小學(xué)教師綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)考試之師德修養(yǎng)之答案

小學(xué)教師綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)考試之師德修養(yǎng)基本概念、常識(shí)的識(shí)記及基本價(jià)值判斷（題型含填空、選擇、判斷）1、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》最早頒發(fā)的時(shí)間是（1991）年。2、對(duì)于教師職業(yè)道德，我國(guó)當(dāng)前提出了六個(gè)方面的要求，即：（愛(ài)國(guó)守法）、（愛(ài)崗敬業(yè)）、（關(guān)愛(ài)學(xué)生）、（教書育人）、（為人師表）、（終身學(xué)習(xí)）。（八個(gè)方面的要求：依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。）3、良好的師德，核心就是三個(gè)方面的要求，即：（愛(ài)崗敬業(yè)）、（熱愛(ài)學(xué)生）、（為人師表）。4、何為“言傳身教”：就是以身作則、為人師表，用自身語(yǔ)言、行為和高尚的道德素養(yǎng)影響學(xué)生，在潛移默化中美化學(xué)生心靈，造就學(xué)生良好的道德品質(zhì)。5、“萬(wàn)世師表”指的是（教師的師德影響是跨越時(shí)空的）。6、教師應(yīng)具備良好的（道德素質(zhì)）、（廣博精深的科學(xué)文化素質(zhì)）、（良好的心理素質(zhì)）。7、“師者也，教之以事而喻諸德也”的意思是管教又管導(dǎo)（對(duì)）（所謂老師，就是教會(huì)學(xué)生事理，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德的人。）8、“教書育人”（教書）是手段，（育人）是目的。9、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是（陶行知）說(shuō)的，其要義是（表達(dá)了一種無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神）。10、（生活）就是活生生的教科書。11、（師德）總是處于當(dāng)時(shí)社會(huì)道德的最高水準(zhǔn)上，（公德）是做人的基礎(chǔ)。12、（道德）在社會(huì)秩序維持中起主導(dǎo)作用。（法律）是最低限度的道德命令，道德是主體的自我立法。13、教師行為相關(guān)的法律法規(guī)有：（中華人民共和國(guó)教育法）、（教師法）、（義務(wù)教育法）、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護(hù)法》。14、（教書與育人）的統(tǒng)一，是教師職業(yè)的根本特點(diǎn)，也是教師職業(yè)道德問(wèn)題的起點(diǎn)。15、（梁婕）教授說(shuō)：“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得完善的職業(yè)”。16、沒(méi)有（愛(ài)）就沒(méi)有教育。17、（師愛(ài)）是師德修養(yǎng)的靈魂，但（愛(ài)）是手段不是目的。18、師愛(ài)的特點(diǎn)具有：（廣泛性）、（無(wú)私性）、（教育性）。19、師愛(ài)的表現(xiàn)是：（始于對(duì)學(xué)生的了解）、（應(yīng)表現(xiàn)為尊重學(xué)生）、（應(yīng)表現(xiàn)為相信學(xué)生）、（應(yīng)表現(xiàn)為寄希望于學(xué)生）。20、師愛(ài)的作用：（師之為師的根本）、（學(xué)生全面發(fā)展的前提）、師生共同追求進(jìn)步的動(dòng)力、教育發(fā)展的助推器。21、（課堂教學(xué)），即教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師職業(yè)道德的主要途徑。22、德國(guó)心理學(xué)家端林曾把教師分為六種類型：（偏于宗教意識(shí)型）、（偏于藝術(shù)意識(shí)型）、（偏于理論意識(shí)型）、（偏于社會(huì)意識(shí)型）、（偏于經(jīng)濟(jì)意識(shí)型）、（偏于政治意識(shí)型）。（P110—111）。23、課堂的六個(gè)顯著特點(diǎn)是：（多面性）、（共時(shí)性）、（不可預(yù)料性）、（直接性）、公開(kāi)性、歷史性。24、（良好的心理健康狀況），是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的根本基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)責(zé)任的保證。25、教師職業(yè)道德的形成要經(jīng)歷（道德認(rèn)識(shí)）、（道德情感）和（道德行為）的完整過(guò)程。26、寬容包括三層含義：（靈活）、（體察）、（無(wú)偏見(jiàn)）。27、（樂(lè)業(yè)）是一種積極的職業(yè)態(tài)度、是師德修養(yǎng)的理想境界，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、簡(jiǎn)述題1、怎樣做到為人師表（見(jiàn)書第6頁(yè)）答：首先要以身作則，言傳身教。其次在注意課堂教育教學(xué)的同時(shí)，更要注重課外生活和行為的規(guī)范?！皫煹率巧鐣?huì)母題”（P9—P10）答：因?yàn)榻處煹挠绊懡^不限于自己所教的學(xué)生，也不限于自己所處的學(xué)校，而是涵蓋全社會(huì)。在道德取向問(wèn)題上，全社會(huì)都將把目光投向教師。人們把教師道德修養(yǎng)的好壞，作為評(píng)判社會(huì)道德風(fēng)尚的一大標(biāo)志，作為自己修身養(yǎng)性的一個(gè)坐標(biāo)。新時(shí)期的“師德觀”（P10）答：要求教師把熱愛(ài)學(xué)生視為核心；把尊敬學(xué)生、相信每一位學(xué)生都會(huì)成才師德的精髓；把無(wú)私、博大、真誠(chéng)育人視為師德的標(biāo)志，把嚴(yán)愛(ài)結(jié)合、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方視為道德的尺度；把鑄造教師高尚人格視為師德靈魂；把保持昂揚(yáng)的精神面貌和年輕的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神、開(kāi)朗的個(gè)性、豁達(dá)的胸懷等視為教師的職業(yè)形象。4、“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”（P11—12）答：因?yàn)閷W(xué)生常常把教師看作是知識(shí)、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師——教師，必須嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠(chéng)實(shí)、正直、言行一致、表里如一、言傳身教的良好道德品質(zhì)。凡要求學(xué)生做到的自己應(yīng)首先做到；要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做。學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品質(zhì)在老師身上活生生地體現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)信服、仿效，才會(huì)激發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心地對(duì)真、善、美的追求。5、怎樣加強(qiáng)師德修養(yǎng)（P18—19）答：1.加強(qiáng)道德理論的學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)在實(shí)踐中的磨練。3.加強(qiáng)向優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)。4.加強(qiáng)內(nèi)省和慎獨(dú)。6、什么是“為人師表”（P22）答：從形式上說(shuō)，為人師表是教師職業(yè)德性內(nèi)涵的直接表達(dá)；從內(nèi)容上說(shuō)，為人師表是真、善、美的體現(xiàn)；從個(gè)性上說(shuō)，為人師表表現(xiàn)為教師良好的個(gè)性修養(yǎng)。7、怎樣理解課堂特性中的“歷史性”（P111）答：因?yàn)檫^(guò)去的課堂模式對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)都會(huì)有影響，學(xué)生指導(dǎo)教師的反應(yīng)和期望。8、怎樣理解“身教重于言教”（P33—34）答：教師的行為表達(dá)著情感，學(xué)生從教師行為中接受著情感的熏陶和啟迪。這是因?yàn)榻逃侨伺c人心靈上的相互接觸，教師所表現(xiàn)出的道德面貌，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)人與人關(guān)系的一面鏡子，也是學(xué)生道德品質(zhì)成長(zhǎng)的最直觀、最生動(dòng)的榜樣。因此教師必須具有崇高的品德和高尚的行為，才能達(dá)到育人的目的。9、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“敬業(yè)”的理解（P57—59）。答：敬業(yè)是自動(dòng)自發(fā)；是熱情、激情；是境界和使命；是教師的承諾。10、理解“愛(ài)生如人、愛(ài)生如生、愛(ài)生如子、愛(ài)生如友、愛(ài)生如己”（72—75）答：愛(ài)生如人就是把學(xué)生當(dāng)做人來(lái)看，而不是盛知識(shí)的容器；愛(ài)生如生就是要把學(xué)生當(dāng)做未成年的學(xué)生來(lái)愛(ài)，要寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)；愛(ài)生如子就是要把學(xué)生當(dāng)做自己的兒子來(lái)愛(ài)，我們的工作才不再是“飯碗”、不再是事業(yè)，而是良心工程；愛(ài)生如友即把學(xué)生當(dāng)做朋友來(lái)愛(ài)，不規(guī)則學(xué)生，更不要“命令”；愛(ài)生如己相愛(ài)自己一樣愛(ài)學(xué)生，工作中注意換位思考。11、簡(jiǎn)述“師愛(ài)是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件”（P87）答：人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制和重要條件。12、教師作為課堂的監(jiān)督者應(yīng)有的職責(zé)是？（P112）事意見(jiàn)并在合作、互助中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。從“教師間的合作與互助”這個(gè)案列中，我們看到，當(dāng)年輕的剛剛畢業(yè)的英語(yǔ)趙老師由于性格內(nèi)向、孤僻，不會(huì)處理與同事、學(xué)生的關(guān)系，導(dǎo)致工作出現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)校的教師集體通過(guò)多種形式真誠(chéng)地關(guān)心、幫助她，心理老師主動(dòng)與她溝通，用自己良好的性格影響她，同學(xué)科的老師與她一起探討教學(xué)并犧牲自己的休息時(shí)間聽(tīng)她試講，在不斷的相互研究中幫助她提高教學(xué)能力和水平。教師們用給自己寬容的心接納她，用自己的優(yōu)勢(shì)影響她，在性格、能力等諸多方面的以誠(chéng)相待、團(tuán)結(jié)互助協(xié)作對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)、進(jìn)步有著巨大的作用。此外，教師在工作中由于各種原因，出現(xiàn)一些失誤也是不可避免的。教師間的合作、互助，也包括教師之間的相互補(bǔ)臺(tái)，使教育的負(fù)面影響降到最低。如上述中的李老師，由于參加工作不久，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己明天上公開(kāi)課的備課本不見(jiàn)了時(shí)，一時(shí)著急而采取了不當(dāng)?shù)姆椒?，田老師能夠巧妙地幫助彌補(bǔ)，把同事的失誤和教育中的不當(dāng)行為及時(shí)給予化解，充分體現(xiàn)了教師之間的合作和互助?！鞍嘀魅闻c任課教師之間的合作與互助”，從案列中我們可以深切地感受到班主任在協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系方面的重要作用！我們看到，來(lái)自基礎(chǔ)薄弱校的王老師在合校后被分配在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，盡管做了充分的準(zhǔn)備，但在心理上還是有些疑惑，疑慮既來(lái)自自身能否勝任教學(xué)工作，更來(lái)自重點(diǎn)校的老師、學(xué)生對(duì)她的接納與認(rèn)可。然而，讓王老師沒(méi)有想到的是班主任早已把工作做在了她上課之前。第一次上課時(shí)，班主任和學(xué)生的熱情不僅消除了王老師的疑慮，為他創(chuàng)造了一個(gè)良好的上課環(huán)境，更為王老師今后的教學(xué)工作奠定了很好的基礎(chǔ)。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，是班級(jí)的靈魂，只有靈魂的作用發(fā)揮好，班級(jí)工作才能有正確的導(dǎo)向。在班主任的諸多工作中，非常重要的工作之一就是協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，他們之間的關(guān)系在一定程度上受班主任的影響，從案例中我們看到，班主任首先從心理上接納、認(rèn)可任課教師，并滿懷熱情地、真誠(chéng)地向全班介紹任課教師的優(yōu)點(diǎn)，甚至用教師關(guān)輝的業(yè)績(jī)煞費(fèi)苦心地在學(xué)生面前樹(shù)立任課教師的形象和威信，班主任對(duì)任課教師的態(tài)度就是無(wú)聲的語(yǔ)言，這種無(wú)聲的語(yǔ)言甚至勝過(guò)教師的說(shuō)教，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。班主任與任課教師之間的合作與互助，不僅是對(duì)教師的職業(yè)要求，也是在班集體中全面實(shí)施素質(zhì)教育的保證。班主任與任課教師之間的合作與互助，要求任課教師不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且要負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，與班主任一起共同為班級(jí)的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而不是事事都推給班主任?？傊?，班主任與任課教師之間要相互諒解，經(jīng)常溝通，相互主動(dòng)征求意見(jiàn)，爭(zhēng)取支持，形成合力。教師合作與互助關(guān)系的建立，要求每一位教師都要具備合作的意識(shí)，以合作的態(tài)度面對(duì)工作、面對(duì)同事，愿教師在合作互助中成長(zhǎng)。10、案例分析（P166）心理異常引起行為失調(diào)，干擾師德的案例分析。張老師表現(xiàn)的是一種比較典型的病態(tài)人格問(wèn)題，基本上屬于強(qiáng)迫癥。強(qiáng)迫癥是有精神刺激引起的，患這種病的人以要求嚴(yán)格和完美為主要特點(diǎn)，強(qiáng)迫自己做謀事，明知沒(méi)有必要卻不能控制，擔(dān)心不該擔(dān)心的事，做不該做的事。具體表現(xiàn)為：一、做任何事都要求絕對(duì)化，“完美主義者”，苛刻，要十全十美，僵化而強(qiáng)求完美的傾向可以嚴(yán)重到明顯降低效率的程度。二、做事關(guān)注細(xì)節(jié)、規(guī)則、順序、時(shí)間表等，按部就班，過(guò)分注重邏輯，失去了事物的主要方面，失去了工作的重點(diǎn)，忽視全局，以致影響任務(wù)的完成。三、人為制造規(guī)則，如果違反了做事的“程式”或規(guī)矩就不要或重做，缺乏彈性，浪費(fèi)時(shí)間，自我懷疑，不寬容自己。四、過(guò)分嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、顧慮太多，怕犯錯(cuò)誤，猶豫不決，害怕或避免、拖延做決定，常有不安全感，窮思竭慮，反復(fù)考慮計(jì)劃、行動(dòng)是否得當(dāng)，反復(fù)檢查核對(duì)，唯恐出錯(cuò)。強(qiáng)迫癥產(chǎn)生的原因與心理及社會(huì)因素有關(guān)，過(guò)度的疲勞、緊張、精神刺激等可以誘發(fā)患病。有些患者往往是在生活中遇到了某些不完美的事，特別是幼年曾遭受到劇烈的精神創(chuàng)傷，感到失望，所以就把注意力轉(zhuǎn)移到自己身上來(lái)了，似乎想用自身的完美來(lái)彌補(bǔ)生活的不完美?；蛘呤遣幌嘈抛约海狈Π踩??；颊叩男愿穸嗑哂忻舾?、固執(zhí)、主觀任性、急躁、好強(qiáng)、自制力差、或膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、猶豫不決、謹(jǐn)小慎微、自卑、墨守成規(guī)、刻板等特點(diǎn)。11、怎樣運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)與控制自己的情緒（P181）情緒和情感是人們主觀意識(shí)到的體驗(yàn)，人們不僅能認(rèn)識(shí)到自己的體驗(yàn)，還可以有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)整自己的體驗(yàn)，改變自己的不良情緒。教師要運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)控自己的情緒，因?yàn)檎Z(yǔ)言活動(dòng)可以通過(guò)思維使人把頭腦中的一些模糊的東西比較清楚地意識(shí)到。當(dāng)產(chǎn)生消極情緒感到不舒服時(shí)，要勇敢地面對(duì)，仔細(xì)想想，然后問(wèn)問(wèn)自己“我現(xiàn)在有什么感覺(jué)?我現(xiàn)在的情緒如何？我為什么難過(guò)？我為什么生氣？我怎樣做才能不生氣”等等，用語(yǔ)言把自己的情緒說(shuō)出來(lái)；當(dāng)特別憤怒，要失去理智時(shí)，馬上運(yùn)用語(yǔ)言自我提醒“生氣、著急并不能解決問(wèn)題，反而會(huì)激化矛盾，把事情搞糟”等，先用語(yǔ)言控制住自己過(guò)強(qiáng)的情緒，抑制沖動(dòng)，使自己保持情緒的鎮(zhèn)靜，再慢慢降低激情的強(qiáng)度，使情緒逐漸趨向平衡、正常。四、教育教學(xué)實(shí)踐題1、請(qǐng)您根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用敘事的方法寫一個(gè)案例，案例主題是“其身正，不令而行”萬(wàn)物復(fù)蘇，楊柳吐綠。今天又是一個(gè)春光明媚的好日子，在這充滿春意的季節(jié)里，我同往常一樣，開(kāi)始了一天的生活。

我哼著小調(diào)就來(lái)到了學(xué)校，剛進(jìn)校門，我就到教室看一看同學(xué)、看一看教室環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。今天一早我照例來(lái)到教室，看到陳緣花同學(xué)在擦玻璃、陳歡歡等幾位同學(xué)在做值日，這時(shí)我的目光落到了李鵬凱的身上，見(jiàn)他正在認(rèn)真的整理講臺(tái)，他自己的課桌也已經(jīng)符合“標(biāo)準(zhǔn)”了。

提起他的改變，我還費(fèi)了點(diǎn)周折，前幾天我來(lái)教室上課發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上散落著亂七八糟的粉筆，桌面上鋪著一層白糊糊的粉筆灰，飲水機(jī)的旁邊散落著礦泉水的包裝袋。我用目光巡視一周后，迅速收拾好桌上的粉筆，輕輕擦去桌上的粉筆灰，然后走下講臺(tái)，撿起飲水機(jī)旁的垃圾。一切收拾妥當(dāng)后我才開(kāi)始本堂課的教學(xué)。隨后同學(xué)都有了改變，不僅教室里干凈整潔了，同學(xué)們的課桌也整齊干凈了。只有李鵬凱沒(méi)有理。他的課桌上依然一片狼藉。是他沒(méi)意識(shí)到，還是故意如此呢？這天下課前，我來(lái)到李鵬凱的課桌前把他桌上的學(xué)習(xí)用品整理了一下?？磥?lái)，他是受我的影響，才看到今天早上的一幕。

于是，我想到了孔子說(shuō)的話：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡拇_，我認(rèn)為，班主任的模范帶頭作用是非常明顯的?？梢韵胂?，一個(gè)舉止文明的班主任，一個(gè)公正無(wú)私的班主任，一個(gè)品德優(yōu)秀的班主任，他本身就是活的教材。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣的班主任時(shí)，他們的言行必然會(huì)有所收斂，他們首先是在班主任的面前有意識(shí)地控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出應(yīng)有的舉止，再次是在離開(kāi)班主任的時(shí)候也能夠主動(dòng)約束自己的行為，最后則是將這種約束轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在習(xí)慣。2、結(jié)合自身教育實(shí)踐，談?wù)劷處熑绾尉礃I(yè)（P61—64）答：1.敬業(yè)，需要我們從細(xì)節(jié)入手，持之以恒，做到尊重職業(yè)、精通職業(yè)、獻(xiàn)身職業(yè)。2、有效的時(shí)間管理。3、養(yǎng)成良好的工作與生活習(xí)慣。3、結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談?wù)勀阌谩皫煇?ài)”感化、轉(zhuǎn)變所謂“差生”的案例。我的班有個(gè)學(xué)生叫小明。他讀三年級(jí)的期間，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課則胡亂打鬧，經(jīng)常和同學(xué)們發(fā)生矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；他也不做作業(yè)，各門功課單元測(cè)試不及格……每天都有學(xué)生或者科任老師向班主任告他的狀。這個(gè)學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，很讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，能夠自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)，做一名合格的中學(xué)生。表面上他總是答應(yīng)一定認(rèn)真做個(gè)好學(xué)生，但行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。經(jīng)幾次努力，仍然看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。就在隨后我不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！為了有針對(duì)性地做好工作，我決定先專程深入到他家去進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解他的各種情況，然后設(shè)法接近他，和他拉近關(guān)系清除隔閡，并告訴他參加有益的文體活動(dòng)的種種好處，鼓勵(lì)他主動(dòng)去參加各種的文體活動(dòng)。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。隨后，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：利用課余時(shí)間，一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。在不動(dòng)聲色之中教育他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生；在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)……使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)我半學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格，與同學(xué)們之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)他。由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。作為班主任的我，趁著這個(gè)良好勢(shì)頭，繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固他取得的進(jìn)步，特意安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員經(jīng)常與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)我和科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休及自習(xí)課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高。在以后的日子里，經(jīng)過(guò)老師們的不斷努力，相信他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面優(yōu)良的學(xué)生。“小明典型案例”的解析：一、以人為本，傾注師愛(ài)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小明這樣特殊家庭的后進(jìn)生，我放下架子親近他，對(duì)他敞開(kāi)心扉，并以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。二、良師益友，寬容以待老師對(duì)于學(xué)生，即是良師也是益友，老師應(yīng)以寬容之心對(duì)待學(xué)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師直接的批評(píng)，尤其是在同學(xué)們的面前受到批評(píng)的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得太丟人或者太嚴(yán)肅而接受不了，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，對(duì)待小明，我沒(méi)有直接批評(píng)他，而是與他從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友；讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活；讓他在學(xué)習(xí)、生活中體會(huì)到更多的快樂(lè)，從而達(dá)到良性循環(huán)的效果！古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”。故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他、鼓勵(lì)他，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流。這樣的方法在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任去深入了解學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。小明的情況比較特殊，他有諸多不良行為的主要原因是缺乏家庭的溫暖。因此，要搭建師生心靈相通的橋梁，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之逐漸改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。4、你樂(lè)業(yè)嗎？你是怎樣樂(lè)業(yè)的？結(jié)合自己的教育實(shí)踐寫一個(gè)樂(lè)業(yè)故事。（參考P207）答：樂(lè)業(yè)。一、用心理解教育。二、用心從事教育。（1）樂(lè)于育人;(2)樂(lè)于教學(xué);(3)樂(lè)于和學(xué)生交往;(4)樂(lè)于和同事、家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作（5）樂(lè)于學(xué)習(xí)、反思和研究。三、享受日常生活。四、用心享受教育。（1）享受“教學(xué)生活”;（2）享受學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅；（3）在“學(xué)習(xí)、反思與研究”中享受人生的樂(lè)趣。用愛(ài)構(gòu)建留守兒童心靈的大廈曾經(jīng)在班上做過(guò)一次統(tǒng)計(jì):大約四分之三的學(xué)生屬留守兒童，并且不少學(xué)生還是“空巢兒童”。這一調(diào)查結(jié)果令我大為震驚，也引起了我更多的思索……教師被