的內(nèi)在變化有關(guān)，這是情感的一條線。如果是敘事情節(jié)呢，還會(huì)有事件的波瀾線，還會(huì)與詩歌當(dāng)中的意象相關(guān)。我們把熟悉的詩歌閱讀放在這里，以之為例，你就能看到分析文學(xué)作品中的“我”可能與這些關(guān)聯(lián)的，（課件展示）：我們要進(jìn)入到詩歌去看這個(gè)“我”的具體“描寫”，我們要看“情節(jié)”發(fā)展變化當(dāng)中“我”的經(jīng)歷和遭遇，內(nèi)在的情感思想波瀾，我們還要看事件發(fā)生的“環(huán)境”，詩歌對(duì)應(yīng)的場景對(duì)“我”有些什么作用，我們還要捕捉詩歌的相關(guān)“意象”去豐富對(duì)“我”的認(rèn)知，知人論世這是我們在單元起始課就提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“創(chuàng)作背景”上去找加引號(hào)的“我”和不加引號(hào)的“我”——即作者，找兩者之間內(nèi)在的關(guān)系。當(dāng)然還有其他的一些情況。2.請(qǐng)同學(xué)們將這種分析方法自覺運(yùn)用到詩歌的分析中，詩歌中抒情主人公“我”在這些因素中的表現(xiàn)怎樣，請(qǐng)同學(xué)們在書中做圈點(diǎn)批注，做有效的分析。有同學(xué)注意到《峨日朵雪峰之側(cè)》起筆上來就出現(xiàn)了抒情主人公的“我”的形象，有些同學(xué)注意到了詩歌中出現(xiàn)的意象，有些同學(xué)提到了詩句描寫的環(huán)境。那么我們借助這些內(nèi)容來探究抒情主人公的“我”。“這是“我”此刻僅能征服的高度了，我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊”一個(gè)抒情主人公起筆就映入眼簾，“我小心地探出前額，我此刻僅能征服的高度了，”這句話的言外之意是什么？大家讀詩要讀出言外之意，“我此刻僅能征服的高度”它暗示我們，詩人已經(jīng)征服一定的高度，詩人還要繼續(xù)征服新的高度，但此時(shí)此刻“驚異于薄壁那邊”，“薄壁那邊”他看到了什么？“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽，正決然躍入一片引力無窮的山?！蔽覀兒芏嗤瑢W(xué)讀起這句會(huì)覺得費(fèi)解，這句寫的是什么意思？“太陽”“引力”“山?！薄败S入”，繼續(xù)品匝明白了，這是個(gè)落日景象，落日景象就寫落日唄，作者驚異于眼前的落日，但為什么要這樣去描寫落日？請(qǐng)大家注意：“彷徨許久的太陽”為什么而“彷徨”，“引力無窮的山?！?，而且現(xiàn)代詩的寫作方法，“山?！边@里還有了隔行，這些都是以“太陽”這個(gè)意象，“落日”這個(gè)景象來襯托山勢之險(xiǎn)峻，作者內(nèi)心的驚異，“石礫不時(shí)滑坡，引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲?！币磺耙缓?，大家注意視角的變化，登山者看到太陽落山是仰視的姿態(tài)，而碎石紛紛的向山谷當(dāng)中墜落，從滑坡當(dāng)中深淵自上而下的墜落，一派的囂鳴是自上而下，是俯視，甚至大家可以想象是在攀登時(shí)候一種回望的視角。當(dāng)視角發(fā)生變化，詩人的形象更為細(xì)膩，內(nèi)心的驚恐躍然于紙上，而詩歌的開合就此所展現(xiàn)，當(dāng)面對(duì)這樣驚恐的形象，前面太陽落山，注意這是在雪峰之側(cè)，太陽落山，意味著什么，漫漫長夜，寒冷艱難，而危險(xiǎn)又時(shí)時(shí)刻刻在身邊發(fā)生，石礫的下墜，深淵中的囂響像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲，而這個(gè)時(shí)候抒情公主公又將如何呢？我們也不禁為他捏了一把汗，“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙?！薄把?，從撕裂的千層掌鞋底滲出”。我們看到了面對(duì)這樣一種困境的抒情主人公的決絕與堅(jiān)持，鉚釘一樣楔入罅隙，書下注解很清楚，罅隙指的是石頭的縫隙，血滴已經(jīng)開始滲出，此時(shí)此刻我們的主人公又在想些什么呢？大家能夠發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)主人公的一段心靈描寫，啊，正渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍，為什么他盼望有雄鷹與雪豹為伍，他要獲得什么？雄鷹，天上的英雄；雪豹，是雪原上的猛獸，獲得一種什么？力量、鼓舞，這是我們的抒情主人公他所向往的，他所盼望的，他得到了嗎？他有這樣一種巨大的力量的到來嗎？“在銹蝕的巖壁，但有一只小的可憐的蜘蛛，與我一同默享著這大自然賜予的快慰。”為什么作者在結(jié)尾寫到這只蜘蛛？同學(xué)們可以討論，你覺得這只蜘蛛意味著什么？有同學(xué)看著這只蜘蛛的渺小，這種力量的微小，只是微小嗎？微小還帶來了什么？帶來了溫暖。在我們剛才分析文章的情境之下，困境之下，作者多么期望有一種強(qiáng)大力量出現(xiàn)對(duì)他進(jìn)行鼓舞，擊打他的內(nèi)心繼續(xù)與困境奮斗，但是他只看到一只小的可憐的蜘蛛，我們看到了渺小，看到力量，看到了什么？是不是也能夠從中看到抒情的主人公“我”？海明威的作品《老人與?！分兴茉斓纳５蟻喐缭?jīng)在一部小說中三次夢到草原上的獅子，獅子是什么？草原上的霸主，但老人遭遇的是什么，是鯊魚，是大海，最后他的成果是什么，是一架魚骨。像不像這只可憐的蜘蛛？所以有評(píng)論家這樣分析，（課件內(nèi)容）在這樣的高度上，有一只不起眼的蜘蛛與“我”為伴；在這樣的高度上，即便一致小的可憐的蜘蛛，也享受著“大自然賜予的快慰”。與前一節(jié)的宏闊與“囂鳴”相對(duì)照，這里，“可憐”與“默享”兩個(gè)詞對(duì)比出現(xiàn)。它們使前一節(jié)的輝煌壯麗不流于虛矯浮飾，使之凝定在一個(gè)謙卑而堅(jiān)毅的高度之上。偉大與渺小，理想與現(xiàn)實(shí)，全由這只小小的蜘蛛得到詮釋。在這里，“我”與蜘蛛實(shí)際上已經(jīng)合二為一了。我們看到了自我的渺小，看到了人類在征服自然的過程當(dāng)中對(duì)自我的感傷。但僅是感傷嗎？我們是這樣的渺小，但我們也獲得了溫暖，最后作者是被這只蜘蛛征服的，從一只蜘蛛身上獲得了力量和對(duì)人生新的理解?！净顒?dòng)三】知人論世，探究“我”與我（課件展示）有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，1962年初稿的時(shí)候，作家身處在自己人生的一段苦難經(jīng)歷當(dāng)中，二十多年過去之后，當(dāng)改革開放到來，當(dāng)他恢復(fù)了正常的生活寫作狀態(tài)，他重新刪定了這部作品。于是有評(píng)論家這樣說，二十年前，我們的詩人昌耀要歌頌的是一種對(duì)英雄的探尋，而二十年之后，伴隨著改革人性的復(fù)蘇，他在禮贊著一個(gè)作為人的精神。余秋雨在《一個(gè)讓人心疼的大師》，寫塞萬提斯的文章中這樣說：（課件內(nèi)容）一個(gè)作家，如果吞入多少苦難便吐出多少苦難，總不是大本事，而且這在實(shí)際上也放縱了苦難，居然讓它囫圇出入、毫發(fā)無損。塞萬提斯恰恰相反，他在無窮無盡的遭遇中摸透苦難的心竅，因此對(duì)它既不敬畏也不詛咒，而是凌駕于它的頭上，俯視它的來龍去脈，然后再反躬自問。發(fā)現(xiàn)自己，回報(bào)以真實(shí)的思考，吐露世界以芬芳。我想昌耀的作品可能也如是。【活動(dòng)四】對(duì)比閱讀，鑒“我”今天這節(jié)課最后，我們做一個(gè)對(duì)比閱讀，我們把之前所學(xué)的郭沫若的詩歌《立在地球邊上放號(hào)》兩個(gè)抒情主人公放在一起，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？明確答案：我們看到了狂歌猛進(jìn)，五四時(shí)期，對(duì)自由渴盼追尋的，如郭沫若詩中的那個(gè)“我”；我們也看到遭遇到命運(yùn)的坎坷，聯(lián)想到登山者的困難艱難，發(fā)現(xiàn)自我救贖的那個(gè)“我”，這是一代又一代之文學(xué)，我們把它放在一起，你是否也看到一個(gè)抒情主人公的“我”成長的一條線索，從一個(gè)狂歌猛進(jìn)的自我，轉(zhuǎn)而走到了一種對(duì)內(nèi)心世界捫心自問，冷靜清醒的自我，我們是不是也看了一個(gè)“我”的成熟與成長，這就是鑒“我”，以“我”為鑒，照見自己，找到自己的發(fā)展方向?！究偨Y(jié)】（課件展示）我們這節(jié)課經(jīng)歷了尋“我”——