初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)獲獎科研報告

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)獲獎科研報告【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造分層教學(xué)模式是為了針對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為其打造真正符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間，以此使學(xué)生真正以自主探究模式完成學(xué)習(xí)活動，推動其學(xué)習(xí)能力的范圍性提升，并在特定的分層環(huán)境中保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的持續(xù)提高成為可能。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中為了打造分層教學(xué)模式，教師應(yīng)切實(shí)做好對學(xué)生的個性分層工作，并在此基礎(chǔ)上對課程中的分層模式進(jìn)行細(xì)化研究，以此打造完善的分層系統(tǒng)，真正全面兼顧學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生基于主體地位實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);個性分層

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，由于班級學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)模式與各種影響因素各不相同，所以實(shí)際的學(xué)習(xí)個性也存在著較大的差異性，這些差異性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對知識的理解效率以及問題的理解效率都大不相同。因此在當(dāng)前注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該著重做好對學(xué)生的合理分層研究工作，首先將學(xué)生依照基本模式進(jìn)行層次劃分，而后有針對性地建立各個環(huán)節(jié)的分層體系，使學(xué)生能夠真正處于最適合自身學(xué)習(xí)的模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化提升。本文將以教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層為具體切入點(diǎn)，簡要闡述教師應(yīng)如何構(gòu)建分層教學(xué)系統(tǒng)，真正搭建出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)平臺，真正促進(jìn)每個學(xué)生的最大化發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

課堂中為了強(qiáng)化學(xué)生的主體性，教師常常利用設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式，以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。然而這些目標(biāo)在以往的課程中更加注重于學(xué)生的平均水平，在一定程度上對學(xué)生的個性差異監(jiān)管不足，一方面使得部分學(xué)困生難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面則導(dǎo)致優(yōu)等生的任務(wù)探究過于簡單，這使得初中學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，影響學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性做好教學(xué)目標(biāo)的分層工作，通過為學(xué)生設(shè)置符合自身學(xué)習(xí)能力任務(wù)的方式，切實(shí)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

例如，在《平方根》這一課的教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠通過自主探究活動對平方根的概念形成更深刻的印象，應(yīng)該切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好教學(xué)目標(biāo)分層工作。這要求教師在以原本目標(biāo)設(shè)置模式帶動班級平均水平學(xué)生的自主探究活動之外，還應(yīng)該針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生做好教學(xué)目標(biāo)的減負(fù)工作，使得這部分學(xué)生的探究活動更加注重對開放、平方根等基礎(chǔ)概念進(jìn)行自主探究，通過對教材的閱讀形成基礎(chǔ)認(rèn)知。而針對班級中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生而言，教師應(yīng)該在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升一定的難度，引導(dǎo)這一部分學(xué)生在分層目標(biāo)的作用下對平方根求法以及符號表示方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。這能夠使得學(xué)生的探究活動真正更加高效，切實(shí)保證班級每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，使得學(xué)生能夠真正利用課堂時間完成對自身能力范圍內(nèi)知識的理解。在以往的教學(xué)活動中，部分教師過于注重對教學(xué)進(jìn)度的追求，導(dǎo)致課堂中知識與學(xué)生的認(rèn)知程度出現(xiàn)飽和的問題，學(xué)生的知識掌握程度十分有限，并久而久之出現(xiàn)學(xué)習(xí)節(jié)奏落后的問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性做好教學(xué)內(nèi)容分層工作，合理地為學(xué)生布置當(dāng)堂應(yīng)該掌握的內(nèi)容，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地最大化打造自身的知識體系。

例如，在《勾股定理》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將課程內(nèi)容劃分為幾個模塊，并按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為其指定需要掌握的模塊。在課程中，學(xué)困生將重點(diǎn)學(xué)習(xí)勾股定理的基本內(nèi)涵，使其將勾股定理的定義通過反復(fù)閱讀與基礎(chǔ)練習(xí)等方式掌握牢固。而普通學(xué)生則在課程中更加注重勾股定理的基礎(chǔ)練習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中不斷深化對知識的理解，最終掌握更為綜合的知識內(nèi)容。最后，針對班級中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對整個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其充分利用課堂時間打造完備的認(rèn)知體系，最終為學(xué)生打造更加完善的知識體系。

三、教學(xué)評價分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給予學(xué)生的評價能夠使學(xué)生在反饋中實(shí)現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)活動的反思，使學(xué)生切實(shí)完成學(xué)習(xí)過程中的查漏補(bǔ)缺，以此完善學(xué)生課程中的現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。而為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動的針對性優(yōu)化，教師應(yīng)該建立教學(xué)評價分層系統(tǒng)，給予學(xué)生以符合自身理解能力的反饋，以此幫助學(xué)生的最大化優(yōu)化。如針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，教師的評價模式應(yīng)該注重直接引導(dǎo)，快速指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予學(xué)生針對性練習(xí)的具體方向。而針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師的評價應(yīng)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠自我審視從而發(fā)現(xiàn)問題所在，對自身的不足形成進(jìn)一步深刻的印象。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中打造分層教學(xué)模式是基于以學(xué)生個性為中